据课标·立学情·精点评

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）04-0003-03

在“双新”（新课程、新教材）背景下，整本书阅读《红楼梦》教学成为教学难点，与之相应的课堂教学评价面临很多困惑：由于《红楼梦》整本书的篇幅较长、内容复杂，很多学生对阅读整本书缺乏兴趣和动力。学生阅读习惯和心态影响了他们对这部经典作品的欣赏和理解。传统的教学方法往往注重对作品片段的解读，缺乏对整部作品的宏观把控，课堂教学存在碎片化、片面化、表面化的现象。与此对应的《红楼梦》课堂教学评价大部分沿袭传统的课堂教学评价模式，没有考虑整本书阅读教学的独特性，评价标准不科学、不合理，所以信度和效度都值得探究。再者，《红楼梦》整本书阅读教学要求学生对文本理解是开放性的，但高考要求是相对固定的，目前的教学评价体系更多关注学生的知识掌握情况，而忽视其核心素养的提高。在当下亟需建构有别于普通教学的教学评价标准，结合高考真题，形成多维度的评价体系，才能让《红楼梦》整本书阅读教学焕发新的活力。

一、《红楼梦》整本书阅读课堂评价标准制定的原则

新课标要求整本书阅读教学“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的阅读经验，形成适合自己的读书方法”。整本书阅读课堂评价应以此为标准，立足学情。高一学生刚进入高中阶段的学习，基础相对薄弱，尤其是对于阅读长篇章回体小说，缺乏耐心。加之学生文言知识贫乏，阅读长篇小说有困难，所以学生会有畏难情绪。基于此学情，整本书阅读课堂评价标准应偏重对学生阅读效果的评价，以点带面，让有限的课堂展现无限的容量，课堂要求设置相应的学习情境，评价的侧重点在于学生的展示与讨论，评价内容应围绕新课标对整本书阅读的要求并与高考试题有机结合。评价标准的内容应具有推广性、可操作性，能为其他书目的整本书阅读教学提供借鉴。

二、《红楼梦》整本书阅读课堂评价标准制定的具体内容

《红楼梦》整本书阅读的评价标准以高一下学期统编版语文必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》课堂教学为研究对象，包括对学生的知识基础、认知过程、思维方式、情感态度等方面的评价。评价标准以表格形式呈现，总分为100分。具体可以分为以下几个部分：教学思想（5分）教学目标（10分）教学内容（20分）教学过程（30分）教学效果（20分）教师素养（5分）教学改革（10分）。

（一）教学思想（5分）

全面贯彻新课程标准，把握学习任务群的特点，尊重学生的主体地位，运用多元化教学方法，促使学生理解和探究经典文学作品的同时，激发学生的阅读兴趣，传承中华优秀传统文化，全面提升学生的语文核心素养。

《红楼梦》整本书阅读教学不仅要求学生完成小说的通读，还要求学生把握作品基本情节，形成整体的知识框架，更重要的是通过对《红楼梦》一书的主旨、人物、艺术等方面的深入探究，提升学生的整本书阅读鉴赏研究的思辨能力，获得情感体验并转化为自我能力的提升，促进学生生命感悟和精神成长。

（二）教学目标（10分）

贯彻新课标，教学目标明确、简明、清晰、有层次，全面考虑学生的个性差异，具有可操作性和可评估性，课堂体现各个目标的关联性。

教学目标应兼顾教材、学生，一定要具体，概念清晰，表述标准。教材中提出的五个学习目标“梳理小说情节、厘清人物关系、探究人物精神世界、整体把握小说的思想内容和艺术特点、建构阅读长篇小说的方法和经验”等要一一落实。

通过这样的教学设计和实施，教师可以确保教学目标的具体性、可操作性、可评估性。同时，教师能够全面把握学生的个性差异，助力学生语文核心素养的养成。

（三）教学内容（20分）

教学内容选择要得当，在全面、深入、准确理解教材的基础上与教学目标相对应，注重拓展学生的知识面，充分运用多媒体等教学资源，提高教学效率，突出重难点。

课堂可以分为导人课、研读课、展示课三种类型。上述三种课型侧重点不同，从各个角度引导学生加深对作品的理解。对于《红楼梦》整本书阅读教学内容的安排，要思考如何在有限的时间内使学生学到最多的内容。注重课前的预习，建议充分利用课内外时间。如高一入学的第一学期，每周设置1～2课时的阅读课，周末要求学生有自主阅读时间。采用精读与略读相结合的方法，鼓励学生制定阅读计划。要求学生在阅读过程中提出疑问，促进学生深入理解作品内容。

课堂切入的口径必须小，便于聚焦学生的兴趣点，多维关联，让学生能像网一样撑起整本书阅读。如教师指导学生阅读文本前五回，通过提问、总结和对人物结局的推理等方式引导学生厘清人物关系。教学设计应该围绕整本书阅读的要点和难点进行。如“探究人物精神世界”教师可以薛宝钗为例，抓住人物“任是无情也动人”的特点，结合小说中的相关描写文段，将薛宝钗的性格通过典型事例展开分析。同时，可以引导学生触类旁通，分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物的性格特点，积累建构长篇小说人物形象的方法和经验。如课堂以“宝黛爱情”切人，激起学生探究的热情，然后层层深入，通过“宝黛爱情”悲剧梳理《红楼梦》整本书的内容及主线，为深入阅读打好基础。这样的课堂从点到面，十分有张力，促使学生的语文核心素养得到有效提升。

（四）教学过程（30分）

教学过程是指在课堂上教师引导学生通过一系列的教学活动，帮助其理解、分析和评价《红楼梦》的过程。分为教师教的过程和学生学的过程。具体评价则侧重对学生学习过程的评价。

教师提出专题学习目标，组织学习活动，做教学的组织者、引导者、促进者。教学环节用时恰当，过渡自然、流畅，教学节奏把握得当，与学生平等交流、对话，有效组织自主、合作、探究学习与精当训练。

学生是课堂的主人，是课堂的实施者、分享者。课堂重点反馈学生利用课内外时间自主阅读的成果，形式以展示阅读笔记、交流讨论为主。学生通过深入主动学习、讨论，形成自己的独到见解。课堂重点解决一两个问题，使不同层次的学生在参与中都有收获。学生在阅读过程中能够提出自己的观点，对人物行为和事件进行批判性分析。比如，课堂教学的主题为“王熙凤的形象特点分析”，学生需要在原著情节、相关文字、各种文献资料中找到依据，并形成自己的观点，有条理地进行表达。针对“林黛玉的形象分析”，很多学生认为林黛玉“尖酸刻薄，爱使小性子”。教师可基于批判性思维引导学生深入探讨两个问题：第一，黛玉是不是对所有的事情都爱使小性子？答案显然是否定的。林黛玉进入贾府的得体和谨慎是有目共睹的。第二，林黛玉在有些事情上使小性子的深层原因是什么？可以通过几件典型事件进行深入分析。这样就将学生的兴趣引到理性思考上，使学生最终形成自己独特的见解，体现了学生在课堂中的主体性。

（五）教学效果（20分）

《红楼梦》整本书阅读课堂教学效果的评价是对教师实际操作效果的评价，可以从多个角度展开。如课堂教学目标是否达成，教学设计和教学实际是否一致，教学方法是否切合学生的学情，课堂气氛、学生的能动性是否被有效调动，课堂是否对小说中主要故事情节、人物、艺术价值和主旨准确把握，课堂是否有效促进学生的学科核心素养提升等。

2021年北京卷语文高考真题涉及阅读《红楼梦》，要求分析选段中王熙凤的语言艺术，并说明其如何体现了她的性格。在分析选段之前，回顾王熙凤在《红楼梦》一书中的相关情节，确保学生了解相关背景。通过课堂提问，检查学生是否能够简述选段前的情节，以及王熙凤的角色定位。讨论王熙凤在选段中与其他人物的关系，如贾母、宝玉等。要求学生绘制王熙凤与其他人物的关系图，并解释这些关系如何影响王熙凤的行为。深入分析选段中王熙凤的言行，探讨其性格特点和心理状态。引导学生思考王熙凤的形象如何体现了《红楼梦》的整体思想内容和艺术风格，让学生撰写阅读笔记，分享如何通过分析语言来解读王熙凤这一角色，以及这种方法的成效。

2020年高考语文全国卷Ⅲ中，考题要求考生分析《红楼梦》中“贾宝玉梦游太虚幻境”的情节，并探讨其象征意义。教师介绍“太虚幻境”的文化背景和它在整部小说中的位置，帮助学生建立宏观的文化认知。可以提出一系列引导性问题，如“太虚幻境中的女子们代表了什么？”“贾宝玉在梦中的经历对他有何影响？”等，引导学生深入思考情节的象征意义。教师可以结合中国传统文化中的梦境解读、佛教和道教中的宇宙观等，帮助学生理解“太虚幻境"的深层文化内涵。通过这样的教学过程，激发了学生的阅读兴趣，突出了学生的主体地位，同时传承了中华优秀传统文化，提升了学生的语文核心素养。

（六）教师素养（5分）

教师要有自己的教学风格，对教材内容运用熟练，教学方法灵活、多样、有效。课堂管理和组织能力强，教学意识强，教学有情感，语言规范、流畅、简练、准确，富有张力。板书工整规范、简明扼要。组织、调控课堂练习的能力良好，肢体语言丰富，能有效地营造和谐快乐的课堂氛围。教师需要充分阅读和理解《红楼梦》整本书，系统地组织、准备课堂教学内容；教师可以利用学生感兴趣的内容进行导入，打开学生广阔的思辨空间；教师要有效地营造和谐快乐的课堂氛围，能及时捕捉课堂生成的问题并利用生成的资源。对学生的学习情况作出及时评价，发现学生进行整本书阅读的成功经验，及时组织学生进行交流与分享。要善于发现、保护和支持学生在阅读中的独到见解。教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、合作学习等多种教学方法，以及现代教育的技术手段，提高教学效果。

（七）教学改革（10分）

教师在教学过程中进行改革创新，尝试新的教学方法和教学模式，教学情境要有创意，多元、开放、以学生为中心，提高课堂效率，注重教学研究和分享，提升教学质量。例如，教学可以在高考真题的研究上，将考点具体化解到每一堂课，使教学教考衔接自然；可以通过多媒体将小说情节“宝钗扑蝶”生动展现；可以让学生进行“宝玉挨打”课本剧的表演来增加课堂的趣味性；可以利用小组合作形式，让学生就《红楼梦》中的典型事例展开讨论，引导学生从不同维度解读《红楼梦》整本书，形成研究性学习成果。

综上所述，建立整本书阅读《红楼梦》的课堂评价标准旨在提升学生对名著的阅读理解能力和探究能力，从而促使其更好地理解和欣赏《红楼梦》这部文学巨著。

参考文献：

[1]黄睿.深度学习理论视域下的高中语文课堂评价的设计与运用[D].武汉：华中师范大学，2023.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]潘金凤.核心素养视域下高中语文整本书阅读教学评价研究[D].石家庄：河北师范大学，2023.

【基金项目：本文系广东省佛山市顺德区课题“双新’背景下基于核心素养的高中语文整本书阅读《红楼梦》课堂教学评价标准的建构”的阶段性成果，课题编号为SDX2023031；本文系广东省教育研究院专项课题“双新”背景下基于核心素养的高中课堂教学评价标准建构”的阶段性成果，课题编号为GDJY-2022-A-b30】

作者简介：李军（1978一），女，广东省佛山市顺德区容山中学一级教师，主研方向为整本书阅读教学策略和高中语文教学。