核心素养视域下初中语文革命文化作品教学的策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）04-0015-02

新课标强调，初中语文教学要培养学生的核心素养主要包括以下四个要素，即语言应用能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化自信心。笔者认为语言应用能力是基础，思维能力是深化，审美鉴赏力是升华，文化自信则是根基与视野的拓宽。

革命文化是中华民族最宝贵的精神财富，它是青少年成长过程中不可缺少的教育资源。初中阶段正值青少年价值观和世界观初步形成时期。因此，初中语文教学不仅要传授学生学习方法、发展语用能力、思维能力以及审美鉴赏力，更是承载着传承和弘扬优秀文化的重任，树立学生的文化自信心。

一、革命文化教育的重要性

新课标强调语文课程的根本任务是立德树人，特别指出要重视对学生思想情感的熏陶，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育。这表明革命文化和红色文化不仅是历史的回顾，更是对学生进行价值观教育的重要载体。在初中语文教材中，革命文学作品的选编就是为了让学生通过学习、理解并传承革命精神，增强文化自信，同时促进语言运用能力、思维能力、审美能力等核心素养的全面发展。

二、当前革命文化教学中存在的问题

目前，初中语文在革命文化教育方面仍存在一些问题。比如，一些教师的教学仅停留在知识的传授层面，缺乏系统性、目标性，未能深入挖掘革命文化的精神内核；一些教师将这类作品当作政治材料，忽略了语文教学是通过语言学习让学生感悟革命思想的独特作用；还有些教师的教学活动流于形式，未能引导学生深入理解文本，难以与革命先辈的精神产生情感上的共鸣。

针对教学中出现的问题，笔者结合教学实践，不断探讨如何才能做到让知识的学习、价值观的塑造真正走进学生的内心。笔者认为，教师既要关注学生又要深人文本。一方面，课堂上通过情境模拟、小组讨论等，开展丰富多样的活动，引导学生真情投入，产生兴趣，促使学生的情绪高涨起来；另一方面，要带领学生深入文本，了解历史背后的事实，引导他们抓住关键语句，感受语言之美，用心感悟，用自己的价值观以及已具备的学科知识展开深人学习鉴赏。

三、核心素养视域下初中语文革命文化教学的策略

（一）洞察历史，领悟革命精神实质

核心素养视域下初中语文革命文化教学，首要任务是帮助学生跨越历史的长河，读懂那些饱含革命精神的文学作品。教学时需要教师巧妙地揭示作品背后的故事。这样既传授了知识，又在不知不觉中培养了学生的文化认同感和历史责任感，让革命精神悄然滋养学生的心灵。

1.要注重预习及文下注释。部编版初中语文教材选编的革命文学作品在课后都有经过精心设计的预习提示，不仅有阅读学习的准备要求，还在历史纵深上进行助读，在文本课下有详实注释，如革命先驱出生在哪里、经历了哪些战争，革命文学作品主要描绘的重大历史事件的发生背景等。这些都是阅读革命作品的基础材料，能为学生读通读懂文本并与其发生情感链接做好准备。例如，在《老山界》一文的预习与注释中，学生能提前知道当时红军面临的挑战，从而在阅读时深刻体会红军战士坚韧不拔的革命精神。这种以史为镜的学习方式，加深了学生对革命文化的理解和情感。面对如此鲜明的革命题材类作品，学生在阅读过程中对作品所体现的革命精神理解更加深刻，感同身受，并引起思想上的共鸣。

2.汲取文本中的精神营养。部编版初中语文教材中的红色经典作品，文体是多种多样的，但是最为主要的是叙述性文本，这类文本中附着着丰富的历史背景信息，在深人文本学习过程中，对这些背景信息细细咀嚼、深入体味，有助于学生理解文本深层含义。比如《老山界》一文中，红军翻越老山界的艰难历程与其说是对体力的极限挑战，不如说是对坚定信念的一次考验，这时教师应引导学生通过文本挖掘其中所潜在的细节，就能让学生们感受到红军翻山越岭时物资画乏、环境恶劣等背景。通过细致入微地阅读，学生能深刻体会到红军如何以个体的牺牲铸就了国家未来的希望。

（二）深入品读，感悟革命文化精髓

革命文学作品不光是历史的见证，更是语言的艺术。在品读革命文学作品时，教师要引导学生品析语言，让学生充分理解作品所描述的现实环境，进而对文本进行深层解读。教师通过不同文体的教学，既培养了学生文本分析的能力，又促进学生审美鉴赏能力的提高，以此来树立文化自信。

1.文学类。诗歌类革命文学作品。语文教材中选人的那些抗战诗歌，正是无数革命者炽热情感的最好证明。作者的诗句饱含激情，书写了一位又一位爱国志士的赤胆忠心。他们是战场上的英雄，更是书卷中的笔墨斗士。他们值得我们永远敬仰，因为那些鼓舞斗志的诗句激励着一代又一代人，那一篇篇诗歌组成的一幅幅宏伟壮丽的爱国画卷是留给后辈们的精神财富。比如，艾青在《我爱这土地》一诗中，以小鸟的歌声诠释对祖国的执着，通过“这”与“那”的咏叹，唤起对历史的深思与对未来的期许。

叙事类革命文学作品。叙事类革命文学作品以真实、生动的故事和鲜明的典型人物，反映出革命先驱们的不屈不挠，语言质朴隽永，催人泪下。教学中教师要引导学生抓住相关的故事情节，走进革命人物的内心，学习英雄人物的革命精神，适时引导学生秉承先烈遗志，厚植爱国情怀，树立正确的价值观念。例如，《老山界》一文描绘了红军长征中翻越险峻老山界的壮举，面对严峻的自然与战争挑战，红军战士展现出乐观与坚毅的精神，他们的每一次呼吸、每一步前行，都体现了为人民、为理想献身的奉献精神。通过细致人微的环境描绘，学生能深刻体会到红军如何以个体的牺牲铸就了国家未来的辉煌，

2.纪实类。纪实类革命文学作品是指以革命为主题，通过文学形式激发群众的革命热情、传播革命思想，进而推动社会的变革，通常包括访谈、新闻、科普文、调查报告等，其结构一般简单明了，语言准确精炼，表现手法相对单一，一般以叙述、描写、说明为表达方式。例如，毛泽东在1949年写的《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》，这两篇都属于新闻体裁中的消息，其主旨都是歌颂人民解放军英勇善战，感慨中国革命的胜利来之不易。

（三）多元教学，弘扬革命文化精神

1.情境再现，激发学习兴趣。在教学红色经典文学作品时，教师可根据学生身心发展规律和特点，创设情境，引导学生与文本、同学之间的交流，达到获取知识、增进情感的教学目的。比如，把叙述性较强的革命故事创编成课本剧，让学生分组进行课本剧创编，包括剧本创作、角色分配、布景设计、表演等。这种以自由编排、有特色地演出为主的活动，通过与文本、同学的交流、探索、表达，促使学生再次熟读课本、不断巩固所学知识，从而有效地促进学生对文本内容的深度理解。在培养学生核心素养的同时，激发了学生的参与兴趣，提高了课堂教学效果。

2.实践体验，感悟革命文化精神。课前，教师可把书本知识与本地的学习资源结合起来进行设计，利用节假日带学生走出教室，走进红色历史遗址，进行实地参观学习。比如，去新四军太湖游击队纪念馆等，让学生沉浸其中，感悟新四军战士的革命精神。教师可以在去之前布置好学习任务。比如，讲述英雄事迹、追寻革命历程、参观学习交流等，要求学生在参观学习后，把自己的收获分享给大家。此外，还可以在课后组织学生去革命纪念馆做义务宣讲员，让那过往尘封的记忆以最原始的面貌触动学生的心灵，达到以情动人的教育目的。

3.宣扬红色文化，增强民族自豪感。基于学校的德育活动，可大力宣扬红色主题教育，植根民族精神，培育学生的民族自豪感，可巧妙地利用纪念日策划特色活动，如“红色诗词朗诵大赛”或“红色经典影片展播”等。比如，朗诵夏明翰的《就义诗》。这首诗的锵词句，经由学生的深情诵读，使他们仿佛置身于烈士英勇就义的瞬间，感受到那种不怕牺牲、坚定信念的力量。

总之，革命文化教育在初中语文教学中，在培养学生的核心素养、文化自信和爱国情怀等方面具有重要作用，它是学生成长中无可替代的精神食粮。教学时，教师应反复地探索、实践，帮助学生跨越历史的长河，读懂饱含革命精神的革命文学作品，从而树立起文化自信，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022

作者简介：钱玉兰（1981一），女，省苏州市吴中区碧波中学高级教师，主研方向为初中语文教育教学。