“统整”下的大单元读写结合教学研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）04-0021-02

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）中明确指出：“注重学生的阅读体验，整合阅读与写作资源，实现读写的深度融合。”也就是说，读写结合是进行语文知识重组、迁移、创造的重要因子，也是提升语文核心素养的关键路径。基于此，统编版高中语文教材以人文主题为主线，以学习任务为载体，有效将习作任务融于单元阅读中，助力学生读写的拓展运用，实现读写教学落地生根。

一、“统整”对读写结合教学的必要性

何为“统整”？顾名思义，“统”为统一，指向将事物进行统筹；“整”即为整理和整体，也就是将事物整合成一体。简而言之，统整是将两个或者两个以上相同或者相关的概念（事物）组合成为一个有意义的整体。

（一）有利于建构单元学习体系

“大单元”教学以单元为学习单位，强调概括和综合，形成系统化的学习体系。可见，大单元教学绝不是散兵作战，而是类似物理学中的并联电路的关系。有效地融通所有电路，并有效地连接电容，才能真正产生电流。大单元视域下的读写结合，需要以单元目标为前提，以相应的学习素养为先导，形成系统的读写等学习活动。可见，在大单元教学中，有效统整单元内部学习元素是成就大单元学习必不可少的环节。在阅读中，以“语言实践活动”提升“审美和思维能力”；在写作中，以“审美鉴赏与创造”提升“语言运用能力”。有效运用统整，搭建读写之间的桥梁，建构单元学习体系，以便完整而系统地掌握知识，实现对知识的深入理解，进而得以触类旁通。

（二）有利于牵引读写学习方式

高中新课标中强调：“积极引导学生整合学习课程，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”，在大单元教学中，学习任务是语文学习的综合性表现形式。“统整”使单元之间内在联系，形成螺旋式的递进，实现“初步学习—实践练习—运用迁移”。同时，有效统整单元学习要素，设计不同类型的表达与交流任务，转化学习形式，驱动学生思维，真正促进学习目标的达成。

（三）有利于创建读写融合环境

语文是一门学习祖国语言文字的综合性实践课程，具有人文性和工具性。从学科性质上看，统整体现了语文学习与教学的必然性。同时，统编版高中语文选择性必修下册第三单元“传统文化的当代价值”选取了《项脊轩志》《兰亭集序》等六篇文章，旨在挖掘文章中深厚的中国传统文化内涵，思考其对当下社会的价值，进而促进学生对传统文化的理解和传承。在教学中，有效统整文本中蕴含的传统文化内涵，设置读写结合训练，进而增强学生对传统文化的理性认识。

二、“统整”在大单元读写教学中的实践

依据单元主题要素，合理整合单元内容，有效关联学习内容，可以帮助学生完整地掌握读写知识，实现触类旁通。

（一）“统整”单元目标，设置学习情境

开展有效读写活动的前提是目标明确、内容清晰。分析单元导语，把握单元主题，精准确定单元学习目标，可以引导学生建构整体的读写知识体系。

首先，依据文本特质，统整单元读写融通点。统编版高中语文教材的选文系统、单元任务整合性强，读写理念非常突出。整部教材在注重实践性的同时，有效地打破文体局限性。统编版高中语文选择性必修下册第三单元选取的六篇文本，通过“表”“序”“传”“游记”等不同的文体，多角度地展示了人物的生活经历、精神面貌。在教学中，依据文体与语言、内容与语言等，统整单元读写目标。比如，笔者围绕“散之美”的话题，引导学生体悟《陈情表》《兰亭集序》《种树郭驼传》的语言特征，品味文本语言的艺术效果，进而深人理解文章的思想情感。基于此，引导学生从语言形式、内容的角度，品味作者行文的句式特点。如，平与仄、简与繁、整与散、疏与密等，进而把握文本的主旨。

其次，依据单元学习目标，统整读写情境。统编版高中语文教材注重将单元阅读与写作有机结合起来，培养学生读中写、写中思的能力。情境认知理论认为学习是一种情境的实践。真实的情境可以营造有效的学习场景，帮助学生形成学习内容、学习活动、学习评价于一体的实践性学习过程。具体到统编版高中语文选择性必修下册第三单元中，关联任务情境，链接学习经验，确定单元读写学习元素。具体为：

“他席他乡送客杯，引我思绪索清风。他席他乡送客杯，万古长空一文中。”一年一度的重阳节即将来临，为弘扬中华优秀传统文化，增添节日气氛，作家协会计划于重阳节当晚举办一期“至情至理第一文”的评选分享会。

上述学习情境避免了传统单篇文本教学中琐碎的知识讲解，有效提升了学生整体的思维品质。它以“情”“理”为主线，注重“统整”的思维和整体学习方式。基于此，教学需要找出完成此次实践活动所需要的阅读和写作的知识，提供具体可供操作的路径。具体为：（1）

情境知识，即阅读与鉴赏的话题、作者、读者、写作目的、文体知识等；（2）选择六篇散文中的一篇鉴赏和分析其内容与形式（语言特色、章法特色）；（3）过程技能，即完成“情理兼具”文章的相关要求，选材、构思、写作内容、语言表达等认知性知识。由此，情境链接了个体与环境，形成学习能力的中介和工具。整合读写内容，创设情境任务，可以有效地将静态的知识点识记转化为动态的运用。

（二）关注学习方式，“统整”读写任务

大单元教学以“学”为本，以“评”为终结，形成“任务—活动—评价”的结构化学习模式。在大单元读写教学中，分析、整合、重组和开发学习内容，关注学生的学习方式，进而培养学生的高阶思维能力与创新能力。

首先，抽取“概念”，将知识转化为学习元素。威金斯强调：“在概念的基础上理解和恰当地应用技能。”也就是说，在大单元教学中，注重语文学科知识，链接单元主题，抽取出大概念，形成相应的学习方式。统编版高中语文选择性必修下册第三单元任务选取了《兰亭集序》《归去来兮辞（并序）》两篇文本，旨在引导学生探讨晋人的现实态度及精神世界。在教学中，教师可以提取“深情与超越”大概念，比照两篇文本，领会文本的哲思。具体为：

（1）山水田园诗中的审美意象。如，“此地有崇山峻岭，茂林修竹”“三径就荒，松菊犹存”“天朗气清，惠风和畅”，在特定的意象中寄托清高、自由的精神。（2）行为上超脱苦痛、力求旷达。如，“死生亦大矣”“心为形役”的人生之大痛，“快然自足，不知老之将至”“善万物之得时，感吾生之行休”的时光易逝、人生苦短。

其次，嵌入学习支架，有效完成读写任务。学习支架是指帮助学生有意义地解决、完成任务的各类支持。在大单元读写教学中，学习支架需要基于一定的学习情境，积极引导学生参与，确定相应的需求，帮助学生解决现实的读写问题。比如，统编版高中语文选择性必修下册第三单元写作任务为：以“传统文化的当代价值”为主题，撰写一篇“情理兼备”的演讲稿。为了有效完成该写作任务，教师可以有效地整合、嵌入学习支架，发挥其提示、触发、指导的功能具体为：

（1）主题解读：联读本单元六篇文本，提炼文本中所蕴含的传统文化内涵（孝与仁、自然与自我、规律与真相）；（2）情理兼备：联读六篇文本，分析其情理表达的语言特色；（3）联系当下：结合社会现实，探讨传统文化对当下的价值。（巧用“引议联结”的方式）。

总而言之，有效运用“统整”，以单元为学习单位，读写融合，建构大单元言语图式，才能真正落实本单元的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：65.

【基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“体悟教学”阅读与表达校本课程体系开发与实施”的阶段性成果，项目编号为TSXM/2021/08】

作者简介：徐勤（1979一）女，江苏省无锡市锡山高级中学一级教师，主研方向为中学语文阅读与写作。