大单元视域下的初中语文阅读教学策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）04-0029-03

大单元阅读教学是帮助学生学会对比阅读、精读巧读的有效途径之一。学生在大单元阅读过程中，可以在阅读群文时拓宽语文视野、丰富对文字情感表达的认知，并能从不同的层面理解中外文化的内涵。基于此，教师需要把大单元阅读作为教学基点，把培养学生阅读素养作为教学目标，强化课堂阅读教学过程。教师要精准把握语文教材，带领学生整体阅读、系统理解、多样化参与，从而进一步提高学生的阅读水平。

一、大单元视域下初中语文阅读教学理论基础

大单元语文教学和传统的语文教学有着显著不同。大单元语文教学更注重教学的情境性创设、整体性衔接。大单元视域下，教师需要根据单元文本的写作特点、主题特征、情感表达或者作者的创作动机、写作背景，把存在内外关联的文本进行有机重组，帮助学生从整体视角认知文章的层次、结构，学习不同文本的写作方式和技巧。

除此之外，语文大单元阅读教学模式还侧重培养学生语文知识探究、文本情感体验，以及独立思考的能力。大单元视角下的初中语文阅读统整鉴赏、口语、交际、写作、认知等多种语文学科元素，能够促使学生在学习新知识的同时，培养自身的情感价值、提升自己的综合能力。同时，大单元视角下的语文阅读具有“情境性”“探究性”“互动性”的特点，能够满足“双新”背景下初中语文教学的要求。大单元语文教学依托互文理论，将不同文本之间形成结构性极强的单元文本。教师在将文本内容转化为课程内容，推动教学有序进行的过程中，有效提升学生的主体性。

二、优化大单元阅读教学流程，提升学生语文素养

（一）科学选择大单元话题和内容

教学中要恰当选择与课程内容相关的大单元话题和内容，如古代诗词、现代散文、文学名著等。通过深入分析文本，提升学生的文学鉴赏能力和审美水平。以人教版七年级上册第一单元教学为例。在大单元视域下的初中语文阅读教学中，教师可以设计以下教案：探究《春》一文的艺术特点。首先，教师可以引导学生回忆春天的美好与意义，呈现朱自清的《春》一文。同时，教师指导学生分析《春》的艺术特点，包括诗化的语言，比喻、拟人、排比等修辞手法，精巧的结构、情景交融的生动描绘等方面，借助课堂互动和多媒体资源，让学生理解现代散文的表达方式及其意义。

（二）整合语文单元教学资源

大单元阅读教学需要将教材中的文本按照主题、体裁、作家等因素进行整合，形成紧密关联的单元文本。同时，教师还需要整合课外资源，如阅读材料、多媒体资料等，以丰富教学内容，拓宽学生的视野。通过整合教学资源，教师可以为学生提供更加丰富、多元的学习材料，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，注重培养学生的独立思考能力，引导学生从不同角度分析和解决问题，

例如，教师可以引导学生横向对比老舍的《济南的冬天》与鲁迅的《狂人日记》中对于城市的描写手法的异同。首先，教师可以给学生展示《济南的冬天》中关于城市的描写语言，通过素描图片带领学生体验冬天济南的景象与文本情感。之后，教师可以让学生以小组为单位，分别阅读《济南的冬天》《狂人日记》两篇文章，让学生分别找出两篇文章中对于城市环境描写的部分，并比较两位名家的写作技巧、情感表达方式。最后，教师可根据创作背景、写作风格、情感表达的倾向为切入点，让学生逐句体会老舍的语言特色，并根据自身阅读经验分析老舍作品中人物的特征，这样才能深入对比两篇文章，培养学生的阅读鉴赏能力。

（三）设计以任务导向的教学活动

教师在开展语文大单元阅读教学时，应当设计任务导向式互动教学活动作为阅读教学的理论支撑。任务导向式教学活动需要以语文大单元教学目标为依托，教师把活动融入语文阅读教学目标之中，引导学生通过参加活动来一步一步地感受文本内容、理解作者情感。在这个过程中，学生可以有效地掌握阅读的技巧。另外，教师要把创新意识培养、自学能力发展等素质目标科学地融入任务导向式阅读活动中，促使学生在阅读中成长、在阅读中发展。

执教人教版七年级上册第一单元时，教师可以带领学生通过阅读来感悟《雨的四季》一文中的自然与人生。在新课导入阶段，教师可以利用PPT向学生展示刘湛秋的《雨的四季》一文，并配上不同季节的图片、音乐，带领学生快速进入作者所描述的情景之中。在阅读、讨论本课内容时，教师应鼓励学生独立阅读，然后与同学进行分享，让学生大胆地说出自己对文中描绘的雨与人生的体验。有的学生认为春雨是温柔的、美丽的，带给人们是滋润、清新的感觉；有的学生被夏天的雷雨、暴雨所震撼，认为雨是一种释放的感觉。当然，秋雨的缠绵、冬雨的寒冷，也是大自然的杰作。这样的互动式导向阅读教学有力地提高学生对文学作品的学习兴趣，并提升初中生的阅读理解与文学鉴赏能力。

三、转变教学方法，提高学生阅读能力

（一）激发学生阅读兴趣

在大单元视域下的初中语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣是首要任务。为了实现这一目标，教师需要精心选择阅读材料，确保材料的内容与学生的生活经验、兴趣爱好紧密相联，进而激发学生的共鸣。与此同时，教师可以运用“创设多元情境”“趣味角色扮演”“信息技术运用”等方式转变教学思维，让学生乐于参与课堂阅读教学活动。教师也可大胆选取初中生比较喜欢的“悬疑类小说”“新颖趣味式科普文章”等课外内容，结合课内文本，引导学生积极阅读。教师还可以开展有趣的课堂活动，如读后讨论、情景剧表演等，让学生更加喜欢阅读。

（二）递进训练，提升阅读实效

递进训练是提升阅读实效的关键。在大单元阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设计从简单到复杂、从浅人深的阅读任务。教师可以带领学生由浅入深地解读文章内容，并从文本的字里行间体验作者的情感流露方式，帮助学生学会如何精读、细读、略读，促使学生形成适合自己的语文阅读体系。当然，教师还应尽可能地满足不同学生的个性化学习需要，给不同理解能力不同爱好的初中生创设难易层次不同的阅读材料，让每个学生都能在大单元视域下充分、深人地阅读。

比如，在学习《秋天的怀念》一文时，作者紧紧抓住“母亲”的表情、动作、语言，通过几件小事，体现出“母亲”对“我”的关心。母亲抚慰发脾气的“我”母亲重病缠身却不想给儿子增添痛苦、母亲央求我去看花、母亲的临终托等等，从细微处体现了母亲体贴入微、无私、伟大的爱。而《散步》与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。《秋天的怀念》的感情基调是沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静；《散步》的感情基调是清新、明朗、愉悦、舒缓、从容，有些语句也饱含着对生命的洞察与理解。这样通过循序渐进的课内阅读拓展训练，能让学生找到适合自己的阅读方法，进而提高自身的学习效率。

（三）开展“教学评一体”的语文单元整体教学

“教学评一体”的语文单元整体教学是大单元阅读教学的重要实施方式。“教学评一体”教学模式，一般需要教师整合语文单元整体教学目标，并把教学内容、课堂授课方式、教学后期的评价元素相融合，形成闭合式的语文教学框架。闭合式、一体式语文教学体系，能够让学生在学习语文知识时，保证自己学习思维的连贯性，有助于学生开展自主阅读。另外，“教学评一体”的教学模式为学生与教师提供了一个互动交流平台，有利于教师第一时间发现学生的学习状况，进而根据学情及时调整教学方法。

“教学评一体”视域下，教师应明确学生单元整体学习目标、技能。并根据学生的学习状态，与学生一起制定语文阅读步骤，整合阅读内容、调整阅读方法。之后，教师可以利用好课前预热阶段，用故事导入、多媒体应用等方式调动学生的阅读积极性，激发其学习热情。教师需要通过各种评价方式获取学生的反馈和意见，及时调整教学策略，提高教学效果。

（四）创新教学、评价思路，激发学生创造能力

创新教学、评价思路是激发学生创造能力的关键。在大单元阅读教学中，教师需要不断更新教学理念和方法，引人新的教学技术和手段，为学生提供更加丰富、多元的阅读体验。同时，教师还需要注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、善于创新。教师可以为学生设计“课后自主测评表”，并鼓励学生在同桌之间进行阅读测评。例如，教师可以让同桌之间通过“课后阅读PK”小游戏，引导学生通过对比“阅读深度”“知识点理解层次”“文本情感把控能力”等方面，找到自己的学习短板，进而采取有效的解决办法，确保语文阅读教学的实际效果。

总之，大单元视域下的初中语文阅读教学能有效提高学生的语文阅读素养。教师通过确定整体教学目标、整合教材内容、组织多样化的教学活动，有效地提高了学生的阅读兴趣。同时，强化拓展性阅读、实施多元化的评价，可以有效地提高语文阅读教学的效果和质量，进而有效提升学生的阅读能力和人文素养。

参考文献：

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[2]郭晓静.大单元视域下初中语文阅读教学实践研究[J].智力，2023（22）：92-95.

[3]朱秀梅.大单元视域下初中语文阅读教学探讨[J]中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（6）：119-121.

[4]胡洁.“三层级”视域下的初中语文大单元教学策略[J].智力，2023（10）：80-83.

作者简介：张春华（1978一），女，省无锡市钱桥中学一级教师，主研方向为中学语文教学及跨学科教学。