核心素养视域下情境式写作教学新论

中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）04-0044-02

在初中语文核心素养宏观视域下，提升初中生写作能力成为语文教学的关键。特别是针对初中生视野局限、写作技巧有待提升的状况，情境式写作借助其贴近生活的属性，可以有效引导学生参与，激发学生的写作热情，促使学生在生活中主动发掘灵感，深化对生活的理解与感悟，从而推动核心素养的全面发展。那么，教师该如何科学地设计教学情境呢？依据《义务教育语文课程标准》的要求，学习情境的设置需“遵循核心素养整体提升和螺旋发展的规律，应源于生活中语言文字运用的真实需求，旨在解决现实生活中的真实问题”。

一、“触动心灵 + 观察生活”，实现学生情感共鸣

初中生的写作常因缺乏客观属性而显得生硬，他们往往运用僵化的思维模式，难以达到预设的效果。由于学生对生活的理解不够深入，逻辑缜密性尚显浅薄，教师在情境教学中融入情感元素则变得十分重要。教师进行情境创设，学生才能身临其境，深入体会，实现情感共鸣，这样的教学不仅能触动学生心灵，还能促使他们深入观察生活，准确把握人物情感，从而写出更真实、深刻的文章。

笔者曾组织学生以“故乡的物产”为主题写一篇记叙文，多数学生局限于浅层次叙述，缺乏深度的情感构造与细腻的语言表达，因而难以触动人心。为了破除这一困境，笔者巧妙地设计了教学情境，引导学生深入探寻物产背后所承载的深厚文化底蕴。运用AI技术情境创设如下：

一家中餐馆门口，李明身着异乡服饰，脚步不由自主地放慢，脸上浮现出温柔的微笑。

李明（轻声自语）：“这味道…是家的味道。”

他缓步进入餐馆，在一张空桌处坐下。

（此时，舞台上展现出一幅江南水乡的画卷）

李明闭上眼，内心独白，语气温柔道：“记得儿时，每当秋风起，那片金黄的稻田就成了我最向往的地方。祖父的手，厚实而温暖，他带着我，赤脚踏在湿润的田埂上，每一步都踏出了童年的欢笑。”

（舞台展现祖孙俩在稻田中的场景，祖父弯腰轻抚稻穗，李明在一旁好奇地张望）

祖父（声音慈祥）：“看，这稻谷啊，是大自然对我们的恩赐。每一粒种子都藏着太阳的光辉和雨露的滋润。”

李明：“爷爷，它们会讲故事吗？”

祖父（微笑）：“当然，你静下心来听，就能听到它们讲述着生长的故事。”

（舞台上，稻谷的“低语”通过轻柔的风声、远处的鸟鸣声和轻微的稻穗摩擦声来表现）

李明（眼神中闪烁着对过往的怀念与对故乡的眷恋）：“那一刻，我仿佛真的听到了稻谷的低语，它们讲述的是我与这片土地不解的情缘，是我对故乡深深的眷恋。”

（灯光缓缓暗下，舞台再次回到异国他乡的餐馆内，李明睁开眼，眼眶微湿，但脸上洋溢着满足和平静）

笔者精心设计的情境，旨在引导学生以细腻的笔触，去勾勒物产与故乡、与“我”之间那千丝方缕的联系。随着学生的情感与设计的情境达成共鸣，他们自然会深入理解人物行为背后的动机，巧妙地将情节串联成一条清晰明了的主线。在对这些情境感悟的过程中，学生不再是旁观者，而是点燃了自己内心深处对人性、对生活的深刻理解，使他们的写作焕发真实动人的光彩。

二、“真实情境 + 形式丰富”，实践探究的实施标准

在初中作文教学中常出现学生认知与生活脱节的情况，导致他们的写作无法深刻呈现生活的丰富内涵与细腻情感。

有学者指出：“社会实践是情境式作文教学的重要表现形式，它具备真情境、真体验、真实践的教学特征，主张学生理实一体化学习过程，有效推动学生完成‘学以致用’的目的。”教师应精心设计一些贴近学生生活、能够触动学生心灵的情境。这些情境不仅要观照真实生活的细节，更要蕴有深刻的情感与哲理，来促使学生产生共鸣与思考。

当然，教师在创设情境时，可以依托丰富的教学活动，提高学生的表达能力，进而建立起写作的立体化模式，这些教学活动可以是角色扮演，让学生在扮演相应角色的过程中深刻理解人物的情绪变化、行为动机，还可以体悟人生百态，丰富学生的社会经验。教师也可以组织学生开展互动讨论，让他们在头脑风暴中完善认识问题的角度。此外，教师还需注重情境设计的梯度与多元性，以满足不同学生的认知层次与兴趣爱好。

如笔者曾让学生写过与“传家宝”主题相关的文章，并为他们设计了陌生而独特的情境，这样的情境可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们认识社会的能力，情境如下：

温暖的午后，三五好友闲坐在客厅中，斑驳的竹影在窗外摇曳着，他们正讨论着自己手中的传家宝。小张拿起古朴典雅的青花瓷，它釉色温润，让人眼前一亮。“这青花瓷，是我家的传家宝，它见证了我们家族的创业辉煌。每当看到它时，我都能感受到那份厚重感。”

小许听闻，也从包裹里谨慎地取出一枚战争勋章，勋章有着岁月洗礼过的痕迹。“我家的传家宝，是父亲用生命换来的。它记录了父亲保家卫国的不朽事迹，每次看到它，我都会热情澎湃，不畏艰难，我告诉自己要像爸爸一样，做一个对社会有用的人。”

小陆微笑着说：“我家的传家宝是祠堂中的一副对联——‘忠厚传家久，诗书继世长’。它告诉后人，无论时代如何变迁，我们都要秉承忠诚厚道的家训，要与时俱进，用知识作为舵桨延续家族的荣耀。”

三人讲述了不同时代的故事，同学们则静静地听着，他们的情绪逐渐随着故事的深入而泛起涟漪。教室中弥漫着感动与激励，仿佛有无数宝贵的精神在同学们的心中悄悄生根发芽，情境教学实现了课内向课外的迁移。

三、“挖掘主题 + 启迪思维”，反思与升华的重要性

针对初中生写作的平面化现象，教师可以在情境式教学中通过运用挖掘主题和启迪思维的双重措施，引导学生深刻领悟材料的主旨，启发学生对生活进行深刻反思，从而使他们在写作实践中提升自我，写出具有思维深度和情感渲染力的作文。教师“一方面要重视生活情境的艺术创造；另一方面要重视写作思维的有效迁移，多管齐发，协同发力，共同促进学生情境化写作水平的提升。”

情境式写作在初中语文写作教学中的重要价值在于深度挖掘材料的主旨，引领学生全面而深刻地理解材料的精髓与导向性，保障他们的写作构思既深刻又具有层次性，既能提升写作给读者带来的情绪价值，又可以实现文本与生活的深入融合。

例如，笔者精心策划并组织了一次以“月球探险”为主题的写作活动。在这次写作活动中，笔者设计了充满想象的情境，更好地提高了学生的参与度，也激发了学生对未知世界的探索热情，进而让学生实现了虚拟与现实世界的勾连，提高了思维能力。

在这次充满奇幻色彩与惊心动魄的探险中，学生不再只是旁观者，而是化身为故事的主角，他们亲身参与到这场月球探险的壮举中。他们穿着特制的宇航服，面对月球上与地球完全不同的生态体系，带着许多特制的机械仪器展开了一场特殊的探索旅程。这样的情境设计，让学生拥有了想象的空间，他们不再受制于固有的知识模式，而是展开了丰富多彩的预设，让这次写作拥有了更加多元的主题，写出的文章也更具时代的创新属性。

在这次写作中，有些学生设想自己利用先进设备对月球上的生物进行了仔细观察，并记录了它们独特的行为习性，还搜集了无数珍贵的数据、样本，为推动月球生物的可持续发展提供帮助。有一些学生希望将这些珍贵的发现带回地球，为地球生态的良性发展乃至未来的星际移民提供宝贵的资料。同学们在写作的过程中，依靠自己现有的知识储备展开想象，构思的场景充满了奇特色彩，这样的写作实践不仅能提高学生的表达能力，还能激发他们强烈的探索欲望。

总之，丰富多彩的情境设计能更好地突破学生的写作瓶颈，激发其写作灵感与创作热情，促使他们突破学科藩篱，将自己的知识储备与社会经验、文学理论等知识多维度融合，并展现出卓越的理解和语言运用能力。教师应通过多元情境设计，既让学生感受到写作的乐趣，也为他们种下探索未知、勇于开拓的科学种子。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）S].北京：北京师范大学出版社，2022：45.

[2]蔡天蔚.初中语文情境式作文教学原则及其策略研究[J].考试周刊，2024（10）：59.

[3]张宝珍.初中语文情境写作的教学策略[J]中学语文，2022（35）：41.

作者简介：王海霞（1982一），女，省太原市晋源区实验中学高级教师，主研方向为初中语文写作教学。