学术写作的核心要义与基本路径

【编者按】主持人：荣维东西南大学教授、博导西南大学语文教育研究所所长

学术写作：核心要义、基本路径与教学实践

在语文新课标中，学术写作已成为中学语文教学的重要内容。它不仅能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力，还为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。然而，当前中学生在学术写作方面仍面临写作方法缺失、学术规范意识淡薄、思维能力欠缺等问题。因此，探讨中学学术写作的有效路径，显得尤为迫切和重要。本期《中学语文》“新写作教学”栏目特以“学术写作”为专题，精选了三篇学术论文，旨在为中学语文教师在学术写作教学方面提供有益的参考和借鉴。

第一篇论文《学术写作的核心要义与基本路径——以小说鉴赏类学术论文写作为例》由、撰写。该文从学术写作的核心要义出发，明确提出了问题意识、创新精神、学术规范三大要素，并围绕这三大要素，详细阐述了学术写作教学的基本路径。即通过设置研究性话题、开展研究性学习以及反复迭代写作成果，为培养学生的学术写作能力提供了具体的操作策略。

第二篇论文《基于整本书阅读的初中学术写作能力培养路径——以〈骆驼祥子〉为例》由宗佳、张立馨撰写。该文针对初中学术写作能力培养的问题，提出了基于整本书阅读的学术写作教学策略。文章以《骆驼祥子》为例，深入探讨了如何通过整本书阅读，提炼研究性话题，指导学生开展研究性学习，进而提升学术小论文的质量。这一教学策略不仅丰富了学生的阅读体验，也为学术写作提供了丰富的素材和实践机会，有效促进了学生学术写作能力的提升。

第三篇论文《基于整本书阅读的高中学术写作能力培养》由张弘撰写。该文针对高中生在学术写作方面存在的问题，提出了基于《红楼梦》整本书阅读与研讨的学术写作能力培养路径。文章从确立研究性话题、开展研究性学习、迭代写作成果三个方面，详细阐述了如何通过整本书阅读，引导学生深入思考，提升学术写作素养。

三篇论文均紧密结合教学实践，从不同角度探讨了中学学术写作能力的培养路径。对于广大中学语文教师而言，这些论文不仅提供了宝贵的教学经验和策略，也启发了我们对学术写作教学的新思考。我们期望，通过本期的专题讨论，能够激发更多教师对学术写作教学的关注和探索，共同推动中学学术写作教学的改革与发展。

摘要学术写作是新课标要求的写作类型之一，对于学生拓宽视野、锤炼思维和未来的职业发展具有深远影响。然而，当前中学生在学术写作方面面临诸多挑战，如缺乏系统的写作技巧训练、难以把握学术规范、思维能力不足等。为有效应对这些挑战，以学术写作的三大核心要义——问题意识、创新精神、学术规范为中心，从设置研究性话题、开展研究性学习以及反复迭代写作成果三方面，提出学术写作教学的基本路径，以更有效地培养中学生学术写作能力。

关键词 研究性话题 研究性学习学术写作小说鉴赏

在日常写作教学实践中，教师们往往习惯于训练学生的记叙文、议论文写作能力，而对学术写作重视不足，导致学生在完成学习任务群要求的高阶任务时茫然无措，未来进入大学后在学科作业和学科论文写作等方面面临诸多挑战

可喜的是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，对于学术写作已经做了明确的要求。这就是说，学术写作已经成为中小学生写作的一种新形态。有鉴于此，本文以小说鉴赏类学术论文写作为例，探讨中学学术写作的基本路径，以期为解决上述问题提供有益的参考和借鉴。

一、论文写作：语文课程标准中的新要求

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文学习过程中，学生需要综合发展语言、思维、审美和文化素养。学术写作是一项综合性很强的活动，与核心素养的要求具有很强的一致性。新课标虽然没有直接列出学术写作的版块，但高中18个学习任务群中包含了对学术写作的显性和隐性要求。

在显性要求方面，“学术论著专题研讨”任务群明确规定“引导学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探究解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”，揭示了论著研读一发现问题一解决问题一撰写学术论文的路径。“整本书阅读与研讨”任务群强调“在指定范围内选择阅读一部学术著作…了解本书的学术思想及学术价值”[2]，为落实这一要求，统编高中语文教材设置了社会学著作《乡土中国》整本书阅读学习单元。“科学与文化论著研习”任务群要求“领会不同领域科学与文化论著的内容，培养科学态度和创新精神”“把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”[3]。这些任务群的相关规定，都为学术写作指明了方向。

在隐性要求方面，“文学阅读与写作”任务群提出“尝试文学写作，撰写文学评论”4。“思辨性阅读与表达”任务群提出“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”[5]，教师应在日常教学中注重强化逻辑训练，促进学生思维能力和表达技巧的全面发展。“中华传统文化经典研习"任务群强调"选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论”“引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力”。这些要求与学术写作的核心要义殊途同归。

二、学术写作的三个核心要义

在当今的学术领域，问题意识、创新精神与学术规范已然成为学术写作的三大核心要义，它们相互交织，共同支撑起学术研究与表达的大厦。

学术研究，究其本质，是一场从发现问题启程，历经深入分析，最终抵达解决问题彼岸的漫长旅程。而学术写作，则是对这一复杂研究过程的高度总结、精准凝练与有效表达。当研究者能够将问题聚焦得越精准，如同用放大镜对准研究对象的关键之处，后续的研究便越有可能朝着纵深发展，挖掘出更具价值的学术宝藏。对于学生群体而言，他们学术写作之路的开启，通常要遵循“兴趣—话题—疑问—问题—参考资料”这一循序渐进的过程。起初，兴趣宛如一颗火种，点燃他们对某一领域探索的热情，进而聚焦到具体话题，在思考中衍生出诸多疑问，疑问不断碰撞、整合，最终形成清晰明确的研究问题，此时，参考资料便成为他们答疑解惑、深入探究的有力工具。在这一动态过程中，研究问题持续优化、趋于精准，思考也随之层层递进。反之，一旦缺失问题意识，学术研究与写作就如同失去舵手的航船，极易在茫茫知识海洋中飘荡，陷入空泛无物的困境

身处信息时代，人工智能技术如涵涌浪潮，以前所未有的速度席卷而来，为学术研究带来了极大便利。明确研究问题后，只需围绕相关关键词轻轻一点，海量资料便瞬间呈现在眼前。然而，这种便捷也暗藏危机，不少学术写作因此沦为毫无新意的常识堆砌。真正的学术写作，应当承载着研究者对研究问题独辟蹊径的新观点、新看法，详细阐述如何巧妙运用新材料、新方法来推陈出新。在充分了解前人研究的基础之上，根据研究问题的特点提出新说、补充旧说、纠正通说、综合众说或兼众独专[，都是表达新观点的可能形式。提出全新学说，可以为学界注入新鲜血液；

补充已有旧说，可以使其更加完善丰满；纠正广为流传却存在偏差的通说，可以拨乱反正；综合各方观点，融会贯通，甚至在兼采众长之余专注独创，这些都是表达创新性观点的可行路径。

令人忧心的是，当下学术的功利性阴霾浓重，给神圣的学术规范与伦理带来了近乎颠覆性的冲击，学术造假事件频频见诸报端。剖析背后缘由，一方面是部分研究者对学术规范的懵懂无知，另一方面则是被功利目的蒙蔽双眼，明知不可为而为之。鉴于此，以研究性话题作为学术写作教学的原点至关重要。引导学生全身心投入研究性学习实践，在一次次打磨学术写作成果的循环往复中，让他们真切领悟学术规范的要义，敏锐察觉并及时纠正学术失范行为，将学术伦理内化于心，假以时日，他们终将成长为经验丰富、德才兼备的学术研究者与写作者。

由于绝大多数的一线教师在论文写作方面缺乏系统的规范性的训练，这导致他们学术写作教学水平不高，教学方法缺乏。那么，如何进行学术论文写作教学呢？下面以小说鉴赏类学术论文写作为例，从设置研究性话题、开展研究性学习以及反复迭代写作成果三个方面做具体介绍。

三、学术论文写作教学的三个基本路径

1.写作起点：以研究性话题激发问题意识

在学术写作中，学生需要经历从兴趣到问题聚焦的过程。教师应以学生的兴趣为导向，激发其探索动机，鼓励学生主动投入研究性话题的学习中。研究性话题的选择需要兼顾学术性、开放性与情境性，以保障学生开展研究性学习和写作的专业性、趣味性和参与度。

（1）深度凝练核心知识，提升研究性话题的学术性

小说文本作为典型的研究对象，涵盖人物、情节、环境、写作手法及主题等多元核心要素，各要素彼此关联，相互渗透，共同勾勒出小说独特的艺术风貌。为了确保研究性话题具备学术严谨性和理论深度，需要从多个维度进行深入探讨，充分挖掘文本内蕴价值。以统编高中语文必修下册第六单元《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇经典小说为例，从内容层面审视，三篇文本跨越不同历史阶段与民族文化背景，各自映射出深刻的社会问题与人性弱点。《祝福》借祥林嫂的悲惨遭际，直击封建制度的暴虐及辛亥革命的历史局限，深刻揭示“看客心理”等民族劣根性；《林教头风雪山神庙》循林冲的命运轨迹，揭示“官逼民反”的社会暗潮；《装在套子里的人》则深刻揭示彼时俄国社会的“权威”压迫与“奴性”扭曲。于形式方面而言，三篇小说同中有异，皆以细腻笔触还原时代本真，巧用夸张、变形技法彰显虚构魅力。《祝福》的三次“眼睛”描写，深刻揭示出祥林嫂精神状态的变化；《林教头风雪山神庙》通过对“雪”的反复渲染推动情节，既契合艺术真实，也符合生活真实；《装在套子里的人》中别里科夫“套子”的种类之多、数量之繁尽显夸张、变形特色。

基于对上述文本核心知识的分析，可以提炼出学科基本问题：“一篇好的小说，既要有意思，也要有意义。”从有意思和有意义两方面出发，教学实践中可以发现学生问题多聚焦“有意思”的方面。如触摸语言维度“祥林嫂被劫走后，四叔说了两次‘可恶，然而”；发现矛盾维度“讨厌别里科夫，可他死了，生活仍然苦闷混乱”“明明写祥林嫂的不幸命运、悲惨结局，却用了‘祝福’这样较为喜庆的标题”；鉴赏手法维度“《林教头风雪山神庙》‘雪’的烘托恰到好处地助推情节的发展”；感受文化维度“《祝福》中的社会文化”。相较之下，聚焦“有意义”的问题偏少，诸如“人们在别里科夫死后本以为可以平静生活，不久又变得乱糟糟，表现了这个社会中错的可能不是别里科夫，而是社会大背景”“为什么四嫂总是提到她不好的境遇，却对她所谓的‘好运’置之不理”等。为此，教师需要引导学生提出更多具有深度意义的问题。以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导[8，借助文本比读策略，指导学生理清文本间复杂逻辑关联，构建出结构化知识体系，以此打通课上课下学习通道，凝聚团队力量，推动学术探索向纵深迈进。经上述基于文本特质的问题层级递推，最后凝练出彰显学生文学审美价值的学术性研究话题

（2）突破思维定式，增强研究性话题的开放性

中学生思维活跃、可塑性强，开放性研究话题能有效激发其独特见解与创新意识。学术写作不是机械复刻既有观点，而是鼓励学生大胆探索未知思维领域。以研究性话题"结合祥林嫂、林冲、别里科夫的经历，思考是性格决定命运，还是命运改变性格”为例，在分析《林教头风雪山神庙》中的林冲形象时，可以结合历史学考究北宋军政腐败致林冲仕途绝境，借社会学洞察梁山草莽集团形成初期的阶层裂变，用心理学剖析林冲性格转变节点，拓宽研究视野。这种思维碰撞常催生出新颖的学术观点，为中学生学术写作注人活力。

开放性不等于自由、散漫、随意，面对开放性问题，学生的阐述要做到言之有物、有序、有据。言之有物是根本，论述围绕核心问题，清晰阐明自己的观点和看法；有序是构建逻辑框架的蓝图，合理规划论述层次，从提出假设、分析论证到得出结论，有条不紊；有据则为观点表达的“定海神针”，严谨引用学术资源，让开放的观点立得住脚，培养扎实的学术基本功与严谨的治学态度。在探讨“是什么塑造了小说的经典性”这一开放性话题时，首先要明确“经典性”的内涵，通过翔实的文献梳理和文本实例分析，揭示《祝福》中鲁迅如何通过祥林嫂的命运批判封建礼教，《林教头风雪山神庙》里施耐庵如何展现英雄人物在逆境中的挣扎，《装在套子里的人》中契诃夫如何批判沙俄时期的官僚制度，从而体现作品的思想深度和社会意义。其次构建合理的逻辑框架，从提出假设，到结合文本实例进行分析论证，再到综合证据得出结论，论述条理清晰、层次分明。最后所有观点必须依靠可靠的学术资源支撑，引用经典著作理论、前沿研究成果或一手数据，确保论点扎实可信。通过这种方式，唤醒学生的问题意识，深化其对经典文学作品的理解，同时培养扎实的学术基本功与严谨的治学态度。