文学短评写作“教一学一评”一致的实践探索

文学短评写作教学的开展有利于提升学生的文学审美鉴赏能力，锻炼他们的思维逻辑，提高他们的语言表达能力，同时也有助于拓宽学生的阅读视野，丰富他们的知识。然而在教学实践中，因“教一学一评”不一致容易导致文学短评写作教学过程的开展缺乏合理科学的教学目标，脱离学生文学素养和鉴赏能力的学情，无法依据教材课程的安排规划文学评论写作学程活动，使得评价侧重于写作成绩而忽略了写作过程中对鉴赏表达、思维能力的评价。基于此，本文围绕构建“教一学一评”一致性的逆向关联、开展基于目标设计的学程活动和评价活动展开讨论。

一、构建文学短评写作教学“教一学一评”一致的逆向关联

在文学短评写作教学中，构建“教一学一评”的逆向关联就是要解决既往教学因为过于关注考教结合而导致“教一学一评”不一致的现象，主要表现在以下三个层面：其一，适切的教学目标促进“教一评”一致性。既往文学短评教学不因所评论文体的不同而设置适切的教学目标，且通常和读后感混为一谈。文学短评的教学目标重在文学评论鉴赏方法的习得，区别于普通的流水账式的读后感，既要根据不同的文体理性选择合适的评论鉴赏方法，又要有独属于个人体会兴发感动的力量。其二，系统的写作学程活动促进“学一教”一致性。写作学程活动必须是系统性的学习任务，与所涉及的学习目标相契合。反观如今文学短评写作教学，由于既缺乏对教学目标的清晰认识，也没有依据教材对文学评论的学程活动做系统性的设计安排，容易忽视不同类型文本的不同评论侧重点，导致所评的内容和所教的内容之间存在不匹配。系统的文学写作学程活动的设计理应关注文学短评写作教学目标和教材的整体编排（见表1）。

其三，有效的评价活动促进“评一学”一致性。由于常常受制于考试题型和繁重的教学任务，既往的文学短评往往通过短评写作后的教师的评价语言或者是既定的分数完成。这就导致学生的写作积极性不高，且学生对所学习的关于文学短评的学习目标是否掌握判断不清。有效的评价活动既需要提供展示平台以激发学生创作的积极性，从而借助读者的评语来深化学生的理解，又需要有科学的评价标准让学生可以自测自己的学习成果，发现自己的问题。

二、开展基于目标设计的文学短评写作教学的学程活动

文学短评写作教学“教一学一评”一致的实践探索重在促进学生审美鉴赏和思维表达能力的提升。之所以写作教学要开展学程活动，是因为素养导向的写作学习目标需要学生主体在具有逻辑关联的学程活动中主动建构。依据实践性的设计原则，采用进阶性的目标导向，秉承“教一学一评”一致的理念，设计与学生学习水平相当的活动，创设真实的学习情境，学习活动最终指向学习目标的达成，

1.阅读文学评论，完善文体认识

阅读文学评论是开展文学短评写作学习不可或缺的重要一环。文学评论的文章样式大致可以分为论文（专论、短论）、随笔札记、书信体、对话体、序跋式、评点式。基于对高中生文学评论写作能力培养的要求，可以重点引导学生阅读专著、论文、随笔评点等文学评论样式。同时，也鼓励高中生撰写论文体和随笔体式的文学短评。之所以要组织文学评论的阅读，是因为阅读文学评论有助于提升读者对文学作品的理解和分析能力，帮助读者对作品进行深入分析，从更多角度理解作品，看到作品中可能忽视的细节和深层含义。同时，在阅读文学评论的过程中，可以为读者提供丰富的写作角度和观点，为短评写作提供更多的灵感和思路。所阅读的文学评论文章应结合教材内容来选取，比如在教学诗歌单元，可以引入《人间词话》（王国维）《古诗词课》（叶嘉莹）等诗评专著来提高学生的诗学素养。比如在教学小说单元，可以引入李健吾《<边城〉—沈从文先生作》、汪卫东《《阿Q正传》：鲁迅国民性批判的小说形态》等学术论文来深化学生对文章内容的理解。当然，阅读文学评论提高文学素养并不是教学的全部指向，学会撰写文学短评才是教学的最终期待之一。因此在阅读的基础上，梳理文学评论的思路可以完善对文学评论文体的认识，使学生逐渐认识到文学短评区别于一般性的读后感写作，文学评论的写作不仅是一种审美评价活动，更是一种科学的认知活动，需要同时具备拥有独立的见解、严谨的逻辑以及斐然的文采三大特点。

2.贯穿阅读教学，提炼评赏方法

文学评论是奠基于审美鉴赏之上的一种认知活动，但如果没有具有相应的评论赏析的方法，写作内容就会显得混乱不堪，难以达到预期的效果。正如韦勒克在文学评论性质的理解上认为“评论最后必须以得到有关文学的系统知识和建立文学理论为目的”[2。评论赏析方法的提炼，不仅在于文学评论文章的阅读中，而且贯通于经典文学作品的教学实践中，主要涉及“语言批评”“意象批评”“人生批评”“比较批评”以及“叙事批评”五大方法类型（如表2）。针对不同的文本，选择合适的评论方法至关重要。小说类文本虽然也品鉴用字之妙和句法之妙，但更多的是关注小说人物形象的塑造、情节结构的组织、布局谋篇的方法。古典诗词虽然也讲求起承转合的重要性，但更多的是关注诗词遣词造句、意象内涵。而说理论述类文本则更重说理思路、论述方法的探求。

就实际的文学评论而言，每一种评论方法都具有自身的独特优势，综合运用不同的评论方法，往往能够收到较好的评论效果。

3.确定评赏主题，完善评赏结构

确定评赏主题和完善评赏结构是评论赏析文学作品的关键步骤。虽然说文学评论活动的首要条件应该如别林斯基所说的拥有“敏锐的诗意感觉”和“对文学强大的感受力”[4，但对首次尝试文学评论写作的高中生而言，与其直接布置文学短评的写作任务，不如遵循评论文章的写作思路，引导学生明确写作主题和结构，更高效地达成写作目标。在评论实践中，确定主题之前要全面深入地阅读作品，分析作品的要素，从中提炼与自己“诗意感觉”相契合的要点，选择合适的评论方法切入。通过课后的文学短评写作，丰富课堂未完善讨论的内容，让所有同学都有机会“表达与鉴赏”及“思考与梳理”，而不再局限于个别同学的发声。

再者，主题的确定不仅需要结合评论者本人的“诗意感觉”，更在于切口必须要小，可选择的评论点最好与课堂学习目标相关，所评论的文章应结合不同的学生水平在课内文本和学习提示中所提到的课外延伸文章中选择。据此，课堂鉴赏活动其实正是为文学评论写作活动做铺垫，文学沙龙式的主问题探究可以为文学评论写作的主题确定做准备。如以必修上册第七单元的写景散文为例，以下选题可供参考。

（1）语言批评：赏析《故都的秋》《荷塘月色》中颜色词、动词、叠词、修辞、句式等文辞之美。

（2）意象批评：立足于中国古典诗学传统的审美情趣，探讨《荷塘月色》中“荷”或“月”或“流水”的意象解读；由《我与地坛》引发对现代文学中废园意象的思考（引申文本《在酒楼上》）。

（3）人生批评：结合姚鼐的主要人生经历，探讨《登泰山记》中景物的生命隐喻（可从景物的类别、色彩、出现时刻等角度探讨）。（4）比较批评：可从“描写对象”（如江月）“情感表现”（如佛道倾向）的不同对前、后《赤壁赋》展开比较阅读。

主题的确定过程中更重要的是有独特的角度和感悟，新颖别致的真知灼见比人云亦云的老生常谈更具有写作的价值。5同时从某种意义上来说，文学短评的写作也有利于解决学期教学课时的不足，有时放手让学生自由品鉴比起常规的课堂教学来得更有力量且更为深刻。在确定了评赏主题后，需要构建一个清晰的结构框架（评论要点）来支撑评论观点。当然评论要点的如何建构也取决于学生素养的高低，如需教师引导的，教师也应提供基本的范例要点，为学生提供更多的短评写作思路。

4.锤炼评赏语言，保持评赏风度

文学评论的语言要情理互渗。这里的“理”指的是评论者具有深刻的思索、冷静的分析、稳健的议论。“情”指的是要有鲜明的感情色彩，“像其他作家一样，他往批评里放进自己，放进他的气质，他的人生观”，去表现个人审美感受中所独具的情调、色彩、意趣、韵味和心境。可以这样说，一篇评论文章的震撼力、启迪力和感染力，既取决于观点的正确、材料的翔实、结构的严谨，也取决于语言的审美。没有语言审美性的强烈、深刻、独特和真切，就写不出感人肺腑的文章。比如，学生写作中有一份关于《边城》和《伊豆的舞女》中少女形象比较研究，其中在论述两位美丽的少女的命运共同点上，有一段创造性的随笔体文学短评。

她们的结局徘徊于希望与失望之间。翠翠梦里的归人是雉送，薰子盼望的归人是“我”，谁也不知旧日的垂杨是否能系住一份无望的相思。远去的船声响起，原来他们不是归人，而是过客。这次的转身，他们都将那个痴痴等候的人抛掷在山水红尘，独尝烟火。所有的希望又归于无解的答案，沉沦于虚妄的等待中。

（《青梅又是花时节——〈边城〉和〈伊豆的舞女〉少女形象的比较》）

锤炼文学评论的语言是一个细致且重要的过程。首先，要注意语言表达的精确性和丰富性。其次，要善用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，使语言更加生动、形象，增强评论的吸引力和说服力。同时也要注意修辞手法的运用恰当，不能过度使用或滥用，破坏语言的自然流畅和清晰明达。除此以外，在评论文学作品时，要尊重原作的客观事实，避免主观臆断或过度解读，保持评说的风度，正如刘勰所说：“无私于轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。”

三、实施基于学习证据的文学短评写作教学评价

编制有效的文学短评写作教学评价机制，既需要有切中肯繁的评价内容和灵活科学的评价方法，也需要收集学习证据以反映学程活动中真实发生情况。

1.健全评价内容，反思学习目标

在具体的教学活动中，确定评价内容是发挥评价检查、诊断、反馈、激励功能的关键。在文学短评写作教学评价中，评价内容要围绕语文核心素养的基本要求，抓住文学短评写作教学的学习目标，据此，可以筛选出以下评价内容要点。第一，掌握文学短评写作技能方面：是否能够有效运用文学短评的写作技巧，如如何准确捕捉文学作品的核心思想和艺术特色，如何恰当地运用文学术语进行评论，以及如何构建清晰、逻辑严谨的短评结构。这包括对学生作品的整体结构、语言表达、观点阐述等方面的评价。第二，审美鉴赏与创作方面：通过学生的短评作品，评价他们对文学作品的鉴赏能力是否有所提升。这包括他们是否能够准确理解作品的主题、情感、人物形象和艺术手法，以及是否能够从多个角度对作品进行深入分析。第三，思维发展与提升方面：文学短评写作要求学生具备批判性思维能力，能够对文学作品进行客观、深入的分析和评价。评价时应关注学生是否能够独立思考，提出独特的见解和观点，而不是简单地复述他人的评论或教科书的内容。第四，语言建构与运用方面：学生的短评作品是否语言流畅、表达清晰，能否准确传达自己的思想和观点。同时，也要关注他们是否能够在短评中运用适当的修辞手法和文学语言，使作品更具表现力和感染力。

2.丰富评价方法，多元主体参与

高中语文文学短评写作教学的评价方法可以丰富多样，评价主体也可以多元化，这有利于更加全面、客观地评价学生的学习成果。就评价方法而言，过程性评价与终结性评价相结合。关注学生在写作过程中的表现，特别是写作过程中的学习态度和参与程度，包括他们是否积极参与课堂讨论、认真完成课后作业、主动寻求指导和帮助等。同时，要注意保存学生的评论作品，把学生的作品进行归档整理。当然也要尽量给学生展示说明评论成果的机会，不仅是书面的形式，还可以是演讲的表达。这样既有利于评价者理解学生的学习成果，保证评价的客观性和科学性，也有利于激发学生的创作欲望，进而促进学习成果的交流。就评论主体而言，要注重评价主体的互动性。除传统的教师评价之外，自我评价、同伴评价也格外重要。鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的写作过程，发现自己的优点和不足。同时，组织同伴评价，让学生在互评中相互学习、相互启发。当然，家长、师长和专家的参与更能激发学生的写作动力。他们是学生学习的重要支持者。我们可以利用微信公众号整理短评的发布，邀请他们参与评价，能够为学生提供更广阔的视野和更深入的指导。

文学短评的写作教学一方面需注重评论鉴赏方法的教学，重视写作技巧的训练，另一方面也应注重在课堂讨论鉴赏和课后阅读延伸中培养学生的文学素养和鉴赏能力，在思考被激发，情感被调动的契机下开展的评论写作，才更能让学生写出更有见底与深度的评论文章，感受文学作品的魅力和短评写作的趣味。

参考文献

[1]孙绿怡编.文学创作与评论学习指导[M].上海：上海教育出版社，1996：57.

[2]韦勒克：文学理论、文学批评和文学史，批评的概念，张金言译[M].杭州：中国美术学院出版社，1999：4.

[3]李标晶，中国现代散文诗的意象范型及其构成方式[J].山东师大学报（社会科学版），1997（06）.

[4]别林斯基.弗拉季米尔别涅季克托夫诗集别林斯基选集[M].上海：上海译文出版社，2006：78.

[5]李正兵.高中语文统编教材中“文学短评”写作指津[J].作文，2020（20）：78-80.

[6]李健吾.李健吾文学评论选[M].银川：宁夏人民出版社，1983：215.