巧妙整合教材 实现学以致用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要加强课程内容整合，注重课程内容与生活、与其他学科的联系。基于这一理念，教师可结合学情和实际教学需求，对统编教材进行适当的整合，以充分发挥其教学价值。下面以统编教材三年级上册第七、八单元中的部分内容为例，详细阐述整合教材的具体方法。

一、挖掘文本与文本的共通点，确立一体的教学目标

统编教材三年级上册第七单元的口语交际是《身边的“小事”》，要求学生清楚地表达自己对身边小事的看法。第八单元的口语交际是《请教》，引导学生遇到问题时主动向别人请教。分析发现，两者存在共通点。首先，两者都着重训练学生的表达和倾听能力一一前者需要学生在小组内讨论，并认真倾听别人的看法；后者要求学生把需要解决的问题说清楚，并仔细听对方的回答。其次，两者交流的内容都来源于学生的日常生活，强调引导学生将课堂上学到的口语交际技能运用到实际生活中，提高学生与人交往和解决问题的能力。最后，两者都强调了在口语交际中礼貌的重要性，帮助学生养成文明交际的习惯。

另外，《身边的“小事”》《请教》与统编教材三年级上册第八单元的语文园地也有一定的联系。如：“识字加油站”可以丰富学生的词汇量，让学生能够生动、准确地描述小事和表达观点，把请教的问题说清楚，使被请教的人更容易理解。“词句段运用”要求学生帮助妈妈整理一份购物清单。可结合生活实际，将其作为“请教”的一个问题，进行现场模拟训练。“日积月累”中的名言体现了为人处世的道理。学生可以运用这些名言来支持自已的观点，也可以通过这些名言明白使用礼貌用语、友善交流的重要性，进而在生活中践行相关理念。

基于上述分析，可以将《身边的“小事”》《请教》与第八单元的语文园地整合在一起，分两个课时完成教学。教学目标设定如下：（1）借助课堂表演理解带有“自”的字词以及“日积月累”中的名言，并在口语交际中正确运用。（2）结合文本插图与生活实际，简单讲述身边令人感到温暖或不文明的行为，清楚地表达自已的观点，学习汇总所有小组成员的意见。（3）结合课堂表演以及联系生活，把“词句段运用"融入口语交际中。（4）根据生活实际，能有礼貌地向人请教自己不好解决的问题，不清楚的地方能及时追问。

二、打通生活与学习的联结点，设置融合的教学情境

教学情境的设置与教学内容、学情紧密相关。由于班级语文教师是学校图书管理员，负责全校的杂志分发工作，班级中几乎所有的学生都承担过杂志分发任务。基于此，教师结合教材内容，挑选几名特别擅长表演的学生扮演杂志分发小组成员：组长A、老组员B、新组员C、迟到的组员D。

上课伊始，教师提示学生：“同学们，咱们先看一场表演。请注意观察演员的面部表情，尤其是眼晴，认真倾听他们的对话。我们整堂课的学习将围绕他们的表演和你们的观察来展开。”表演内容如下。

老组员B率先走进教室，环顾一周后瞧了一眼手表，接着径直来到讲台前，顿时瞪大了眼睛：“哇！这么多杂志！”随后，焦急地走到门口，瞧瞧组员来了没有，又快速折返，瞅瞅杂志，麻利地干起活来，同时自言自语道：“我抓紧多干一点，他们等一下就会轻松一些。”

之后，组长A到来，两人一起干活。紧接着，新组员C哈着气走进教室，边走边说：“早上还真有点冷！”老组员B从口袋里掏出暖手宝递过去：“先暖暖手吧！”“谢谢你。我是头一次参加，也不知道该怎么做。你能教教我吗？”老组员B耐心讲解，新组员C虚心倾听并不时追问。

这时，组员D一瘤一拐地走进教室，不时揉揉膝盖。组长A责怪道：“你明明知道今天有很多杂志要分发，怎么来得这么迟？”组员D双手握拳、怒目圆睁，喊道：“迟到怎么啦？我又不是故意的！路上堵车了，我自己都急死了。你没看到我膝盖疼吗？那是为了早点到，跑进校园时在楼梯上摔的！”组长A吓得目瞪口呆。新组员C出面调停：“你的膝盖有没有破？要不要去医务室看看？上学遇到特殊情况，肯定安全第一。你要相信有大家呢！组长因为心里着急而指责你，把坏情绪迁怒到你身上，做得是不太好。”接着，转身对组长A说：“他不是故意迟到的。我看他自己也挺难受的，何况还受了伤。要不你道个歉？"组长A向组员D道。组员D表示：“我也有错，刚才没控制好情绪，不应该把堵车时的怒气撒到同学身上。”两人握手言和。

上述情境融入了《身边的“小事”》《请教》与第八单元语文园地的教学内容。精心设计的情节与台词是为了化解学习难点、凸显学习重点而服务的。它们向学生传递了一个信号：生活即学习，学习即生活。

三、把准内容与任务的融合点，彰显综合的教学价值

根据整合后的教学内容，教师设计了四个学习任务，其中前三个任务安排在第一课时完成，第四个任务安排在第二课时完成。

（一）任务一：识字加油站

表演结束后，教师引[导学生沿着“记一记一忆一忆一说一说”的路径，学习“识字加油站”—认识与“目”有关的字。

“记一记”指学生在观看表演过程中，及时在书本上记录下自己观察到的跟“目”相关的词语。这一举措既考验学生在课堂上的专注度，又让学生为接下来的词语运用做好准备。最终，学生罗列出以下词语：环顾、眨、睁、瞧、瞅、怒目圆睁、目瞪口呆、盯、看、目睹·

“忆一忆”指学生回忆同学的表演，这一步很关键。它能帮助学生记忆和理解罗列的词语。有的词语学生虽然在日常生活中会很自如地做出相应的动作，可在习作中较少运用。通过回忆，学生能知晓词语适用的语境。有的词语在教材中并没有出现。通过回忆，学生能很快联系表演内容，掌握它们的含义。这就是创设情境，融词语理解于生活场景的妙处。学生在不知不觉中懂得了知识从生活中来，亦可以运用于生活的道理。

“说一说”指学生尽可能运用“识字加油站”中的词语去形容同学的表演。根据多年的教学经验，三年级学生的习作难点之一是能否细致观察，并用准确生动的语言把观察结果表述出来。此教学设计能轻松化解这一难点。学生以四人小组为单位，结合同学的表演，练习说几句通顺连贯的话。其评分标准如下：准确运用两个词语，得一星；准确运用三到四个词语，得二星；运用五个及以上词语，得三星。

上述教学带领学生为解决现实问题而学，真正实现了从知识目标到能力目标的转型。

（二）任务二：日积月累

“日积月累”是本次教学的一个难点。对此，教师设计了“读一读一忆一忆一议一议一背一背”的教学流程。

学生在“读一读”的过程中相机领会“贰过、若、仁者、布帛、矛戟"等词语的词义。在学生充分朗读后，教师引导他们回忆演员们的表演。这个“忆一忆”的过程有助于学生理解名言的意思，同时训练学生从生活中提取、归纳信息，把生活与知识结合起来的能力。由于不同学生的理解程度不同，教师引导他们采取四人小组合作“议一议”的方式，通过同伴的帮助整理出头绪，从而清晰准确地领会“日积月累”中每句话的内涵。

学生发现，演员的部分表演内容对应“日积月累”中的某一句话。比如：老组员B给新组员C送暖手宝，体现了“爱人若爱其身”；新老组员之间的交流以及方法的传授，体现了“仁者爱人，有礼者敬人”；组长A与新组员C对迟到的组员D所说的不同话语，让人感受到“与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟”；迟到的组员D最后说的话语则是“不迁怒，不贰过"最好的见证。事实证明了合作学习的有效性和必要性。最终，每个小组都准确地理解了名言的内涵。此时，学生再将“日积月累”读个三两遍，自然就完成了“背一背”的自标。

高效的课堂得益于课前的精心设计。上述教学过程中，教师真正退居幕后，放手由学生自主提炼总结。学生发现原来古代经典距离现实并不遥远，它其实就在每个人的身边。学习经典的意义是随时指导自己的生活。

（三）任务三：身边的“小事”

本环节主要分两步：议一议一小组汇报。

在完成对“日积月累”的学习后，教师提问：“刚刚同学们背诵的四句经典蕴含着做人做事的道理。这些道理是通过一件什么事情体现出来的呢？”学生异口同声地回答“分杂志”。由此，引出小组讨论主题：身边的“小事”真的小吗？教师要求学生找出事件中小的点，以及自己认为大的点。通过讨论，学生认为：摆放、分发杂志是小朋友都能做的小事；通过这个过程可以看出一个人的责任心、做事的能力以及团队合作水平等，这些就不是小事而是大事了。学生进而明白由小见大的道理，初步学会辩证地看待生活中的问题，明白同一件事情看的角度不同，得出的结论会有差异，甚至有时候会完全相反。

随后，教师要求四人小组结合教材中《身边的“小事”》的插图继续讨论：（1）用一句话概括每幅图的大意。（2）用一句话概括每幅图要传递的美好品质。（3）根据文本传递的美好品质，结合生活举例，如果能结合学过的经典来说明会更好。

在小组汇报时，教师明确了评分标准：每个组用上两句名言，为一星级；用上三句名言，为二星级；用上四句名言，为三星级。如此，使学生从不同角度、用不同事例去领悟道理，加深了记忆，强化了理解，拓宽了思路。

口语交际不是为了交际而交际，要借此提升学生的个人修养与品质，进而使整个社会变得更美好与和谐。换言之，学习是为了更好地生活。因此，把课堂习得的知识转化为自身的美好品质，再体现在生活中，才是本学习任务的真正意义所在。

（四）任务四：请教

学会请教是本次单元统整教学的重点之一。课上，教师设计了“忆一忆一议一议一练一练”的教学流程。

首先，学生回忆第一课时的表演中新组员C是如何向老组员B请教的，由此总结出口语交际时的注意点：有礼貌地请教；不清楚的地方及时追问。其次，同桌围绕“词句段运用”中妈妈想整理一份购物清单这一事件，演练购物清单的整理过程，关注对话过程中是怎样请教的。通过实际演练，学生明白，请教的过程可以让自已的思路越来越清晰，帮助自己妥善处理事情。最后，仍旧结合超市购物这个生活情境，学生学习区分“陆续、继续、连续”这三个词语的差别，完成教师布置的分层写话作业：以逛超市为大背景，从“陆续、继续、连续”中选取合适的词语，写一句或几句话。评价星级如表1。

综上，教师把语文要素分散到各个学习任务之中，重视知识与能力之间的转换，将核心素养培育落实到教学的每个细节，真正做到还课堂于学生，还时间给学生，让课堂成为学生生命绽放的舞台。同时，教师要注重语文学科与生活实际及其他学科的有机联系，让学生在丰富多元的学习情境中，感受语文魅力，提升综合素养。