基于综合思维培养的高中地理问题式教学设计与实施

摘 要：综合思维是地理学科的四大核心素养之一，新课标的实施建议中指出要重视问题式教学。本文以问题式教学对综合思维的培养价值为基础，以沪教版高中地理必修一中的“海水的盐度和密度”为例，进行教学案例设计，并提出实施建议和反思，以落实对学生综合思维的培养。

关键词：综合思维；问题式教学；海水的盐度和密度；高中地理

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）06-017-04

综合思维是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提出的地理学科四大核心素养之一，也是地理学最基本的思维方式之一。同时，在新课标的实施建议中，提出了要重视问题式教学，即用“问题”整合相关学习内容的教学方式，实践证明，这是培养综合思维的有效途径之一。本文根据两者的关联性，以沪教版高中地理必修一新教材中的“海水的盐度和密度”为例进行教学设计，并通过自身的教学实践提出了实施建议和反思，期望为综合思维的培养提供借鉴。

一、综合思维培养与问题式教学解读

1.综合思维

综合思维是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，对其的培养有助于从整体的角度，全面、系统、动态地认识和分析地理环境，以及它与人类活动的关系［1］。同时，综合思维作为地理学的基本思维方式之一，还强调整体、时间和空间3种观念，可划分为要素、时空和地方综合。

一方面，3种综合存在差异：要素综合要求从地理要素的角度，认识地理事物的整体性及要素间相互作用和相互影响的关系。如海水盐度的影响因素有降水量、蒸发量、入海径流、海区封闭程度、结冰期等，海水密度的影响因素则包括温度、盐度和压力等，这些因素相互作用，共同对海水的盐度和密度产生影响；时空综合要求从空间和时间的角度，分析地理事物的发生、发展和演化规律，如同一海域，由于某些影响因素的季节性变化，导致海水的盐度和密度发生有规律的变化；地方综合要求从地方或区域的角度，分析地方或区域的自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及人地关系问题，如降水量和蒸发量是影响海水盐度的主要因素，但在河口地区，其主要影响因素是入海径流的时空变化。

另一方面，三者的关系还有层次性。如在本案例中，可先从最基本的要素综合角度，帮助学生建构起海水盐度和密度影响因素的思维框架，然后再运用该框架，从更复杂的时空和地方综合角度理解不同海区之间以及同一海区不同季节海水的盐度和密度变化，及其对人类活动的影响。

2.问题式教学

作为一种用“问题”整合相关学习内容的教学方式，问题式教学的基础是设计问题，教师在确定问题时应考虑密切联系实际情境，可覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构更加突出［1］。

有关教材案例：青草沙水库每年10月进入咸潮影响期后进行“避咸蓄淡”。在学生的认知基础上，夏季咸潮构成了认知冲突，成为一个真实而有趣的情境，由此，可把盐度和密度进行整合，并根据两者影响因素较多的特点，设计出“为何咸、为何重—何处咸、何处重—何时咸、何时重”的问题链，从而引导学生运用地理综合的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并由表及里、层次清晰地分析问题，合理地表达观点［2］。

3.综合思维与问题式教学的关联性

新课标中核心素养的等级划分可分为2个维度，一个是“情境”，另一个是“深广度”［3］。以综合思维来说，“情境”由简单、熟悉到复杂、现实，“深广度”则由最基础的要素综合到3种综合思维的结合。综合思维与问题式教学的关联性也体现在这2个维度。

第一，问题式教学强调将完整问题和相应情境作为学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”，从而引导学生在充分理解情境的前提下展开学习［1］。所以，好的问题式教学，能结合“复杂”“现实”的地理事象展开教学，从而提高综合思维的等级。在本案例中，引入夏季咸潮这个复杂而现实的情境问题，通过整节课的学习，最后得到解答，从而在“情境”上提升了综合思维水平。

第二，问题式教学还强调要使学生能形成一定的思维框架，并综合性地理解、解释和解决问题，同时还要注重知识间的内在关联，将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条［1］。所以问题链条环环相扣、层层推进的过程，其实就是要素综合不断增加以及3种综合间的联系逐渐紧密的过程。如“为何咸、为何重”体现了要素综合的分析思路，而推进到“何处咸、何处重”和“何时咸、何时重”时，则需要地方综合和时空综合，综合思维水平在“深广度”上也得到了提高。

二、基于综合思维培养的问题式教学设计方案

1.教学目标的确立

课程标准是确立教学目标的主要依据。本案例主要对应必修一课标1.8“用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”。盐度和密度都属于海水的性质，其中有2个要点：①它们的水平和垂直分布规律，重点要抓住影响分布的主要因素；②它们与人们生产生活的关系［4］。本案例围绕这两大要点制定教学目标，不但能落实四大核心素养，还能兼顾综合思维的3个层次（表1）。

2.学生学情的分析

本案例是一节新授课，学生已学习了必修一第3单元中的水循环原理和海水的温度，水循环中的蒸发、降水和地表径流等环节都是影响盐度的主要因素，温度则通过影响蒸发量与盐度产生关联；而对密度来说，温度是最主要的影响因素。已有知识可成为探究盐度和密度的铺垫，但因学生初中区域地理基础薄弱，以及尚未学习选必1中有关气候的内容，难以分析表层海水盐度和密度的分布规律，教师需使用图表资料进行辅助。

此外，高一学生的探究兴趣较为浓厚，动手实践能有效激发其学习兴趣。但因学生探究能力较为薄弱，而本案例需要判读的图表资料较多，对相关问题的深入探究提出了挑战，教师需进行适当引导。

3.教学情境的创设

新课标指出问题式教学需依托情境，在选择情境时需考虑贴近学生的知识水平、生活实际和社会现实，给学生提供探究的空间，体现关联性，与课程标准和教科书联系等要点［1］。本案例的情境创设源自教科书上关于长江口咸潮的内容，体现了海水盐度和密度变化对人类活动的影响，学生有一定知识储备和生活经验，但因出现的季节与教材中相反，形成了思维冲突，从综合思维中的“情境”水平来说，属于要求较高的水平3“给定的复杂地理事象”和水平4“现实中的地理事象”，给予了学生充足的探究空间。

该情境的创设没有采用当今较为流行的“一境到底”，而是在导入和最后一个环节进行“首尾呼应”（即明线），且中间环节的呈现为最后一个环节进行了铺垫（即暗线），学生在课堂中经历了一个完整的地理思维发展过程，情境与整个教学设计的关联性同样得到了充分体现（图1）。

4.教学活动的开展

本案例通过对“海水盐度和密度”相关教学内容的分析，创设“长江口罕见的夏季咸潮”这一真实而复杂的情境。在教学过程中，问题式教学的设计思路以及对综合思维的培养二者相辅相成，共同推动教学活动的展开（图2、表2）。

5.教学评价的进行

综合思维的培养需重视学生地理学习过程中的思维发展。新课标的实施建议中强调要开展思维结构的评价，根据“可观察的学习成果结构”分类理论，可将学生的思维状况分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。这恰好能反映综合思维中不同要素以及不同综合间的关系，这里以“长江口夏季为什么会发生咸潮”一问为例，设计了评价量表（表3）。

三、教学实施建议与反思

1.全面体现综合思维

问题式教学可使教学内容的结构更加突出，有利于综合思维的培养，特别是从要素综合的角度认识地理事物的整体性，以及要素间相互作用和影响的关系［5］。如通过“为何咸、为何重”的问题设计，可帮助学生建立海水盐度和密度影响因素的思维框架。但综合思维的培养还需落实水平更高的时空综合和地方综合，即从更多的维度（空间、时间、区域）去分析地理事物的发展与演变，需结合“何处咸、何处重”“何时咸、何时重”的问题链条，才能全面体现对综合思维的培养。但从分级来看，时空综合比地方综合的层次低，却安排在最后一个教学环节，说明还需进一步探索提升教学设计的梯度性。

2.灵活运用问题情境

问题式教学需要与实际情境相关联，最好能让学生在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发散的过程，即“一境到底”。但在实际情况中，某些复杂、现实的地理事象与教学内容的联系可能只是一个点，如果能基于这个点提出问题，并最终解决问题，则能更加灵活地运用问题情境。如本案例中通过夏季咸潮问题，成功制造悬念，再通过对海水盐度和密度的学习，最终获得解答，形成首尾呼应。但如果发现更多的联系点，或选择一个更好的情境，本案例中教学和情境的关联度可再上一个台阶。

3.特别关注创新表现

问题式教学强调教师要特别关注开放性问题，即要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，并具有创新性表现；而综合思维层级较高的水平3和水平4中，也要求问题设计能够结合复杂、现实的地理事象，而据此设计的问题往往有多个答案。如在设计“长江口地区夏季为什么会发生咸潮”一问时，虽然答案设置是唯一的，即流域内降水量异常偏少，但在教学实践中，有学生会从风暴潮导致海水倒灌入河道的角度作答，由于这不符合该次咸潮出现的真实背景，教师并未给予积极评价，说明教师对创新表现的关注和准备还有待加强。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 张雪茹，朱红波.学科核心素养视域下高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”为例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.

［3］ 吴慧.基于综合思维培养的高中地理情境教学设计——以“湖泊的演化过程”为例［J］.地理教学，2023（21）：47-51.

［4］ 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［5］ 刘明娅，李福.基于综合思维培养的高中地理问题式教学的实践探索——以“大气的垂直分层”为例［J］.地理教育，2023（S1）：137-139.