融入国家安全教育的初中地理主题情境教学实践

摘 要：加强国家安全教育，养成国家安全意识是每个公民应具备的基本素养。初中地理课程蕴含丰富的国家安全教育资源，对培育学生的国家安全意识具有重要价值。地理主题情境教学是实现课程内容主题化、知识问题化、问题探究化并激发学生学习兴趣以达成教学目标的学习方式。本文基于深度学习理念，以学科大概念“人地关系”为统摄，以“中国天然气‘宝库’——塔里木盆地”为主题设置两大核心问题，建构立足学生生活实际的教学情境，以“西气东输工程”知识为锚点，带领学生探究塔里木盆地自然环境及其对天然气资源开采的影响，并由此提出将国家安全教育与初中地理主题情境教学相融合的教学策略和实施路径。实践证明，融入国家安全教育的初中地理主题情境教学有助于学生在情境学习和实践中培养国家安全观，实现高阶思维发展和地理思想观念的内化提升。

关键词：国家安全教育；主题情境教学；初中地理；塔里木盆地

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）06-0020-05

国家能源安全教育作为国家安全教育的一部分，是国民教育的重要内容之一，也是当今时代中学生应掌握的基本知识和应具备的基本意识。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“初中新课标”）指出：地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新思维和实践能力具有重要价值［1］。初高中地理课程蕴含着丰富的国家能源安全教育资源，发挥着自身的独特优势。目前，高中地理课程具有丰富的国家安全教育课程资源，如粮食安全、生态安全、能源安全等内容，其中人教版选择性必修3《资源、环境与国家安全》将其作为单独的内容进行系统、全面的介绍，便于高中学生系统学习。初中地理教材中同样蕴含着丰富的国家安全教育资源，但由于初中地理教材的知识多立足区域视角进行系统编写，涉及能源安全的知识多分散在不同年级的教材中，这就需要教师立足课标要求，融合初高中地理知识，基于学科大概念提炼主题，重组教学内容，围绕主题建构真实情境，让学生在问题探究活动中培养国家安全观和节约使用能源的观念，培育地理核心素养。因此，本文基于深度学习理念，以人教版初中地理“干旱的宝地——塔里木盆地”一课为例，以学科大概念“人地关系”为统摄，以“中国天然气‘宝库’——塔里木盆地”为主题，以“塔里木盆地自然环境对西气东输工程建设的影响”“如何实现中国天然气资源安全稳定供需”为核心问题构建主题情境教学路径，逐步引导学生实现思维进阶和地理思想、价值观念的内化提升。

一、初中地理教学融入国家安全教育的必要性

1.积极响应国家和时代发展的新要求

国家安全教育关乎中华民族伟大复兴。2020年9月，教育部印发《大中小学国家安全教育指导纲要》，明确规定要系统推进国家安全教育进课程、进教材、进校园，全面增强学生的国家安全意识，提升维护国家安全能力，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人打下坚实基础［2］。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）强调将国家安全等重大主题教育有机融入学科课程，增强课程思想性［3］。同时，方案明确指出专题教育不应该单独设科，应融入相关学科教学中，减轻学生负担［3］。将国家安全教育融入初中地理教学中，可帮助初中学生形成国家安全意识，培养其家国情怀，同时响应和落实“双减”政策的要求。

2.积极践行新课标中跨学科教学的新举措

初中新课标中新设置“跨学科主题学习”活动内容，并要求其课时容量不少于本课程总课时的10%；跨学科主题学习活动旨在加强学科间的互相关联，带动课程综合化实施，强化实践性的要求［1］。国家安全教育以主题形式与课堂教学相融合，将其作为课堂教学的实际育人途径，离不开多学科知识的支持和综合应用，体现出跨学科特征［4］。因此，在初中地理教学中，以跨学科综合教学的形式融合渗透国家安全教育，成为开展跨学科主题学习的新举措。

3.积极探索初高中教学衔接实现连贯培养的新途径

初中新课标在“课程性质”中强调：义务教育地理课程为高中地理课程的学习奠定坚实基础［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）在“课程性质”中同样强调：高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程［5］。初高中课程标准均以提升学生核心素养为宗旨，将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大学科核心素养作为初高中地理课程共同培育目标，既体现中学地理教学的整体性、科学性和系统性［6］，又利于学生在学段递进中实现地理学习的进阶。初高中地理课程标准均在“修订原则”中提及，将“国家安全”重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性［1，5］。由此可见，2个学段在国家安全教育主题上具有高度契合性，因此，将国家安全教育融入初高中地理课堂教学，成为学生素养连贯性融通培育的新途径。

二、融入国家安全教育的初中地理主题情境教学的路径建构

主题式情境教学是一种将课程标准作为教学设计的行动指南，将教材内容和学生知识背景作为教学设计基础，创设贴合学生生活实际的问题情境，设置不断激发学生探究兴趣的活动任务，在问题分析解决中培育核心素养的教学方法。主题式情境教学的设计以主题、情境、活动作为教学的主要内容，其中教学过程的学科逻辑科学性仍离不开学科大概念的引领。学科大概念作为学科核心内容的核心概念，具有学习结构深层次可迁移的特点，对围绕主题设计的教学活动起统领性的作用。人地协调观作为新课标四大核心素养之一，体现出人地关系是地理学研究的核心内容［1］。因此，本次课例将人地关系作为学科大概念发挥统领作用，依据初中新课标要求和学生已有知识基础，以人教版八年级下册第八章西北地区第二节“干旱的宝地——塔里木盆地”作为知识来源，基于学生生活实际建构教学情境，设计融合国家能源安全知识的初中地理教学案例，以探索学科大概念统摄下，融入国家安全教育的初中地理主题情境教学的实施路径（图1）。

三、融入国家安全教育的初中地理主题情境教学案例设计

1. 以课标为纲，提炼大概念，聚焦素养培育

初中新课标中，关于“塔里木盆地”的知识内容涉及以下2条课标：①运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。②结合实例，描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济社会发展的意义。2条课标从“地对人”“人对地”“人地和谐”3个角度，对课堂教学设计起整体统领作用，以“人地关系”大概念为中心，将“人地协调观”作为培育学生正确价值观的最终目标。因此，本次课例将“人地关系”大概念作为教学活动设计的思想主线，设计“塔里木盆地自然环境对西气东输工程建设的影响”“如何实现中国天然气资源安全稳定供需”作为核心问题，在情境问题的驱动下实现对学生区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养的培育，将“人地协调观”作为培育学生正确价值观的落脚点（图2）。

2. 以学生为本，创设主题情境，建构逻辑主线

学生作为课堂教学活动的主体，了解学情是主题式情境教学设计的前提。主题情境的选择和教学逻辑的建构，均需立足于学生的“前经验”，并充分关注和预设学生由此可能形成的“新经验”［7］。

经过近两年基础地理的学习，学生已初步掌握了“如何分析一个区域的地理位置”“如何归纳一个地区的自然环境特征”“如何在自然特征的基础上联系区域社会经济发展条件和现状”等基本技能。西北地区虽与苏州相距甚远，但天然气与学生的日常生活联系紧密，而苏州市天然气的来源却成为学生的陌生点。因此，以学生日常生活中对天然气的熟悉度作为思维建构点，从学生生活实际出发，设计具有挑战性的问题情境，引导学生在课堂问题的探究活动中，认识西北地区的整体自然环境，并在此基础上，对塔里木盆地的区域环境、人口、交通线、城镇分布、油气资源和西气东输工程形成知识结构化认知，最终实现人地协调观的培育，朝着“保护人类的地球家园”方向迈进。由此建构出围绕“中国天然气‘宝库’——塔里木盆地”的教学逻辑主线（图3），在课堂教学活动中逐步推动学生实现对知识的深度理解和能力的有效提升。

3. 以目标引领，设计问题链，强化探究深度

教学目标是教学活动的统领和行动指南，也是关乎过程性评价和终结性评价的重要依据。而教学目标的分解设置前提是基于课程标准。结合初中新课标和教材内容，将本次教学活动的学习目标按照教学逻辑主线进行有序分解（表1）。

围绕主题情境设置的“问题链”，可有效引导学生在探究思维不断加深的问题解决过程中，实现地理思维的进阶提升。为了有效引导学生在问题解决中实现深度学习，教师可将难度较大的问题分解成具有递进关系的“小问题链”，带领学生在探究不同层次的问题中通过比较、讨论、分析、归纳和解决，实现对问题的逐步分解解决，避免课堂教学环节流于形式而未能实现课堂教学目标。例如，在教学活动第二个环节“能源‘动脉’——渡难关”中，探究问题为“阅读教材内容，结合材料，梳理出影响塔里木盆地天然气资源开采和管道建设的因素”，学生通过自主合作探究的方式解决此问题难度较大，且存在支持该问题解决的理论知识相对分散、给予的支撑性材料较多的困难。那么，如何才能有效实现目标和解决问题，笔者在教学设计和实践中，将该问题依据学科逻辑分解为4个“小问题链”，分别为：①分小组讨论“自然环境方面的困难”和“社会经济方面的困难”；②自主学习，阅读教材相应内容，整理学习内容；③自主学习，阅读教师给出的支撑性材料并适当梳理；④小组讨论，归纳影响塔里木盆地建设管道的因素。在每个“小问题链”的合作解决中，教师都预留了充足时间保证学生能够逐步深入思考并有所收获（表2）。

4. 以活动为阶，串联任务群，促进能力进阶

在主题情境教学课例的创设中，“问题链”的设置是引起学生兴趣并持续推进学生深入探究的“动力器”，而具体学习目标的达成、自主知识体系的完善和学习能力的进阶，需要相匹配的具有挑战性的活动任务加以支持。在具有层次和梯度的“任务群”引导下，教师通过“问题链”引导学生通过自主学习、小组讨论和合作探究等形式，在发现、思考、推理、交流、理解和解决问题等学习过程中，实现高阶思维的发展、关键能力的培养和团队合作意识的养成，助力任务探究的有效实现。

本节课以小组活动为主要形式，引导学生在“问题链”驱动下实现“任务群”的解决。例如，将塔里木盆地区域地理环境转化为西气东输工程管道建设遇到的困难，实现区域自然环境与经济活动的有效联系，规避课堂教学中“从地理位置到自然环境”的常规教学过程，对学生保持活动参与的内驱力和兴趣具有重要作用。在“中国凹凸地形图中尝试规划西气东输工程管道线路铺设”的活动中，引导学生在合作探究中实现地理实践力的有效培育，带领学生深刻认识到地形等自然环境对人民生产和生活的深刻影响，促进地理核心素养的内化生成（表2）。“塔里木盆地”主题情境教学“任务群”设置如表2所示。

5. 以评价为终，渗透思想观念，实现知识迁移

初中新课标要求充分发挥评价功能，以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等；注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分［7］。因此，需要教师在教学过程中恰当运用多种评价方式对学生的学习过程和结果进行评价，以实现评价对学生起到激励、指导和反思的作用。

在本节课例的设计中，教师注重将评价过程贯穿教学过程的始终。例如，在“活动1：规划塔里木盆地天然气输出至苏州市的运输路线”中，学生结合材料进行小组讨论后，将规划出的天然气管道路线画在中国凹凸地形图中，通过组内互评等方式实现小组成员之间的互相评价。在小组最终的成果展示中，不同小组代表的自我陈述以及其他小组的互相评价，均实现了评价内容的过程化。最终结合教师对活动成果的整体性评价和对小组成果的反馈，实现评价主体的相互配合。