指向高阶思维能力培养的高考地理复习策略探究

摘 要：高阶思维能力培养是当前地理教育的重要议题。本文基于2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题的统计分析，进一步对问题设置进行思维层次分析，旨在培养学生逻辑思维、批判思维、类比思维、综合思维和创造思维等关键思维能力。为促进高考地理备考中的教考衔接、指向高阶思维能力培养，提出一系列建立在实践基础上的复习备考策略。

关键词：高考地理；高阶思维；外力作用与地貌；备考策略

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）06-0036-05

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）确定了地理学科核心素养，其形成是学生通过地理课程逐渐习得的，具有过程性和层次性［1］。在高考地理复习中，如何培养学生关键思维能力、实现思维进阶已然成为核心话题［2］。本文基于2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题的分析，探究指向高阶思维能力培养的高考地理复习策略，以期促进教考衔接并培养学生的高阶思维能力。

一、2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题统计分析

1. 高考考情概况

通过对2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题进行分类统计可知，地质作用与地貌的考查力度较大，如2021年全国甲卷考查分值高达36分，2021年湖南卷、2022年广东卷和2024年广东卷分值均为20分，2022年海南卷、2023年全国甲卷、2023年湖南卷和2024年全国甲卷的分值都在10分以上（表1）。从考查意图来看，命题聚焦综合思维，结合区域地理和地理实践，考查关键能力和核心素养。

2. 试题的思维层次分析

结合布鲁姆教育目标分类理论［3］和新课标对“外力作用与地貌”相关内容的具体要求，本文将高考试题中不同情境和不同设问的行为动词（表1）进行归类分析（表2）。根据表2可知，新课标中关于“外力作用与地貌”的内容多使用低阶行为动词，如“描述”“说明”“解释”等低阶思维词汇，属于认知过程维度中的“理解”层次。但从2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题设问行为动词统计结果来看：共涉及40个行为动词，其中 “描述”和“说明”等低阶思维词汇出现8次；高阶思维词汇“分析”“辨析”“判断”和“画图/设计”等累计出现36次，占比90%。由此可见，高考对学生高阶思维的考查远高于新课标的要求。若教师在课堂上单纯依靠课本，忽视学生的高阶思维培养，学生则难以达到高考要求，极易出现教考脱节现象。

二、学生高阶思维能力培养的内涵解析

学生学习能力的核心是思维能力，教学衔接、高考复习备考甚至科学价值观的养成均离不开关键思维能力的培养，特别是高阶思维能力的发展［4］。由于高阶思维是一种过程复杂、具有深度和创造性的思维方式，本文有必要从逻辑性思维、批判性思维、类比性思维、综合性思维和创造性思维等方面进一步阐述。

1.建立学生思维链条，培养逻辑性思维

逻辑性思维是人的理性认知阶段，运用概念、判断和推理等思维类型反映事物本质和规律的认知过程，具有规范、严密、确定和可重复的特点，是学生适应当前教育发展必须具备的核心思维能力［5］。逻辑性思维的形成关键是构成“因为、所以”的逻辑链条，要求学生学会结合图文材料，挖掘其中的思维体系，建立线性的演绎推理方式，构建完整的问题链和思维链。

从考情来看，涉及“地质过程分析类”问题时，信息获取、解读与逻辑推理往往是统一的、密不可分的，突出对逻辑性思维的考查。以2022年海南卷第16题为例，从设问来看，该试题对学生逻辑性思维要求高。需根据壶穴景观图和形成过程示意图，构建壶穴形成环节之间的逻辑思维链条，才能准确描述该河流壶穴的形成过程。具体思维过程如图1所示。

2. 鼓励学生独立思考，培养批判性思维

批判性思维是一种求真求实的思维过程，批判不等于批评和挑剔，在看待某些事物时更加注重真实、公平和客观［5］。统观2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题，对批判性思维的考查非常广泛，如选择题中选项的甄别、判断，综合题中要求对某个观点进行评价并提出自己的观点，这些题目通常将普遍性与特殊性结合、大尺度与小尺度结合、地带性与非地带性结合，都需要学生具备批判性思维。

例如，2023年湖南卷第19题第2问：科研小组预测两条河流会发生袭夺。请判断袭夺关系，并说明理由。该题主要考查河流袭夺，并判断甲、乙两河的袭夺关系，体现了对学生批判性思维的考查。关于河流袭夺的形成条件，各类研究基本达成一致：①两条河川距离较近；②其中一条河川的侧蚀或溯源侵蚀强烈；③一条为高位河，另一条为低位河［6-7］。将本题涉及的甲、乙两河进行对比，甲河源头附近的海拔（高程）高于乙河，学生容易产生“低位河容易侵蚀高位河”的误解，从而判断错误。两条相邻河川发生袭夺的本质在于地貌侵蚀营力的差异，引起侧蚀或溯源侵蚀的不同，进而导致分水岭位移和水系重组［8］。通过对比分析甲、乙两河河源段比降（比降=落差/水平距离）（图2），可知甲河河源段比降更大、侧蚀或溯源侵蚀更强，为甲河袭夺乙河提供了关键条件。

3. 注重知识迁移运用，培养类比性思维

在大自然的不同系统中，某些对象间存在一致性关系、同构关系或一对多的同态关系，对两个对象系统进行类比分析，便可猜想和发现另一个对象系统的新结果［5］。在高三地理复习中注重训练类比性思维，有利于培养学生调用和运用地理知识的能力，促进教考衔接的达成。结合2021—2024年“外力作用与地貌”部分高考试题，以教考衔接的视角进行对比分析（表3），梳理类比性思维构建过程。

4. 构建学生时空观念，培养综合性思维

综合性思维是一种运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力［1］，是地理学科四大核心素养之一，也是地理高考试题中考查最频繁的思维方式。在“外力作用与地貌”的高考试题中，综合性思维的考查维度常包括要素综合、时空综合和地方综合，一般先将研究对象的要素、时空和地方进行分解，进而对各角度进行系统、全面和动态分析。

如2021年湖南卷第19题第3问：有人认为未来关洲岛会向北相对移动，你是否赞同？表明你的观点并说明理由。先把“未来关洲岛”和“向北相对移动”进行“分解”。关洲岛位于长江的河湾处，长江由单一型河道演变为双分汊型河道，使关洲岛北岸成为“北汊”的凹岸、南岸成为“南汊”的凸岸。再结合凹凸岸的冲淤情况、河床岩性、径流量变化和人类活动等要素进行“合并”，最后综合分析关洲岛河段的河道变迁。整个分析过程坚持“思维建模—要素分解—综合合并“的思维链条，具体分析各要素的特点与变化，最后运用综合性思维实现“合并”（图3）。

5. 保护学生好奇心理，培养创造性思维

清华大学钱颖一教授认为：创造性思维的培养主要受专业知识、好奇心和想象力、价值取向3个因素影响，但现有学校教育在增长学生知识的同时又有意无意地压制了学生好奇心和想象力的发展［9］。根据布鲁姆思维目标层次划分，创造性思维属于最高层次的思维方法，包括“产生、假设、计划、设计、生成和构建”等行为动词，在“外力作用与地貌”高考试题中主要体现在“画图、设计”方面（表1）。

如2023年湖南卷第19题第1问：请补充两条河流河源段的水位高程变化曲线和图例。本题涉及对地图三要素、高程和坡度（比降）等概念的理解，通过数字化的画图创造，有效考查学生的创造性思维能力，且为第二问“两条河流袭夺关系判断”做了思维铺垫，有利于学生在解答同一情境材料中的不同设问时形成完整的思维链条。

三、指向高阶思维能力培养的复习策略

通过研究2021—2024年高考地理试题，可发现命题倾向创设基于真实情境的复杂地理问题、注重对关键思维能力的考查（表1）。因此，在高考地理复习备考中，应引导学生深入理解地理知识，培养地理思维和核心素养。指向高阶思维能力培养的高考地理复习，可以避免学生陷入机械刷题、被动复习的困境，有助于有效地解决真实、复杂的地理问题。

1. 深度研读课标，明确思维进阶方向

新课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是课堂教学和高考命题的重要依据［1］。其中，学业质量评价标准可划分为四级水平：水平一、水平二的思维层次较低，对应低阶思维；水平三、水平四的思维层次较高，对应高阶思维。“外力作用与地貌”的新课标内容要求、质量评价水平和思维层次耦合关系的进一步分析（表4）表明，应深度研读新课标，制定科学的学业质量水平标准，为实现学习思维进阶提供坚实的着力点。

2. 辨析地理概念，把握思维过程节点

基本地理概念和名词是认识地理事象最基础、最重要的支撑，在教学中可引导学生从联系的、发展的、辩证的角度进行辨析。地理概念的习得主要来自新课标和教材以及试题情境材料，而从已知概念向相似地理概念迁移，要求学生具备较强的类比性思维和综合性思维。从2021—2024年“外力作用与地貌”高考试题的分析来看，主要涉及“冰川作用”“冰蚀地貌”“海平面”“珊瑚礁”“河流袭夺”“江心洲”“冲积扇”等新课标和教材中学生较为熟知的概念；也包含“羊背石”“莲花盆”“壶穴”等源自情境材料的相似概念。准确把握地理概念和名词，解答复杂情境中的综合性问题，有助于构建思维过程节点，更加有效地解决真实生活问题。

3. 巧设课堂提问，构建学生思维链条

课堂提问是教师组织教学的一项重要教学技能，也是激活学生思维的重要途径［10］。通过巧妙设计课堂提问，围绕复杂的真实情境，形成层层递进的问题链，构建学生高阶思维形成的过程与思维链条［11］。如在复习“冲积扇”时，预设“是什么—在哪里—怎么变—为什么—好不好—怎么做”的问题链，层层递进，利用问题链带动思维链，引导学生在思考、回答提问中实现思维进阶（图4）。

4. 优选情境材料，训练高阶思维能力

情境材料要求既紧扣现实生活和时代背景，又要能激发学生学习和思考的兴趣。通常，生活化、情节化的情境中包含因果逻辑、类比分析、综合归纳、推导演绎、矛盾冲击和数量关联等诸多关系，适合作为在课堂中训练学生高阶思维能力的素材。如复习“冲积扇、洪积扇”时可选取以下材料。

材料：坎儿井，是“井穴”的意思，早在《史记》中便有记载，时称“井渠”，而新疆维吾尔语则称之为“坎儿孜”。坎儿井是荒漠地区的一种特殊灌溉系统，普遍分布在吐鲁番等地区。坎儿井是开发利用地下水的一种很古老的水平集水建筑物，适用于山麓、冲积扇缘地带，主要是截取地下潜水来进行农田灌溉和满足居民用水［12］。

选取生活化情境材料，构建矛盾场景关系（绿洲农业与水资源的矛盾，取水区与用水区的空间矛盾），吸引学生进一步“推理”“综合”分析相关问题。优选紧扣主题、矛盾冲击突出的材料，为后续高阶思维能力培养打下坚实基础。

5. 设置高阶活动，适应复杂思维情境

高阶思维的最高思维层次是创造，要求将要素组成内在一致的整体或功能性整体，在解决真实问题时往往面对较复杂的思维情境。预设高阶思维活动，以探究式问题为导向，是培养学生综合性思维和创新性思维的重要方式。如学习完“河流地貌”后，可预设如下高阶活动项目，让学生以小组合作的形式完成：①选择周边一条熟悉的河流，识别相关河流地貌类型并描述其时空变化特征；②通过野外考察，综合分析具体河流地貌的成因和对地理环境的影响；③结合河流地貌演变规律，推测未来（或过去）的地貌特征；④提出合理开展人类活动、实现人地关系协调的建议。

参考文献：

［1］ 韦志榕， 朱翔. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］. 北京：高等教育出版社， 2021.

［2］ 赵世兵. 指向学科核心素养的高考地理试题分析与备考策略探究——以2021—2023年广东高考地理试题为例［J］. 地理教育， 2024（7）：42-46.

［3］ 安德森. 布卢姆教育目标分类学（完整版）： 分类学视野下的学与教及其测评［M］. 蒋小平， 张琴美， 罗晶晶，译. 北京： 外语教学与研究出版社， 2009.

［4］ 赵生龙， 周雪梅. 问题式教学下地理高阶思维的培养策略［J］. 中学地理教学参考， 2019（6）：22-23.

［5］ 秦娟. 高阶思维教学的核心指向［M］. 上海： 华东师范大学出版社， 2021.

［6］ 王文鹄. 河流袭夺的几种形式［J］. 地理学与国土研究， 1998，14（4）：45-48.

［7］ 高抒， 张捷. 现代地貌学［M］. 北京：高等教育出版社， 2005.

［8］ 林玲玲， 李雪梅， 张会平， 等. 鄂尔多斯西北缘桌子山地区河流袭夺和分水岭迁移研究［J］. 地质力学学报， 2021， 27（2）：294-303.

［9］ 钱颖一. 批判性思维与创造性思维教育： 理念与实践［J］. 清华大学教育研究， 2018，39（4）：1-16.

［10］ 程丽彩， 陈兆玉. 深度教学视角下课堂提问的有效路径 ［J］. 教育科学论坛， 2022（5）：32-36.

［11］ 刘晓翠， 何红. 基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究［J］. 地理教育， 2020（1）：4-7.

［12］ 阿不都沙拉木·加拉力丁， 热依汗·依不拉依木. 古代吐鲁番坎儿井水利工程技术方法探讨［J］. 安徽农业科学， 2013，41（3）：1301-1304.