新高考下的地理产业区位类试题分析与教学建议

摘 要：产业区位类试题是地理高考中的热门考点。为更有效地进行高考备考，本文对2021—2024年广东省新高考中该类地理试题进行了研究分析，发现此类试题常以真实生活情境为载体，选材充分体现立德树人的命题主旨，考查要点聚焦明确，试题解答对学生地理核心素养和关键能力的要求较高。针对学生在此类试题解答过程中出现的思路不清问题，本文精选典型例题展示答题思维过程，并提出备考阶段的教学建议。

关键词：广东地理高考；产业区位；试题分析；备考建议

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）06-0041-05

在新高考改革背景下，高考作为教学和教研指挥棒的作用进一步得到发挥。对高考试题进行深入研究分析，对一线教师提高学科认识、改进教学手段、培育学生素养具有指导性意义。产业区位类试题因其具备综合性和应用性特点，是测验学生学科素养水平的有效手段，成为多年来地理高考中的热门考点。在新时代背景下，产业推动中国社会经济发展的作用越来越显著，都市繁荣、乡村振兴都与其区域的产业发展密不可分，这也体现在新高考试题的背景中，产业区位类试题的考查地位有所提高，对学生地理核心素养和关键能力的要求越来越深入。本文通过对2021—2024年广东省高考地理试题中产业区位类相关试题进行统计分析，并以典型考题为例开展具体分析，据此提出相应的地理教学建议，为该类试题的高考备考提供参考。

一、2021—2024年广东卷地理产业区位类试题考查统计分析

1.考查数据统计

作为人文地理的重要组成部分，在2021—2024年的广东地理高考中，产业区位类试题在试卷中占比较大，考查形式多样，在选择题和问答题中皆有出现，尤其是2023年与2024年都有两组选择题和一组综合题。为更加有效地对产业区位类试题的命题规律和教学方法进行研究，笔者对2021—2024年广东卷中该类试题进行了归纳整理（表1）。

2.试题规律分析

（1）价值引领体现充分

高考是国家选拔人才的重要途径，承载着落实立德树人根本任务的重要使命［1］。2021—2024年新高考广东地理卷中的产业区位类试题，关注时事热点，重视社会发展热门话题，采用贴近生活和富有地域特色的生活情境素材，遵循立德树人、育人选才的命题主旨。如2024年第17题选用松木岛化工园区帮扶S村经济发展为素材，2023年第17题选用辽宁省清原满族自治县龙胆草产业发展为素材，引导学生关注乡村产业振兴，厚植家国情怀；2023年第6题选用珠江三角洲地区某侨乡村特色产业发展为素材；2022年第11题选用广西新型“稻—螺”生态农业模式为素材，充分展现地域传统文化，培养学生文化自信；2024年第5～6题选用伦敦泰晤士河老工业区改造为素材，使学生形成全球意识和国际视野；2021年第5～7题以当年的社会热点新疆棉花为背景素材，引导学生关注时政热点。总体而言，在2021—2024年的新高考广东地理卷中，产业区位类试题始终围绕着立德树人的命题主旨，重点培养学生的家国情怀和全球视野，充分体现出高考的价值引领。

（2）考查方向明确聚焦

在高中地理学习中，产业主要分为农业、工业和服务业三大类。在高考地理试题中这三大类产业的考查方向是一致的，都遵循区域认知—区域发展这一人文地理的基本学习规律。纵观广东2021—2024年的地理高考试题，并结合其他地区的新高考地理试题，可发现产业区位类试题的考查要点主要聚焦于4个方面，分别是产业区位条件、产业区位布局、产业与区域发展以及产业可持续发展（图1）。如广东卷2024年第2题和第17题第（1）问、2023年第8题和第17题（1）～（2）问以及2021年第5～7题和第18题第（2）问分别考查产业区位因素判断、产业区位条件分析和产业区位因素的变化，2024年第5题和2023年第6题分别考查地区产业结构和产业转型条件，由此可见产业区位条件是高考地理热门考点；2024年第17题第（1）问是对产业布局变化的考查；2024年第6题和2023年第7题考查产业对区域自然环境和经济发展的影响，对学生综合思维要求较高；2024年第17题第（2）问、2023年第17题第（2）问、2022年第11题和2021年第18题第（3）问考查产业可持续发展措施，这类问题多以文字阐述题的形式在综合题最后一问中出现，考查学生地理实践力和人地协调观方面的学科素养。

（3）素养能力要求全面

通过对2021—2024年广东高考地理产业区位类试题材料设置、内容考查及设问方式的研究，可发现新高考对学生地理核心素养的要求越来越深入，需要学生全面掌握地理关键能力［2］。在材料设置上，常以时政热点、生活素材为情境，将人地协调观贯穿其中；试题文字阅读量较大，地理区域图、数据统计图、发展历程图、产业联系图等各种图表形式皆有出现，这需要学生具备较强的获取和解读地理信息的能力，可以帮助学生在有限的考试时间内准确判断地理信息的重要性，对地理信息进行提炼、整合、推理和分析，以此得知地理事物的特征、过程和联系。在内容考查和设问方式上，从产业区位条件和产业布局形式到产业带来的影响，再到产业的可持续发展，常以选择题题组或综合题问题链的形式出现，由浅到深，层层递进，这需要学生在具备良好区域认知能力的基础上，充分运用综合思维分析问题。解此题的过程，也是学生调动和运用地理知识、描述和阐述地理事物以及论证和探究地理问题能力的体现，考查学生的地理实践力。

二、2024年广东卷地理产业区位类试题典例解析

笔者以佛山市顺德区某高中的全体高三地理学生作为研究对象，开展地理产业区位类真题测试，发现学生在答题过程中普遍存在解题思维不够清晰的问题。下面以2024年广东卷第17题（1）（2）2个小问为例，从精准审题—知识调用—信息提取—构建逻辑—规范表达5个环节展示此类试题的解题过程。

【原题再现】辽宁省大连市的松木岛化工园区距主城区约60 km，占地面积35 km2，2005年，该园区开始承接大连市的化工企业转移，2016年被纳入国家级新区——大连金普新区。该园区大部分职工通勤于工作地与主城区之间，呈现职住分离现象。紧邻松木岛化工园区的S村，目前户籍人口约3 800人，常住人口约2 300人，村民的主要收入来源于种植业、渔业、废弃物循环利用产业及外出务工。如图2示意松木岛化工园区及S村地理位置。

【例题解析】该题以辽宁省大连市松木岛化工园区的发展为情境素材，以综合题形式出现，素材呈现为文字叙述和区域图表，在（1）（2）2个小问中分别考查工业区位条件分析和工业发展措施，体现乡村振兴的发展思路，对应新课标“2.5结合实例，说明工业的区位因素”和“2.4以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因”［3］。解答该题需要具备良好的信息提取能力和综合思维能力，主要考查学生的地理实践力和人地协调观。

第（1）小问要求简述松木岛化工园区承接大连市化工企业转移的有利区位条件。首先要精准审题，明确考查方向为工业区位条件分析，调用工业区位因素的相关知识；再对图文材料进行提取和加工，获得当地区域特征和区域情况信息；运用综合思维，构建必备知识和材料信息之间的逻辑联系；最后进行规范表达，完成该小问的解答。具体思维过程如图3所示。

第（2）小问要求结合S村村民的主要收入来源，提出该园区帮扶该村经济发展的有效措施。通过精准审题明确考查方向为工业发展措施，同时注意问题限定要结合S村村民的主要收入来源；调用“产业带动乡村振兴措施”的必备知识，确定答题思路为“扬长”和“补短”；再从材料信息中提取S村的现有优势和劣势，运用综合思维进行逻辑构建；最后进行规范表达。具体思维过程如图4所示。

在试题评讲过程中，教师还可通过挖掘材料信息进行自主命题、对现有试题进行改编、开展变式训练等方式，对学生相关知识掌握情况进行检查，帮助其巩固产业区位类试题的解题方法。例如，在第（1）问的基础上进行追问——分析大连市区化工企业外迁的可能原因；说明大连市化工企业的入驻对松木岛化工园区的影响；简述松木岛化工园区在承接大连市化工企业转移的过程中需要注意什么问题。在第（2）问的基础上进行追问——分析松木岛化工园区会给S村的产业结构带来什么影响；说明S乡镇政府该如何与园区配合以实现互利共赢；说明S村的经济发展经验对我国乡村振兴的启示。通过问题链的方式，训练学生思维的深度和广度，培养学生全面、综合地看待问题的习惯，树立人地协调观。

三、产业区位类试题备考教学建议

1.整合考查内容，构建专题复习体系

在高三复习备考阶段，教师要树立宏观思维，先对课标进行充分解读，对教材进行整合重构，把握好专题内容体系，梳理出专题教学逻辑；再通过收集和整理近年来各地考查产业区位的地理真题，对相关考点进行整合与分析，最终形成课标要求、教材内容、考查方向之间的深度联系。在此基础上，开展地理产业区位大单元复习专题，引导学生建构完善的、系统化的产业区位知识体系，领会考查内容之间的内在逻辑联系，形成层级结构，实现知识内化。

通过构建专题复习体系的方式，变零散为集聚，变碎片为整体，变死记硬背为深度学习，有利于学生在考试过程中面对新情境和新问题时可以快速调用相关知识，运用基础知识和基本原理对实际问题进行推理、分析，提高问题解决能力［4］。

2.创设情境教学，启发地理综合思维

《中国高考评价体系说明》指出：学习探索情境源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题［5］。情境是高考试题的考查载体，通过有效的情境设置传达出高考立德树人的核心思想，搭建起考试人才选拔与课堂知识传授的桥梁。在高考中，产业区位类试题常以生活素材作为试题情境，以问题链的形式进行考查，在选择题和综合题中往往各个小问之间都存在较强的联系，对综合思维能力的要求较高。在备考教学中，教师可选择涉及城市产业发展、乡村产业振兴的热点素材，创设真实学习情境，开展情境问题导学。

以工业区位因素这一复习专题为例，选用“汕头澄海玩具产业”这一真实案例，创设课堂教学情境“玩具之都的疲态与突围——工业区位因素的形成与变化”，引导学生在要素综合中探究汕头市澄海区玩具生产工业出现的原因，加强学生整体性观念；在时空综合中探究20世纪90年代以来澄海玩具产业的兴衰演变，引导学生用发展的眼光看待问题；通过澄海玩具产业与东莞玩具产业的共性与差异性对比，在地方综合中探究产业发展的一般规律，归纳出因地制宜原则和因时制宜原则，同时感受区域特色。以此将知识由感性认知上升到理解规律的课程标准要求，培养学生的综合思维能力，达成培养学生综合、辩证、发展地看待地理事物的素养目标。

3.重视问题解决，强化地理关键能力

产业以区域作为载体，产业区位与区域要素紧密联系，故产业区位类试题的考查离不开各种各样的区域地图。在近几年的产业类高考试题中，图表类型越来越多样化，如数据统计图、发展历程图、产业联系图等，这对学生解读图表、提取信息的能力要求进一步提高。另外，由于产业区位类试题常以综合题的形式出现，对学生描述地理事物、论证地理问题的能力要求也较高。由此可见，关键能力是新高考重点考查的内容。

在备考阶段，教师要注重学生地理关键能力的培养。在复习教学时，要超越现有教材图表，利用更多类型的图表对学生的读图规范和步骤进行训练，重视图名、经纬网、指向标、坐标系、图例信息的获取，再进一步对图表信息进行解读，依据设问提取并把握信息重点，还可开展进一步训练，培养图文转换能力。完成材料信息提取、所学知识调用的训练后，还需强化地理事物描述和地理问题论证能力。除了常规的作业批改点评和阅卷答题点评，教师还可在课堂上为学生创造上台展示答题过程的机会，以此对学生暴露出的答题规范问题进行更具针对性地现场剖析。经过多次训练后，还可进一步将剖析过程交还给学生，由学生自主完成点评、剖析、改正与完善答案的过程，最终培养学生的答题规范，切实提高解决问题的能力。

四、结语

在新课标、新高考背景下，教师要以试题研究为抓手，探寻命题规律，在备考中帮助学生构建知识体系框架，重视关键能力训练，培养地理综合思维，引导学生明确解题思路，最终使学生地理学习能力、地理核心素养以及地理关键能力得到不断提升，实现高效复习、有效备考。

参考文献：

［1］ 龙家辉，李小燕，吴勇.思政育人视角下的地理高考试题分析——以2019—2023年地理高考试题为例［J］.地理教育，2023（11）：43-47.

［2］ 袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力和地理观点培养［J］.课程·教材·教法，2023（10）：20-23.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 姜严，罗明军.新高考模式下的地理复习备考策略［J］.地理教育，2022（3）：38-41.

［5］ 教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.