主问·搭桥·探究：语文阅读教学问题设计策略

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标"）的要求，阅读教学应以情境创设与问题设计为核心，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯并提升思维能力。作为阅读教学的关键环节，问题设计不仅要符合学生的认知特点，还应注重层次性与逻辑性，推动学生从感知文本到分析文本，再到评价文本，经历逐步深人的认知过程。教师应引导学生在阅读过程中发现问题、提出问题并解决问题，促使学生深刻领悟文本内涵。

一、主问定方向，确定清晰的阅读目标

1.从课文标题入手设计主问题

标题是课文的“门面”，通常简短、概括性强，但蕴含着丰富的主题思想、情节指向和浓厚的感情色彩。教师应根据标题所传达的信息，提取关键字眼，结合文本内容设计教学主问题，引导学生深入思考。问题应具有开放性，鼓励学生进行多层次的解读，并为学生提供不同视角的思考空间。

例如，三年级上册《在牛肚子里旅行》是一篇兼具科学性与童话色彩的故事，讲述了小蟋蟀红头在青头的帮助下在牛肚子里经历了一场惊险又有趣的旅行。作者巧妙地将科学知识（动物反刍过程）与童话元素结合，使得故事既富有趣味性，又具有科学启蒙的作用。教学时，教师可以在黑板上写下“旅行”二字，提问学生假期里是否有过旅行经历，旅行通常会是什么样子的。学生谈论旅行的方式、目的地和感受后，教师引导学生聚焦课文标题，进行思考：“你们觉得，在牛肚子里会是一场怎样的旅行呢？”在学生自由朗读课文后，教师组织集体讨论，引导学生从课文中提取关键信息，并鼓励学生绘制牛肚子的透视图，标记出红头的旅行路线以及所经历的各个阶段。为了加深学生对“旅行”这一主题的理解，教师还播放牛反刍过程的视频，结合课文内容，讲解牛的消化过程，并再次抛出问题：“通过红头的旅行，我们了解了牛的哪些生理特点？”这样，在理解故事的同时，学习相关的科学知识，进而加深了学生对科学童话类文本的理解。

2.从人物形象入手设计主问题

文章中人物的性格、行为、动机以及与其他角色的互动往往决定了整篇文章的主题。在设计问题时，教师可以围绕人物的动机、性格特征以及在特定情境下的反应，提出开放性问题，引导学生从不同角度分析人物形象。

例如，三年级上册《司马光》一课，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。故事简洁明了，围绕着司马光见义勇为、果断聪明的行为展开讲述，展现了司马光聪明、冷静、勇敢的品质。教学时，首先，教师使用多媒体出示司马光的画像，并提问：“大家知道司马光是谁吗？谁能为大家介绍一下你所了解的司马光？”学生根据历史知识或课外阅读积累简单讲述司马光的事迹，教师则简要补充司马光的生平，并顺势引出课文情节。然后，教师引导学生分析课文内容，着重讨论司马光在紧急时刻的机智反应，并提出问题：“司马光为什么在同伴掉入水缸后，能冷静、迅速地用石头砸缸救人？”教师鼓励学生思考司马光这一行为背后的动机，师生共同归纳出司马光机智、沉稳、果敢的优秀品质。最后，教师进一步引导学生思考：“如果你是司马光，你会如何选择？”学生结合实际生活中的案例，建立起与课文人物形象的关联。根据学生的回答，教师进行总结：“司马光的行为告诉我们，在遇到困难时，冷静和聪明比盲目冲动更加重要。”这样，使学生在回顾人物行为的同时能结合自己的生活实际展开思考，拓展了思维的深度。

二、搭桥架脉络，构建有效的思维框架

1.利用思维导图设计结构问题

思维导图是一种可视化的学习工具，能够帮助学生清晰地理解文本的内在结构。在设计思维导图时，教师可以从主题人手逐步展开，将文章中的关键信息、细节和关键词转化成结构化的图示，每一层次的内容可以通过节点、分支、关键词和连接线等进行展现，帮助学生理清核心概念及其相互关系，逐步扩展并完善学生的知识体系。

例如，三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文以时间为线索，讲述了急性子顾客与慢性子裁缝之间的故事。顾客急于取衣服，而裁缝则慢条斯理地应对，幽默的对话展现两人性格上的不同。课堂中，教师可以先在黑板上画出思维导图的中心，标明故事的主题“慢性子裁缝和急性子顾客”。然后，将课文中的主要情节分成几大部分：顾客提出不同要求、裁缝的反应，以及每一轮对话后他们的情感变化。接着，教师选取文中的关键对话，提出以下问题：“顾客为何急于让裁缝赶工？裁缝又是如何回应的？”引导学生将这些情节与人物特征呈现在思维导图上。教师还可以设置分角色朗读环节，引导学生运用不同的语气、语速来区分两个人物，体会急性子顾客的急切心情，感受慢性子裁缝缓慢而稳重的性格特征，进而加深对文章的理解。最后，教师采用闯关的方式引导学生复习课文内容。在闯关中，学生可借助思维导图中的节点和分支梳理情节，并通过填空、复述等方式检验自已对课文的掌握情况。教师应给予学生准备的时间，鼓励学生用自己的话复述课文，同时通过小组合作与互评的方式提高学生的语言表达能力。

2.补充背景资料设计进阶问题

背景资料为学生提供情境支持，使学生能在更广阔的空间理解课文内容。教师应细化课文中的时间、地点、人物、背景等方面的资料，引导学生对课文的语言描写、情节安排及人物对话进行更深刻的解读。课堂上，教师可以设置开放性问题，引导学生探讨人物行为背后的社会原因，思考文本与现实生活的联系，促进学生从多个角度对问题进行分析，从而加深对课文的理解。

例如，在教学四年级上册《为中华之崛起而读书》时，教师详细介绍周恩来生活的晚清时代和民国时期动荡的社会背景，分析当时中国所遇到的困难，如国家积贫积弱、列强入侵、人民生活在水深火热之中等。在讲解课文时，教师通过提问来引导学生思考：“为什么周恩来认为读书能够拯救国家？”“‘为中华之崛起而读书'这一观点体现了周恩来怎样的家国情怀？”同时，教师分析课文的历史背景，让学生认识到周恩来所处时代是影响他思想的重要因素。在讨论周恩来“为中华之崛起而读书”的观点时，教师又提问：“少年周恩来所说的‘崛起'指的是什么？为什么他认为读书可以让国家崛起？”这样引导，能使学生深入思考当时中国社会的困境以及周恩来对历史的深刻洞察。在此基础上，教师还可以组织小组讨论，让每个小组结合周恩来的家国情怀展开讨论，组员分享自己对读书的理解，并讨论个人与国家之间的关系。学生以小组汇报的方式呈现讨论结果，并进行全班的互动与反思。教师则进一步追问：“在当时的历史背景下，周恩来所说的读书与我们今天所说的读书有何不同？今天，我们如何理解周恩来的家国情怀？”这样引导学生从不同角度审视课文，能够全面提升学生的阅读理解能力。

三、探究促深度，打造进阶的学习路径

1.于内容留白处展开探究

留白是情节发展的暂停符，也是深度学习的催化剂。那些未尽之处，往往包含着更深的思考空间和潜在的情感张力。在讲解课文时，教师可以重点关注留白处，鼓励学生从角色的语言、行为和动机出发，通过推测进行补白，探究人物的心理活动、内在驱动力以及情节发展的可能方向，使学生在情感共鸣和逻辑分析中不断加深对文本的理解。

例如，五年级上册《将相和》一课，教学重点可放在“完璧归赵”故事中葡相如面对秦王时的心理活动上。呈现这一段情节后，教师提问：“当秦王试图强夺和氏璧时，葡相如为何没有直接拒绝，而说要给秦王指出和氏璧的小毛病？"学生结合上下文展开分析，理解了葡相如这一举动背后的逻辑和心理活动。于是，教师再次提问：“如果葡相如直接拒绝，局面可能会如何发展？”学生推测葡相如内心的判断，深入探讨他是如何权衡利弊、设计策略的。在学生分析的基础上，教师设计任务，让学生从葡相如的视角，用第一人称描述当时的心理活动和思考路径。这样，使学生进一步理解了人物在危急时刻的心理活动和行为逻辑。在教学“负荆请罪”的故事时，教师呈现廉颇背负荆条到葡相如家门前的场景，提出问题：“葡相如看到廉颇道歉时，他可能在想什么？"引导学生结合前文葡相如的行为特点和对廉颇性格的了解，推测葡相如当时的情感与心理活动。在此基础上，教师进一步追问：“葡相如为何选择立刻接纳廉颇？如果葡相如选择冷淡回应，局面会如何变化？”以此鼓励学生从多角度分析情节发展的多种可能。

在此过程中，学生通过角色扮演和小组讨论的方式，将课文的留白内容完整呈现，清晰地感受到人物的心理与情感逻辑。

2.于情节矛盾处展开探究

情节矛盾是叙事作品中推动故事发展的核心动力，能够激发读者的兴趣与思考。在阅读中，通过分析矛盾，学生可以跳出情节的表面，深入挖掘隐藏的线索，思考人物如何抉择，并分析矛盾解决的路径对故事结构和主题表达的影响。在此基础上，教师应以问题引导学生进行探究，帮助学生通过推理与评价填补逻辑思维空白，从而深化学生对文本的整体认知。

例如，四年级下册《"诺曼底号"遇难记》描述了船长哈尔威在危急时刻的言行，展现了一位英雄人物的冷静、果断和无私奉献精神。故事的高潮集中在轮船即将沉没时，矛盾的核心体现在船长对六十名乘客和自身生命的抉择中。教师利用多媒体展示轮船沉没的画面和危急场景，营造紧张氛围，并提出问题：“为什么船长在明确人数的情况下，仍然只提到六十人？"学生结合文本细节思考，推测船长也许有意忽略自己的存在，也许是在危急时刻优先考虑了乘客的安全。在此基础上，教师追问：“如果船长也选择上救生艇，局面可能会如何发展？"引导学生进一步分析船长的责任感。教师还引导学生重点分析“妇女先走”这一指令，提问：“为什么船长坚持让妇女先离开？如果其他乘客反对，他可能会如何应对？”学生需结合当时的社会背景与人物设定，从船长对弱者的保护、人道主义精神及个人价值观出发，形成对这一矛盾决策的完整理解。最后，教师引导学生想象并补充船长最后时刻的心理独白，深刻体会船长的冷静、果敢与牺牲精神。从分析船长的语言逻辑到情感推演，再到对情节空白的填充，学生从多角度解析矛盾背后的逻辑，深化了对文本的理解，拓展了对“责任”这一主题的认知。

在阅读教学中，有效的问题设计能引导学生深入文本内部，关注叙事逻辑、情感表达与主题意蕴，并在持续的探究中，形成对文本表达的敏锐感知。设置问题时，教师应立足文本，结合语文学科特点，逐层挖掘文本内在的语言张力，促使学生以批判的视角审视文本，在动态的阅读实践中实现语言能力与思维能力的双重发展。

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（责编 刘宇帆）