朗读·品味·仿创

现代诗是文学表达的重要形式之一。相较于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，现代诗在形式上更为丰富多样、自由活泼，具有独特的魅力。统编语文教材中选编了不少现代诗，从低年级的《青蛙写诗》《雪地里的小画家》到中年级的《秋晚的江上》《花牛歌》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等。这些现代诗犹如一缕清泉，引领学生由童话世界走向文学生活，走向对社会、自然与人的审美当中，为学生的阅读增添了许多亮色。那么，如何教学现代诗才能有效激发学生的学习兴趣，让学生受到精神的洗礼与美的熏陶，获得语文核心素养的提升呢？

一、注重朗读，在节奏中感受体验

现代诗的语言自由，常以丰富的想象和独特的表达来表现情感，具有独特的韵味。在现代诗教学中，教师注重对学生进行朗读指导，引导学生在朗读中感受诗歌的韵味，可以促进学生对诗歌的深入理解。

1.读出节奏韵律

现代诗虽然形式自由，句子长短不一，不强求押韵，但还是极力追求韵律之美的。在现代诗教学中，教师应引导学生发现诗歌在韵律上的特点，鼓励学生读出诗歌的节奏韵律之美，使学生获得美的享受，发展审美素养。如四年级下册《繁星（七一）》这首现代诗，是我国著名作家冰心所作，主要回忆作者儿时和母亲在一起的情景，表现了作者对童年生活、对母亲的怀念之情。诗歌后三句“月明的园中""藤萝的叶下""母亲的膝上"都是由结构相同的五字短语组成。学生在朗读这些诗句的时候可以清晰地感受到回环往复的节奏感。教学时，教师让学生先自由读诗歌，画出诗歌的节奏韵律，再有感情地朗读诗歌，把诗歌的节奏读出来。这样能使学生感受到诗歌旋律的舒缓、绵长，仿佛自己正坐在母亲膝上，享受着母亲的温柔。需要指出的是，回环往复并不是单调的重复，朗读时教师要引导学生把两者之间的细微差别读出来，尤其在读最后一句诗“母亲的膝上”时，要让学生有意识地将声音延长，真正读出隐藏在诗歌背后的意蕴

这样引导学生读出诗歌的节奏韵律、抑扬顿挫和押韵语气，可以培养学生对诗歌的敏感性，提升学生的学习兴趣。

2.读出理解感悟

现代诗蕴含着音韵美，需要学生在反复朗读中体会诗歌音韵与情感之间的关联。不同的诗歌表现情感不同。学生在朗读的时候，语气的轻重缓急，语调的欢快低沉体现出他们对诗歌不同的理解。在现代诗教学中，教师可以把诗歌朗读与学生的生活经验结合起来，以加深学生对诗歌的理解感悟。如四年级下册《繁星（一五九）》这首诗歌，主要表现了诗人对母亲的眷恋之情。诗歌中有这样一句“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”。其中，“天上的风雨”和"心中的风雨"指的是什么呢？教师可以让学生结合生活经验想象，并想想自己什么时候喜欢依偎在母亲怀里，在母亲怀里的感受是什么样的，明白“天上的风雨”指的是自然界中的风雨，“心中的风雨”指的是生活中的失败与挫折。结合生活经验朗读理解，学生明白了这首诗歌主要表达了对母亲的依赖和对母爱的赞美之情，母亲的怀抱是永远的避风港。

这样带领学生有感情地朗读诗歌，可以丰盈学生的内心，使学生真正走进诗人的情感世界，真正读出对诗歌的感悟体会。

二、引导品味，在咀嚼中发展审美

现代诗虽然不像古诗词那样需要逐字逐句解读，但是其丰富的画面美与深邃的意境美还是需要学生去深人感受的。在现代诗教学中，教师通过引导学生想象品味，感受现代诗在表达上的秘妙，能够提升学生的语言鉴赏能力。

1.品味词句，感受秘妙

许多现代诗在语言表达上特别注重词句的运用，一词一句都蕴含着作者独特的情感。在现代诗教学中，教师抓住诗中的关键词句引领学生品味赏析，可以提升学生的审美鉴赏能力。如四年级上册《秋晚的江上》这首现代诗，主要描写了归巢的鸟儿在斜阳的烘托下飞行的情景，同时展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化，表现了诗人对大自然的热爱之情。这首诗歌，语言简洁、句式活泼、情景交融，带给读者一种身临其境之美。教学这首诗歌的时候，教师可以让学生边读边画出诗歌中具有极强表现力的词句，如“尽管是倦了”“驮着斜阳回去"“把斜阳掉在江上""也妆成一瞬的红颜了”，并让学生说说自己从“倦”“驮”“掉”“妆"这些词语中感受到了什么，想想“倦”能不能换成“累”“驮”能不能换成“背”。通过比较阅读、品味咀嚼，学生发现“倦”比“累”更能表现出鸟的疲惫之感；“驮”比“背”更能表现出鸟倦的程度，在这儿“驮”的是太阳，对鸟来说更有负重感。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含了对生活的独特体验。

这样引导学生学习现代诗，可以培养学生的语感，促进学生对现代诗的理解感悟，使学生体会到诗人独特的表达效果，为学生今后在诗歌创作中精准把握词句奠定了基础。

2.想象品读，体会情感

在现代诗的教学中，教师要善于引导学生边朗读边想象画面，把诗歌中抽象的文字还原成鲜活的画面，把学生带人诗歌的意境中。教学四年级上册《秋晚的江上》这首诗歌的时候，教师不仅要引领学生品词析句，感受诗人在语言表达上的秘妙，还要引导学生借助想象来体会诗歌中蕴含的情感。教师可以启发学生想象，说说读着这首诗歌自己的眼前浮现了一幅怎样的画面，引导学生把诗歌中的归鸟、斜阳、清江、芦苇等事物组合成一幅富有诗意和情趣的“日暮秋江图”，体会诗歌的意境美。又如，四年级上册《花牛歌》这首诗歌，主要是以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同的姿态。通过生动、活泼的描摹，读者可以真切地感受到作者对生活的热爱和对自由的追求。教学这首现代诗的时候，教师可以先让学生边读边结合生活经验想象“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”的画面，再让学生说说自己从这些画面中感受到了什么。在想象中，学生体会到作者对生活的热爱与对自由的追求，体会到诗歌蕴含的美好情感。

想象是儿童的天性，想象可以让学生对诗歌的情感体悟更加深刻。在现代诗教学中，教师要以诗歌为载体，引导学生进行大胆想象，体会诗歌的情感，感受学习诗歌的快乐，使学生的天性得到释放。

三、仿写创作，在运用中提升表达

在现代诗教学中，教师在引领学生有感情地朗读、品味欣赏的基础上，还要为学生提供自由表达的空间，鼓励学生大胆想象，引导学生进行仿写创作，以激活学生的诗性，提升学生的语言表达能力。

1.仿写

仿写是引领学生进入诗歌创作大门最直接有效的手段。在现代诗教学中，教师引导学生发现诗歌在表达方面的特点，进行仿写训练，有助于提升学生的语言表达能力。如四年级下册《绿》这首诗歌，1＼～3小节主要写了到处都是绿，4＼～5小节主要从静态和动态两个方面表达了作者对绿的喜爱与赞美之情。诗歌层次清楚，非常适合学生模仿创作。

教学完这首诗歌以后，教师先让学生说说自己喜欢自然界中的什么颜色，再让学生仿照着诗歌的样子写一写。在教师的启发与引导下，有的学生这样写道：

好像彩色的万花筒打翻了，到处都是彩色的·

到哪儿去找这么多颜色：红色、黄色、粉色、白色、玫瑰色、渐变色…五颜六色，姹紫嫣红。

迎春花是黄色的，海棠花是红色的，玉兰花是白色的，桃花是粉色的。

所有的颜色集中起来，挤在一起，

重叠在一起，

静静地交叉在一起。

突然一阵风，好像是一种魔法在操控着，所有的颜色就整齐地按着节拍飘动在一起……

这样的仿写，不仅使学生对诗歌的语言表达范式感受更加深刻，而且能促进学生表达经验的内化，有效提升学生的语言运用能力。

2.创写

《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常重视学生的创意表达能力的培养。所谓“创意表达”，简单来说就是能够不拘泥于任何一种表达形式的创写。在现代诗教学中，教师既要通过仿写训练带领学生“入门”，又要鼓励学生根据自己的情感表达需要，不拘形式地进行自由表达。这样可以激发学生的想象力和创造力，使学生在诗歌创作过程中感受到创造的快乐，增强学生的表达自信，提升学生的语言运用能力。如教学四年级下册《白桦》这首诗歌时，在学生内化文本语言的基础上，教师鼓励学生以“桂花”“白杨”“松树"等为题目进行诗歌创作，可以借鉴课文中的表现手法。教学完《在天晴了的时候》这首诗歌以后，教师可以引导学生以“在下雨的时候”为题目进行诗歌创写，让学生在“下雨”这个特定的意境中，化身小诗人，写一写看到的美景和快乐的活动，表达自己对雨天独有的情感。这样引导学生创作诗歌，可以陶冶学生的情操，培养学生的美好情感。另外，教师还可以让学生把学过的《乡下人家》《松鼠》等课文改写成现代诗，以开阔学生的阅读视野，丰富学生的认知，提升学生灵活运用所学知识的能力。

在学生进行诗歌创作的时候，教师要有意识地引导学生运用诗歌中常用的表达技巧，如修辞手法、句式的排列组合等来表现诗歌的节奏韵律。这样可以有效激发学生的创意表达潜力，使他们写出更加优秀的诗歌作品来。

诗人金波说：“我以为，培养儿童热爱母语的思想感情，最好从读诗开始；享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。"可见，学习现代诗就是要让学生在朗读、品味和仿创中感受诗歌的语言美、情感美和表达美，感受到自然和社会的美好，在充满憧憬的精神世界中真正走向诗和远方。

[参考文献]

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[2]徐洁.学习任务群视域下的现代诗教学策略：以四年级下册《短诗三首》教学为例[J].小学语文教学，2024（23）：57-58.

[3] 王玲玲.语文现代诗“ 1+1 ”教学策略探索：以统编语文四年级下册诗歌单元教学为例[J].课程教材教学研究（上半月刊），2024（9）：23-25.

（责编 刘宇帆）