注重以文化人 培育文化自信

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称"语文新课标"）明确提出：“全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融人课程，增强课程思想性。"另外，还提出围绕核心素养，确立课程目标的要求。在语文学科四大核心素养中，文化自信列于首位，培育学生的文化自信是落实语文核心素养的有效途径之一。统编语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化内容，教师注重将中华优秀传统文化融入教学中，可以增强学生的文化自信，落实语文核心素养目标。

一、深挖教材文本，感知中华优秀传统文化

中华优秀传统文化涉及中华传统节日、传统艺术、古典文学、优秀人物、榜样精神等方方面面的内容。在语文教学中，教师要认真研读教材，发掘教材中蕴含着中华优秀传统文化的内容，引导学生学习与理解，有助于丰富学生的知识储备。

统编语文教材中选编的与中华优秀传统文化相关的课文有许多，这些课文有的以单元的形式出现，如三年级下册第三单元的《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等；有的以单篇的形式穿插在单元中，如与“家国情怀"有关的课文《示儿》《题临安邸》《长相思》《桂花雨》等，与中华传统节日有关的《端午粽》元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《北京的春节》等，与传统戏剧艺术有关的《梅兰芳蓄须》《藏戏》《京剧趣谈》等，与道德修养有关的《石灰吟》《马诗》《竹石》《落花生》等。不同课文承载的价值意蕴不同，从不同角度为学生展现了中华优秀传统文化的博大精深。

蕴含着中华优秀传统文化的文章，描绘了中华优秀传统文化发展演化的历史轨迹，具有深刻的思想价值，是引导学生认识世界、丰富精神世界的重要载体。教师要注重对这类文章的内容进行挖掘，以增强学生的文化认同感，凸显教材的育人价值。

二、创设学习情境，感受中华优秀传统文化

中华优秀传统文化源远流长，蕴含丰富的思想、深刻的哲理。在教学中，教师应依据课文内容特点为学生创设真实可感的学习情境，引领学生在情境中体验、感悟中华优秀传统文化，以引发学生的情感共鸣，深化学生的情感体验，激发学生的民族自信心和自豪感，增强学生的文化自信。

家国情怀是中华优秀传统文化的重要元素，热爱祖国、热爱家乡是家国情怀的根本所在。如教学五年级上册《桂花雨》一课时，对课文进行挖掘可以发现，其中蕴含的家国情怀元素，不仅表现了中华民族孝老爱亲、亲仁善邻、和谐互助的传统思想，还表现了作者热爱家乡、思念亲人的情感。教学这一课时，结合课文内容特点，教师可以创设“一缕桂花香，半生故乡情”的主题学习情境，让学生亲身参与赏桂花、闻桂花、摇桂花、思桂花的活动。这样，不仅让学生获得对课文内容深刻的感受体验，而且为学生提供了一次亲自走进中华优秀传统文化的机会。教师可以把学生带到校园里的桂花树下，先让学生闻桂花，感受桂花香；再让学生摇桂花树，体验桂花雨落下来的情景；最后让学生说说对摇落的桂花，作者的母亲是怎样处理的、从中感受到了什么、为什么作者母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。在教师精心创设的学习情境中，学生仿佛穿越了时空，和作者一起与母亲摇桂花、做桂花糕。教师还可以组织美食分享活动，让学生互赠桂花糕。这样教学，使学生在无形中受到中华优秀传统文化的熏陶，激发学生热爱自己家乡、热爱中华优秀传统文化的情感。

本案例中，教师基于课文特点创设真实的学习情境，使学生在赏桂花、闻桂花、摇桂花中体会到中华优秀传统文化所蕴含的亲情、友爱、互助、和谐等传统美德，明白了热爱祖国、热爱家乡是中华民族刻在骨子里的情感，从而提升了学生对中华优秀传统文化的认同感，增强了学生的文化自信。

三、联结学生生活，体悟中华优秀传统文化

中华优秀传统文化不仅以文字形式在课本里出现，而且融入我们的生活中。但由于时空的差异，有些课文中的优秀传统文化学生理解起来存在一定的困难。作为教师，要把语文教学与学生的生活结合起来，促进学生对中华优秀传统文化的理解，增强学生的文化认同感

如六年级下册《北京的春节》一课中所描写的春节是中华传统节日中最重要的节日之一，也是学生最喜欢的节日。课文中，作者从腊月初八一直写到正月十五，把北京过春节的情景有详有略地展现出来。通过阅读，学生知道了祭灶是为了祈求来年大丰收，大扫除意味着辞旧迎新，贴窗花、贴春联寄托了人们对新年的美好期盼等。课文描写了北京过春节有着许多习俗，不同的习俗表现了人们对美好生活不同的祝愿，展示了中华民族几千年来深厚的文化底蕴和历史传承，蕴含着深刻的文化内涵和社会价值。教学这篇课文时，教师可以先让学生通过查资料了解各地春节的习俗，再让学生说说自己的家乡是怎样过春节的。由于时代、社会的变迁，春节的习俗也发生了改变，尤其是近年来的禁燃烟花爆竹等措施，引发了人们很大的争议。有人认为春节燃放烟花爆竹是我国几千年的传统，不应该被禁止；有人认为我们应该文明过节，遵守规章制度。对此，教师可以让学生结合生活以思辨的形式说一说自己对春节习俗的看法，以及新时代的我们如何更好地传承中华优秀传统文化。这种与学生生活密切相关的话题有助于激发学生的学习兴趣，加深学生对中华优秀传统文化的理解。

在教学中，教师引导学生发现中华优秀传统文化中与生活相关的内容，鼓励学生结合生活表达自已的感受和体会，可以促进学生更好地传承与弘扬中华优秀传统文化，提升学生的核心素养。

四、引导拓展阅读，丰富传统文化认知

“教材无非就是个例子。"统编语文教材为学生打开了认识中华优秀传统文化的一扇窗，为学生走进与感知中华优秀传统文化提供了条件。作为语文教师，要结合实际情况引导学生进行拓展阅读，把课内阅读与课外阅读结合起来，把学生带人更为广阔的阅读空间中，以丰富学生对中华优秀传统文化的认知，使学生更好地继承与弘扬中华优秀传统文化。

如一年级下册的《端午粽》是一篇与中华传统节日有关的课文。要想让学更好地了解端午节的由来，就要引导学生利用课余时间阅读屈原的故事，并把屈原的故事讲给大家听，丰富学生对中华优秀传统文化的认知。四年级下册的《囊萤夜读》《铁杵成针》都是文言文，是对劳动人民锲而不舍、勤勉奋斗的美好精神品质的赞美。文言文是传承中华优秀传统文化的载体，这两篇文言文中蕴含的勤学文化是中华民族几千年来所追求的优秀品质。教学完这两篇课文后，教师鼓励学生阅读《凿壁偷光》《悬梁刺股》等故事，并让学生说说自己对其中人物的看法，深化学生对勤学文化的认识，使学生能够更好地传承中华优秀传统文化。教学五年级上册课文《慈母情深》时，教师可以引导学生阅读老舍的《我的母亲》及史铁生的《秋天的怀念》等文章，深化学生对浓浓的、无私的母爱的认识，使学生更加深刻地体会到中华优秀传统文化的博大精深。教学五年级上册《猎人海力布》《牛郎织女（一）

（二）》时，教师可以结合单元“快乐读书吧"的要求，引导学生阅读《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等民间故事，并说说民间故事有哪些共性，它们表达了古代劳动人民怎样的愿望等。民间故事是反映中华文化的经典作品，有助于学生更好地继承与弘扬中华优秀传统文化。教师基于课文特点引导学生拓展阅读、由篇及类，能够丰富学生对中华优秀传统文化的认识，增强学生的民族自豪感和文化自信。

中华优秀传统文化是培育学生文化自信的重要元素。在教学中，教师不仅要关注学生的课内阅读情况，还要从教材中找出对学生进行精神培育的切入点，把学生的阅读由课内引向课外。这样可以为学生打开学习中华优秀传统文化的窗口，丰厚学生的文化底蕴，使学生在丰富的阅读活动中更好地与中华传统文化展开对话，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，发挥语文教学以文化人的作用。

五、组织实践活动，传承中华优秀传统文化

文化自信的形成需要经历认知、理解、认同与内化等阶段。要想更好地培育学生的文化自信，教师就要有意识地结合教材内容组织学生积极参与社会实践活动，以拓宽学生的文化视野，使学生在实践活动中真正感受到中华优秀传统文化的丰富与博大，坚定学生的文化自信，提升学生的语文核心素养。

以三年级下册《综合性学习：中华传统节日》的教学为例进行说明。本次综合性学习的教学目标是：了解中华传统节日的由来，能够积极参与综合实践活动，通过调查走访或者与同学合作等形式了解我国不同地区的过节习俗，通过照片或者手抄报的形式对这些习俗进行记录；亲自参与中华传统节日资料手册的编制活动，提高搜集处理信息的能力和动手实践能力，在实践中传承中华优秀传统文化。基于教学自标，教师设计让学生走进中华传统节日的实践活动。在活动中，教师要让学生明白传统节日与一般节日的区别是什么，并通过访问长辈、社会调查等方式了解我国各地过节的不同习俗，把搜集到的资料进行整理，与同学交流自已感兴趣的传统节日。教师还要求学生在询问别人的时候要有礼貌，要与他人合作，同学之间应互相帮助。这样的实践活动，让学生对中华传统节日有了更加全面的了解，从而更好地继承与弘扬中华优秀传统文化。

在教学中，教师要为学生提供更多亲身实践的机会，让学生在实践中感受中华优秀传统文化的丰厚，拓宽文化视野，丰富文化认知，坚定文化自信，从而提升学生的语文核心素养。

综上所述，在小学语文教学中，注重培育学生的文化自信能够促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。作为语文教师，要充分利用好语文教材资源，挖掘教材中蕴含的中华优秀传统文化，结合课堂教学引导学生学习，让中华优秀传统文化真正走进学生心里，滋养学生的心灵，从而增强学生的民族自信心与自豪感，坚定学生的文化自信，促进学生的健康成长！

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（责编 刘宇帆）