项目化学习：徜徉在“践礼”与“养德”之间

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“道德与法治新课标”）指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。"在“践礼养德"理念下的小学道德与法治课堂中，引入项自化学习并开展具身体验活动，引导学生自主探究，能使学生在认识社会的过程中涵养品德，提升核心素养。本文，阐释"践礼养德"项目化学习的新样态。

一、探讨"践礼养德”核心任务，将项目嵌入生活分解驱动性问题

项目化学习以学生为中心，以问题为导向，可以解决道德与法治教学中的重难点问题，提升学生的核心素养。道德与法治教材五年级下册《富起来到强起来》一课的教学，需要解决的问题是让学生感受改革开放前后中国的巨大变化，感受党的改革开放政策的好处，使学生在探究活动中形成政治认同，生成爱党、爱国之情，坚定社会主义理想信念。

根据“践礼养德”项目化学习研究的核心问题，结合学生的生活领域一一连云港当地的实际，教师与学生共同探讨确定项目核心任务、驱动性分解问题（见表1），为下一步项目的推进搭建精准的学习支架。在确定具有驱动性的分解问题之后，学生根据自己感兴趣的问题选择驱动性任务，并组成项目实践探究小组，分组讨论交流自己的探究计划和具体分工。

从上表中可以看到，学生通过合作交流确定了项目核心任务为“‘图说'改革开放""‘剧说'改革开放”"‘演说'改革开放""‘行说'改革开放”，每组任务的自的都是为了解决自己小组的驱动性分解问题。任务和问题确定好以后，教师引导学生小组分工合作，利用节假日深入社会、厂矿、企业，如走进连云港鹰游纺织集团、“一带一路"中哈（连云港）物流合作基地等进行实地调研、采访、参观和体验，观看有关改革开放的电影、电视剧，搜集有关改革开放的资料，促使学生主动探究、合作实践并提炼整理学习成果。学生只有真正参与到“践礼”活动中，才能获得真感受，抒发真情感。通过课堂上的交流汇报，学生对改革开放给中国带来的巨大变化进行分析、判断、归纳，在潜移默化中形成了爱党、爱国的情感。

二、设计“践礼养德”探究方案，将项目融入具身活动推动教学实施

德育活动必须从儿童的世界出发，以儿童的眼晴去观察世界，以儿童的心灵去感受生活，以儿童的方式去探究社会。在核心任务和驱动性问题的引导下，教师带领学生进人项目实践探究环节。在这一环节中，教师要及时跟踪，指导每一个小组设计任务探究规划、讨论制订项目实施方案。本节课的项目化学习活动分为三部分，分别为任务导引课、合作探究课、汇报展示课。围绕项目化学习的四个核心任务，师生共同设计了“改革开放历程”项目化探究活动实施方案（见表2）。

在项目实施的过程中，教师采用小组合作实践探究的形式，注重小组成员间的分工、沟通、合作，充分利用组员各自的长项与优势，尽量提高合作探究的实效性。在实践过程中，应特别关注以下几个方面。

1.学习小组合作探究，在碰撞与凝聚中共同生长

道德认知是学生自主建构的过程。为了调动学生学习的主动性，使“改革开放”这一知识点易于学生接受，教师采用问题探究、小组合作学习模式，从课题开始提问，以问题为导向开展项自化学习活动。教师设计了“爷孙三代的童年”“改革开放中党如何带领全国人民全面建成小康社会"等小组探究活动，引导学生探寻改革开放给我们的生活带来的巨大变化。其中，在“爷孙三代的童年"活动中，学生从衣食住行四个方面开展小组探究与汇报。通过搜集故事、进行小采访、搜集粮票和衣物、情景小故事、忆苦思甜吃树叶、步行体验等活动，学生既获得了亲身实践探究的真切感受与成果，又在小组交流碰撞中相互感染、不断凝聚，在知识整合中形成共识，获得了道德认知的成长。

2.教师持续参与指导，在点拨与“扶”"放”中发展思维

项目化学习实现课前、课中、课后有机融合，学生在围绕项目主题进行学习时，离不开教师的持续跟进与细致指导，发现问题并及时解决。课前，师生一起探究核心任务清单和驱动性分解问题后，学生分小组开展探究学习。教师可以在材料的整理与整合、活动经验与感受的总结和分享、展示方式的创新等方面给予学生指导。比如，调查统计的总结与分析、资料的整合与提炼都需要教师的细致指导。课中，师生一起探究小组合作中如何有效地学习、采用何种形式汇报展示、怎样展示才具有创新性、在展示过程中需要注意什么问题等，凡此种种都需要教师的细致指导。例如，在碳纤维小实验中，学生发现碳纤维很细，一不小心就会把手割破，于是商议戴手套来做实验；为了展示碳纤维的生活适用范围的广阔性，学生带来了碳纤维羽毛球拍在课堂上进行展示。学生在亲自试验中见证了中国科技的创新发展，在亲身体验中看到了中国科技的强大。这些体验活动，让学生切实感受到改革开放带给人民幸福的生活，从而更加坚定地走改革开放之路。课后，学生进行拓展学习，探讨新时代的少年儿童作为社会主义建设者和接班人应该做哪些准备、如何增强学习动力、厚植爱国情怀等，教师则设计拓展作业评价量规以落实教学目标。

3.丰富情境体验活动，从形象思维到价值引 领飞跃

儿童的思维主要是从形象思维向抽象思维发展的。对小学生来说，改革开放是个非常抽象的话题，离他们的生活认知和学习经验较远，大多数学生对改革开放的重要影响与意义了解得不多，也不全面。在本课的项目化学习中，教师在一开始就创设了一个情境：“从深圳经济特区在改革开放前后的对比中，我们看到它从原来的小土丘、小渔村、乡下集市华丽转身为现代化的繁华大都市，在这天翻地覆的巨变中，我们看到了祖国繁荣富强。"这样，通过创设情境，自然而然地引出了课题。此外，教师还设计了丰富多样的体验活动。如在“忆苦思甜吃树叶”体验活动中，学生说：“真是实践出真知啊！吃了祖辈人吃过的树叶，感觉苦涩、辣嗓子，也感受到祖辈人生活的不易，我们要珍惜今天的幸福生活！”这种感悟只有经历真实的体验才能生发出来。在活动中，教师要着重引导学生从真切体验中感悟改革的精神：“闯”的精神，“创"的劲头，“干"的作风。如在小采访中让学生体会中国共产党的领导作用；在碳纤维小实验中感受中国人民的智慧和不屈不挠的精神；在国防航天的探究活动中，感受祖国从富起来到强起来的过程；在国际影响的探究中，感受中国在世界舞台上的大国担当。学生在实践体验中形成真实的感受，从而初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的志向。

三、开展“践礼养德”多维评价，让项目深入具身体验激情启思

评价是项目化学习中不可或缺的一个重要环节。项目评价应以道德与法治学科核心素养的培养自标为标准，以项自化学习目标为导向，以实际学习的内容为依据。为了充分调动学生的学习积极性，教师应将评价贯穿课堂内外，这样才能落实“践礼养德”的教学目标，充分发挥以评促教、以评促学的作用。多维而精准的项目评价是指引项目实施的标准，是考量项目化学习成效的重要指标。在"践礼养德——富起来到强起来"项目化学习中，评价主要从两个方面着手：一是关注学生在学习过程中的道德认知、精神传承和民族自信、政治认同的高度；二是关注学生在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养的综合发展水平。从以上两个方面出发，教师设计小学道德与法治学科“践礼养德——富起来到强起来"项目化学习评价标准（见表3），从“项目准备”“项目计划""项目实践”"价值观念""理想信念"五个维度开展评价。

项目评价标准以评价量表的形式呈现，为合理运用评价结果改进学生学习、发挥以评育人的功能提供支撑。评价方式分为自评、互评和师评，表现水平用星级来表示，即三颗星 （？？？） 为优秀，两颗星 （？？） 为良好，一颗星 为合格。本评价注重对学生的合作参与、交流展示能力及价值观念、理想信念的培育，尊重差异、关注过程、强调发展，有利于坚定学生的政治认同，发展学生的核心素养。项目化学习过程中，每个小组开展合作探究学习，不仅要关注本小组的研究内容，还要参与到其他小组的研究与评价当中。评价互动可以从优点与建议方面展开，如“我们从他们小组的汇报中明白了什么，感受到了什么”“我们小组给他们的建议是什么”“我们小组建议给他们小组几颗星"等。在小组互评中，教师也要用心指导，有效发挥评价促学的作用，真正做到“教一学一评”一体化，促进学生情感表达能力和核心素养的提升。同时，教师也应当在把握时代内涵和特征的基础上创新理念、创新路径，强化小学道德与法治课堂理想信念教育，促进学生全面发展。

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（责编 刘宇帆）