跨学科项目化学习的“智趣盛宴”

跨学科项目化学习是打破学科壁垒，实现学科融合，开展跨学科学习实践的良好载体。本文依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）美术第二学段（3＼～5年级）“学习任务5：融入跨学科学习"中的课程内容，以“船行千里"美术学习项目为例，探寻跨学科项目化学习的设计与实施。

一、跨学科项目化学习设计

1.确定项目主题

在开展跨学科项目化学习的过程中，教师需要对两门及以上的学科知识、概念或理论进行辨识、评价和整合运用，以提高学生发现问题、分析问题、使用多学科知识创造性地解决问题的能力。任何项目应始于一个有待解决的真实问题，真实的问题主要包括社会的真实需求、现实的生活议题和学生感到好奇或困惑的问题。一个好的跨学科项目化学习主题，能够有效提升学生的学习参与度。

例如，在设计并确定“船行千里"这一项目主题时，我们进行了一些思考：首先，艺术新课标在美术第二学段（3＼～5年级）的课程内容中提出了“学习任务5：融人跨学科学习”的具体要求；其次，这一项目旨在解决学校“大运河历史文化体验馆"中无船的模型供参观者体验的实际问题；再次，本项目需要运用美术学科的绘画、手工等技能，以及科学学科的浮力、重力、平衡力、密封性等知识。基于以上思考而确定的项目化学习主题，既要充分融合多学科核心知识，又要根据学生真实的生活需求，帮助学生建构相关的跨学科学习概念，促进学科之间知识的融会贯通。

2.提出基本问题

在整个项目中，基本问题是学生的"试金石”，也是引导学生探究的工具。一个好的问题可以带动整个项目的良性发展，串联并聚焦整个研究过程，同时能进一步引出新的问题。

例如，在探究“学校新建的‘大运河历史文化体验馆’中没有可供学生体验的船的模型，怎么办？”这个真实问题时，我们首先梳理了美术核心知识，如线描、思维导图、绘画草图、手工制作的相关知识；梳理了与科学学科相关的知识，如浮力、重力、平衡力等概念。这些内容相互关联，共同为学生深度理解和建构“船行千里"这一跨学科概念而服务。因此，该项自研究的本质问题是：如何制作可以在水中航行的船？这个本质问题相对抽象且宏观，需要将之具体化，找到一个学生感兴趣且有真实体验的切入点来推进项目研究。于是，我们想到了“模型”这个学生都熟悉且喜爱的探究点，提出了“如何制作可以在水中航行的船的模型？”这一基本问题。

3.明确项目任务

真实问题转化为项目的基本问题后，教师要根据参与项目学生的年龄特点、知识水平、能力水平等确定学习目标，明确通过本次项目化学习，学生将习得哪些课程知识、提升哪些学习能力。例如，在确定“船行千里"这一项目主题后，教师与学生一起走进学校的"大运河历史文化体验馆”，引导学生发现体验馆里只有文字、图片和影视介绍，没有可供体验的项目的问题。此时，教师向学生宣布项目的关键信息：“学校想请我们帮忙制作一些可以在水中航行的船的模型，供参观者体验。"这样，学生就清楚了项目内容，明确了学习目标、学习任务和项目成果及展示方式等。

4.组建项目团队

在传统的单科教学中，大部分教学活动都是教师自己开展的，而项目化学习经常需要团队合作。在进行分组的时候，教师可以根据学生的特点提前建组，让学生依据自己的专长进行组合；也可以按照不同的项目任务分组，让学生根据自己的意愿进行组合；或是采用一些团建中常用的趣味分组游戏法进行随机分组。团队成员确定后，教师再引导学生进一步明确团队成员的角色分工。

5.分解基本问题

项目化学习以问题来驱动学生主动探究，教师需要在合适的时机向学生抛出本次项目化学习的基本问题。当学生的好奇心和探索欲被激发后，教师就可以带领学生对项目化学习的基本问题进分解（见表1），生成小问题、形成问题链，推动各个学习环节有序向前。

为了解决这些小问题，教师需要组织学生开展相应的学习活动，生成相应的学习成果。通过“问题一任务一成果"之间的对应关系，教师再把“基本问题一教学活动一学习成果"串联起来。

接下来需要考虑，要回答这几个小问题，团队要完成哪些任务。例如，为了回答“你对船了解吗？"这一问题，学生需要查阅资料、实地探访大运河码头；在组长的组织下，根据研学单对船的外形、结构、材质、功能等进行探究；组内交流有关船的知识以及背后的故事，组长进行总结汇报。因此，“你对船了解吗？”这个小问题对应的主任务就是“船的知识分享会”，生成的成果是“船的调研报告”。在项目化学习中，所有的任务都不是空中楼阁，而是实打实需要产出成果的，问题、任务、成果应具备对应关系（见表2）。

6.制订项目计划

基于“问题一任务一成果"之间的对应关系，师生共同制订具体的工作计划表，以保证项目的顺利实施。在工作计划表中，需要将上一步分解出来的主任务继续分解，形成子任务；需要为每一项子任务设定开始和结束的时间，形成项目时间轴；同时，要为每一项子任务指定负责人，达成“人人有事做，事事有人管”的项目管理效果。教师还要考虑资源需求，可以单独列出资源需求，也可以将其整合到工作计划图（见图1）中。

二、跨学科项目化学习实施

1.知识与能力建构阶段

教师引导学生自行讨论需要完成的任务和可能实现目标的路径；学生小组交流、比较，共同决定将依次完成的子任务。

任务1：“船的知识分享会”。教师通过“你对船的结构、种类、造型、功能、材质知道多少？你知道有关船的故事吗？你能用喜欢的方式在学习单中记录出来吗？”等问题串，引导学生迅速进人船的知识的搜索和学习中。

在本阶段，教师可以提供学习单，让学生依据学习单（1（见表3）中的问题查阅相关资料并前往江边或大运河博物馆进行现场考察。这样既能丰富学生的感性认知，又能促进学生从感性认知转向理性思考。在活动过程中，学生兴趣盎然，主动汇报收集到的船的知识，为后续船的设计、制作做好铺垫。

本阶段主要对学生进行两方面的评价：一是评价学生能否积极查阅资料，学习船的知识，感受工匠精神；二是评价学生能否用喜欢的形式记录船，积极参与讨论会，交流船的种类、造型、功能、材质、故事，感受其艺术价值和历史价值。

任务2：“设计、制作船的模型”。学生以“设计船的模型”为出发点，结合船的造型、结构、功能等，用思维导图的形式表现设计理念。首先，将实地调查的图文数据归纳整理成思维导图；然后，上网查阅更多的信息，将思维导图补充完整；最后，围绕本组设计的船的模型进行汇报，不断补充设计理念，让思维导图更充实、更科学、更具创意。在活动中，学生增强了探究能力和协作能力，知识和技能得以提高，为后续船的模型的制作打好了基础。

接下来，学生以思维导图为依托合理分工，依据学习单（2）（见表4）完成小实验。

通过实验1的探究，学生发现将油性彩泥搓成球状放入水中，油性彩泥很快就沉入了水底；将这块油性彩泥捏成小船或碗的形状，再放入水中，油性彩泥就浮在水面上了。学生探究后发现当： G>F 时，船就会下沉；当G≤F时，船就平稳地漂浮在水面上。因为船体多为空心结构，这让船拥有了更多的浮力空间，使船能够很好地漂浮在水面上而不下沉。通过实验2的探究，学生发现船的上层建筑重量要均衡，否则船就会倾斜。在这个过程中，项目化学习的阶段性成果自然而然地沉淀下来，为后续项目化学习的推进做好了准备。

本阶段主要对学生进行三个方面的评价：一是评价学生能否用思维导图来表现船的模型的特点、材质、动力、装饰等，能否大胆交流、分享收获，表达自己的设计构思；二是评价学生是否通过实验了解了浮力、重力等知识；三是评价学生是否积极参与小组合作，能否选择不同的材料，完成船的模型的制作，形成小组凝聚力和创造力。

2.成果完善与展示阶段

到了项目的最后，团队需要将阶段性成果进行整合、梳理，并为生成项目的最终成果而努力。在任务3中，教师引导学生以船能在水中航行为出发点，依据学习单查阅资料，了解各种驱动装置，选择自己喜欢的驱动装置安装在自己的船上，并到水中试航、调整，为交流会做准备。在召开“展望未来，乘风破浪交流会”时，学生除了介绍船的模型的种类、功能、材质等信息，还向大家讲述制作的目的、承载的梦想。

本阶段主要对学生进行两方面的评价：一是评价学生能否正确地给本组的船的模型安装驱动装置、进行试航，并根据实际问题调整模型；二是评价学生能否感受到船的文化及其情感价值。

3.贯穿始终的项目评价

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。教师要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生核心素养的发展。整个项目化学习采用“过程性评价 + 终结性评价"的方式（见图2），强调表现性评价，充分发挥评价的导向、促进功能。

综上所述，美术教学中开展跨学科项目化学习活动，能给学生带来丰富多彩的学习体验，促使学生积极参与学习过程，深人探究学科内容。同时，这有助于深度学习的发生，使学生真正理解和掌握所学的知识，获得学科核心素养的发展。