指向深度学习的美术课后服务教学实践探索

近年来，随着“双减"政策的深入实施，为满足学生多样化的学习需求，开展高质量课后服务成为促进学生健康成长和德智体美劳全面发展的重点。小学生自主学习能力弱、注意力不集中、学习方法欠缺，导致其学习持久性弱，无法进行深度学习。对此，笔者认为要更好地落实“双减"政策，实现减负、提质、增效的统一，教师就要有计划、有步骤、有方法地帮助学生制订深度学习的有效策略，引导学生不知不觉地进入深度学习状态。

所谓深度学习，是指教师通过创设活动情境引导学生进行深人学习，使其对知识的逻辑形式、意义领域、知识内涵等进行深入理解，从而真正发挥出知识的价值。也就是说，深度学习的思维课堂应该是高效、有智慧、具有生长性的课堂，应以学生的自主学习为基础，以教师引导为手段，促进学生的高阶思维和迁移运用能力的发展，助力学生学科核心素养的形成。同时，学校也要为师生、生生间良好的互动关系助力，营造一个安全润泽的学习环境，把讲台转变为学生的“舞台”，真正构建以学生为中心的课堂，给教学以生长的力量。下面，笔者结合本校课后服务社团开设的非遗“葫芦画"课程展开探索。

一、深度学习中体验乐趣，完成任务，激发活力

如果一个知识点只是由教师浅显地讲一两节课，学生就很难深入理解。但很多教师认为讲课要面面俱到，故将宝贵的课堂时间都浪费在讲解上，减少了学生动手的时间，学生的作业就很难完成，导致美术课后服务高耗低效。究其原因，可分为以下几点：一是教师讲解琐碎；二是将学生能在课前通过自学解决的问题放到课堂上去解决；三是没能把控持续、深度学习的节奏，导致学生的学习过程不连贯，很难创作出出色的作品。

在小学美术教学中，虽然教师经常强调课前预习和学习材料的准备，但实际上美术课前预习不常有，而且学生预习的情况也不太好，要么看一下图片草草了事，要么连资料都不查找。因为美术预习多为弹性任务，任务完成依靠学生自觉或者家长自主配合。对学生是否完成预习任务、任务完成得怎样等，没有一个量化的衡量标准，这样课前预习就很容易流于形式。由此，教师必须变换思维模式，利用学生倾向于完成书面作业的心理，设计预习任务单，促使学生在课前轻松增加相关的知识储备。

例如，在根据非遗“葫芦画"开发的“葫芦彩画"课程中，教师设计了以下预习任务单（见表1）。

“葫芦彩画"课程的预习任务单具有两个特点：一是抓住学生倾向于完成书面作业的心理，将以往只有主学科才会布置的学习任务在美术课后服务中常态化、具体化，通过有步骤地落实这些任务，让学生有章可循、按图索骥，在不知不觉中进入自主学习状态，渐渐养成自主学习的习惯；二是以表格的形式，围绕课程主题布置任务，如了解本课的学习内容、要描绘的对象有什么特点及其相关造型等，需要学生自己去查找资料，这就充分调动了学生学习的积极性和主动性。在以往的美术教学中，学生只是被动地完成课程作业，容易感到疲乏和无趣。美术预习任务单的布置，让学生能主动体会知识探究的乐趣；简单的表格式的任务设计，让学生能主动参与完成，并从中体会到学习的成就感，这对学生后续的美术实践有着重要的作用。

二、深度学习中注重赏析，有章可循，激活思维1.注重赏析感悟，激发学习兴趣

注重学生对作品本身的赏析感悟，这非常关键。但是，学生的情感体悟往往是不深人的，即便偶尔有一星半点的感触，也很容易混入杂乱肤浅的情感理解之中，使得他们对作品情感的体悟始终停留在表面。在美术课后服务中，最重要的是课堂内容的赏析，在欣赏分析作品中探寻学习重点的过程，也是激发学生学习兴趣的过程。

2.激发问题意识，培养高阶思维

在实际教学中，教师往往花费较多时间在无效问题的提问和大量图片的阅读上。岂知美术学习是一个感悟、思考的过程，许多感悟往往很难解释清楚，有时越解释反而越容易使学生陷入混沌不清的状态。因此，教师要以问题为切入点，激活学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生的学习真正发生。

课堂上创设情境，可以激发学生潜在的问题意识，促使学生独立思考并产生强烈的探究欲望，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，教师要准确把握学生的认知起点，围绕新旧知识的连接点适时提问，引导学生感悟辨析学习重难点。这样通过问题来引导学生分析内容，有助于激活学生的思维，促使学生以任务单为自学主线，主动思考和感悟，找出解决问题的方法，从而更深人、更主动地进行探究，实现深度学习。

例如，在“葫芦彩画"的教学中，在创设情境导入后，教师出示了一个学习任务单，包括以下两个层层深人的欣赏任务。

【任务一】教师提出两个问题：（1）赏析葫芦画图片，谈谈它们给你留下了怎样的印象。（2）你了解葫芦画的历史和价值吗？学生先带着问题欣赏葫芦画图片，并查找资料；再开展小组讨论，形成统一意见；最后各小组推选代表在全班交流。根据学生的回答，教师引导他们小结：“葫芦画是一种古老的传统工艺美术品，起源于宋代，到了清朝康熙年间已很兴盛。在中国民间，葫芦素有‘宝葫芦'的美誉，一直被视为吉祥物，以葫芦为题材的民间故事不胜枚举。在古代，民间手工艺人喜欢在葫芦上进行雕刻、绘画，将其制成工艺品。千百年来，葫芦作为中国吉祥文化的代表和象征，一直受到人们的喜爱。”

【任务二】教师在任务一的基础上继续提出以下问题：（1）葫芦画包含哪几种题材？分别描绘了生活中哪些画面？它们有什么文化含义和美好寓意？你能概括自己的感受，并找到相关图片吗？（2）你最喜欢哪一幅画面？为什么？这些问题直击教学重点，促使学生在自主赏析、小组讨论中习得知识，归纳总结出以下葫芦画题材：几何形、植物、人物、动物、建筑、书法·教师拓展补充知识点：“葫芦寓意福禄双全、多子多福、辟邪驱瘟、富贵吉祥。”虽然自我探索耗时长，但学生人人参与、其乐融融，比教师满堂灌输的教学效果要强得多。学生在思维的碰撞中走向深度学习，通过积极参与、共同探究，在获取知识的同时，养成了认真倾听、专注观察、分析思考的习惯，锻炼了自身的观察力、注意力、表达能力，形成了良好的学习品质。

三、深度学习中丰富体验，随形作画，活灵活现1.改进教学指导方式，深化学生学习体验

亲身体验既能积累直接经验，又能获得深切感受，满足心理需求。尤其对于艺术课程而言，体验极为重要。每种艺术都有自身的特性，葫芦画也不例外。除了让学生亲身体验葫芦画的创作，教师还要强化指导。首先，圆与平面的视觉处理。要在圆上实现平面的视觉效果，全依赖创作者的经验。其次，表现的形式与技巧。并非所有葫芦都展现相同的意境，故要依据葫芦的特定形状来决定艺术表现的内容和技巧手段。学生在葫芦上作画时常常依靠直觉，缺乏必要的方法和技巧。因此，当学生有出色表现时，教师要善于提炼经验并总结方法，以推广给更多的学生。这既要求教师具备教学智慧，也需要教师提供恰当的深度学习方式，助力学生在创作过程中学会表达情感和想法，增强艺术作品的感染力。

2.联结艺术与生活实践，促进学生深度学习

创作葫芦画时，要先看葫芦的造型，再根据葫芦的天然性进行构思，随形作画。作画时要胆大心细、屏气凝神，画面线条要细致、均匀、流畅。葫芦画的巧妙之处就在于随形，即在不改变葫芦自然形状的基础上，充分发挥想象力，给它们添上精巧的“文身”，将平平无奇的葫芦打造成一个个造型别致的艺术品。此种技法具备较强的可塑性，人的功夫不可少。

有些人认为葫芦画虽颇具艺术性，但因为要破坏表皮，所以容易使葫芦丧失其原本所具有的色泽美和曲线美，而这正是人们衡量葫芦的标准、把玩葫芦的追求。葫芦在与人的交流中逐渐生出情感、形成文化，不仅丰富了人们的业余生活，更使其徜徉在中国传统艺术的历史长河之中，此乃葫芦艺术的趣味所在。

在学生分析、感悟葫芦画的独特魅力之后，教师接着出示任务：（1）不管在何时，葫芦画作品都堪称一道独特、迷人的风景。那么，该怎样理解它的“独特"和“迷人"？（2）从哪些葫芦画作品中能够感受到这种“独特"和“迷人"？（3）葫芦画作品描绘的景物都有哪些？如何将朴实无华的葫芦与“独特”“迷人”的画面关联起来？在学生遇到困难时，教师及时伸出援手：“朴实无华体现在葫芦的造型上，借助这一造型进行巧妙设计，能生动地展现出葫芦独特、迷人的一面。”

除了在情感层面加以引导，助力学生对葫芦画的情感体悟，在葫芦画体验的关键时刻，更需要教师给予深度指导以及适时的协助。比如，教师要引导学生观察葫芦的形态：底部的花脐要小且正，葫芦整体要规整且比例协调，表皮要有细润瓷化的感觉。对于天然长就的本长葫芦，主要从型、色、质这三个方面来挑选合适的葫芦。这样能够让葫芦画所呈现的主题更为鲜明，更具张力与活力。这类葫芦鬼斧神工般千奇百怪的自然形态，符合中华民族道法自然的思维模式。每一个天然长就的葫芦的颜色都会随着时间的推移而发生变化，从绿到白，再到浅黄、深黄、橘红、紫红。葫芦器的颜色也由黄变红、由红变紫，让人不由得产生古朴、凝重的审美感受。

四、深度学习中课内拓展，延伸课外，活力四射

艺术的深度学习并非只是对知识的获取，还包含了高阶思维以及想象力的培养；并非仅仅局限于学习课本知识，还包括课本之外的艺术实践活动等。课堂教学的拓展与延伸，不但能增强学生的学习能力，而且能对学生艺术素养的发展状况进行检验。在学生掌握课内知识后，教师进行适度的拓展与延伸，不仅能拓宽学生的艺术视野，提高学生的艺术理解力，而且能为学有余力的学生打开艺术创造的大门，使他们尽情领略艺术作品的无尽魅力，创作出独具特色的艺术作品

在实际教学中，课后拓展和延伸有两条基本路径。一是向课内拓展，主要表现在对具体内容的深入分析上。比如，教完《参观和旅行》一课后，教师在总结时给出这样的提示：“你参观了哪些博物馆、名胜古迹？旅行中看到了哪些风景？它们给你留下了哪些深刻的印象？这对你今后的生活有什么样的启示？”这样由看到思，层层深入地剖析，有助于学生的思维进阶。二是向课外延伸。除了非遗“葫芦画"的相关课程，还可以开设与绒花、金箔、云锦、金陵刻经等有关的课程。用同样的思维方式去设计课程，能够扩大课程影响力，让更多的学生受益于课后服务社团开设的非遗课程，扩大学生的知识面，使学生体验到地方文化的魅力，从而自觉传承工匠精神。

指向深度学习的美术课后服务教学，要以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为依据，以艺术核心素养为目标，通过优化调整课程结构、合理开发课程资源、创新课堂教学方式等手段来提升学生的学习能力。同时，通过课前导学、课中探究和课后拓展三个环节，促进学生思维能力、问题解决能力和创新实践能力的发展。此外，还要充分利用现代信息技术来开展丰富多样的课后服务活动，提升学生的学习体验感。“双减"背景下，小学美术教师不仅要树立提质增效的意识，还要懂得合理依靠课后服务构建美术社团课程体系，深化教学改革，打造精品课堂，合理利用地方资源开发课程，从学生发展的角度出发寻找深度学习的切人点，使学习目标更明确、课程结构更清晰、学习内容和日常生活的联系更密切。这样，能多角度实现学生的深度学习，使课后服务体系的综合效益得到不断提升。

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[5] 王皓.“打卡”吉林主题日，这里的非遗很“吉林”[J]智慧中国，2022（2）：44-46.

（责编 蔡宇璇）