项目化学习视域下篮球大单元教学设计与实施策略

随着教育理念的不断革新，项目化学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。作为一种基于任务驱动和问题解决的教学方法，项目化学习强调让学生在真实情境中通过处理复杂问题来发展自主学习和合作学习能力。项目化学习不仅注重知识的掌握，更注重技能的应用与综合素质的培养，体现了现代教学模式的转型方向。

一、以项目化学习构建体育与健康大单元的背景

在体育教学，尤其是技战术教学中，项目化学习具有显著优势。传统的体育教学往往以动作分解和重复练习为主，尽管能够帮助学生掌握基本技能，但对学生在实战中灵活应用这些技能的助力有限。而项目化学习通过引入真实比赛情境和任务，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了技战术的基本技能，还提高了战术意识、团队合作能力以及应变能力。对于篮球这一需要高度团队协作的集体运动项目，项目化学习的这种优势尤为显著。

项目化学习与大单元教学的结合为技战术教学提供了新的实践路径。大单元教学强调教学内容的系统化和持续性，通过分阶段设计，使学生在较长时间内逐步掌握技战术。项目化学习则通过任务驱动和情境引导，让学生在模拟或真实比赛中将所学技能应用于实践，实现技战术的深人学习与灵活运用。同时，二者的有机结合不仅优化了学生的学习效果，还推动了“教一学一评”一致性的实现，为技战术教学提供了理论支持和实践路径。

二、项目化学习视域下水平三篮球大单元教学设计

（一）设计思路

在项目化学习视域下，篮球大单元教学设计要基于项目化学习的特征，明确教学目标并确定核心任务，以任务驱动为导向，通过设计关键问题链，逐步引导学生掌握技战术。设计的核心在于通过问题链的架构，使学生在具体的情境中，通过任务驱动和小组合作，运用现有的技战术解决问题，并在这一过程中探索新的技战术，达成对既有技战术的迁移与拓展，最终实现技战术水平的提升。

例如，在设计攻防转换技战术教学时，核心任务是“在攻防转换中组织有效进攻”。教师可以围绕"如何利用场上空间创造进攻机会？"“如何通过团队配合在快攻中打破防线？"等驱动性问题，设计多阶段的关键问题链，将任务逐步细化，使学生在不同的训练阶段，通过“学练三个一"进行学习、演练和实战的对抗，从而解决特定问题、完成核心任务，形成系统的技战术能力。

在这一过程中，教师还应通过全程评价机制，不断检测学生的技战术掌握情况，进而通过反复的练习和实战提升学生的技战术水平。

（二）设计要点

1.教学目标的明确性

教学目标是大单元教学的核心，明确的教学目标能够有效指引学生的学习方向，提高课堂教学效率。在项目化学习视域下的篮球大单元教学中，教学目标应围绕具体的比赛情境制订。通过设定合理且清晰的技战术教学目标，在解决实战问题的过程中培养学生的战术意识与决策能力，最终有效达成教学目标。例如，设定“通过小组合作组织一次有效的攻防转换”此类具体的目标，能使学生更有针对性地进行技战术的学习与应用。

2.教学内容的层次性和进阶性

设计篮球大单元教学时，要注重教学内容的层次性和进阶性。教师应先帮助学生掌握基础技战术，再逐步引导学生应对更复杂的比赛情境，凸显教学内容的层次性；应结合学生在不同阶段的能力水平和发展需求进行合理安排，确保教学内容的进阶性。例如，先教授传接球与运球等基本技能，再逐步引人进攻战术与防守策略。通过层层递进的教学内容，帮助学生巩固技战术，并在比赛中有效运用。

3.教学评价的多样化

篮球大单元教学应注重评价方式的多样化。在项目化学习视域下，学生的技战术能力难以通过单一的量化标准进行全面评价。因此，教师应综合运用过程性评价和终结性评价，确保对学生整个学习过程的清晰追踪；结合学生的自评、互评以及技战术任务的完成情况，全面评估学生的学习效果。通过丰富多样的评价方式，可以帮助学生反思技战术的运用效果，促进他们在实战中不断提升技战术能力。

（三）具体设计

1.单元目标制订

在项目化学习视域下，水平三篮球大单元的教学目标应明确指向学生技战术能力、战术意识、团队合作与沟通能力以及体育品德与责任感的培养（见表1）。

2.教学内容梳理

在项目化学习视域下，教学内容的组织应确保学生能够在逐步深人的学习中系统掌握篮球技战术。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）中提出，“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”。为了帮助学生全面掌握篮球技战术，教师可以对本单元的教学内容进行结构化梳理（见表2）。

基础技战术包括掌握传接球、运球和投篮等基本技能，是学生在篮球比赛中实现战术应用的前提；进阶技战术要求学生能够在实战中灵活运用攻防转换、战术配合、区域联防等战术策略；体能训练保证学生具备良好的体力、耐力和爆发力，以支撑其在实践中的技战术表现；实战比赛通过模拟真实比赛情境，让学生灵活运用所学技战术，强化实战能力；规则与裁判方法帮助学生掌握篮球比赛规则和裁判法，正确参与比赛；评价与反馈是学生学习过程中不可或缺的一部分，通过自评、互评和教师反馈，学生能不断反思并提升自身的技战术能力。各个教学模块环环相扣，确保学生在比赛中不仅能够灵活运用所学技战术，还能具备良好的战术判断力和团队协作精神。

3.教学内容设计

项目化学习视域下的篮球大单元教学设计应围绕核心任务和驱动性问题展开，确保学生在学习过程中能够全面掌握并灵活运用技战术。教学内容的设计应涵盖核心任务、驱动性问题、深化认知的路径以及实践与成果产出的方式。核心任务明确了技战术的关键内容，如进攻战术、传接球技巧、攻防转换等，帮助学生在比赛中灵活运用这些技战术。驱动性问题旨在激活学生的思维，帮助他们在比赛情境中理解技战术的具体应用场景。同时，学生通过理论学习、比赛视频分析和模拟演练加深对技战术的理解，并通过探究性和技术性实践逐步掌握这些技能。评价则贯穿教学全过程，结合学生自评、互评和教师反馈等多元化评价方式，帮助学生反思技战术的运用情况，提升学生的技战术能力。最后，学生通过多样化的学习成果展示其学习成效，如技战术分析报告、比赛视频等。

4.课时安排

篮球大单元教学的课时设计应确保学生有足够的时间进行反复练习，从而获得逐步提升。复杂的技战术，诸如攻防转换、快攻反击等，需要经过多个课时的分步教学和强化训练，才能使学生达到熟练掌握并在比赛中灵活运用的效果。如果仅在1个课时内完成这些复杂技战术的学习，学生很难真正掌握并应用。因此，多课时设计至关重要，能够为学生提供充足的练习时间，帮助他们不断优化技战术的运用。例如，传接球与运球等基础技战术看似简单，实际上却需要2＼～3个课时的模拟比赛，才能使学生逐步理解技战术之间的衔接与配合，学会在动态的比赛场景中做出正确的战术决策

此外，课时安排应体现层次性。前期应聚焦基础技战术，如传接球、运球等，为后续技战术应用打好基础；中期应转向技战术的组合运用，帮助学生通过反复练习掌握攻防转换、快攻反击等复杂技战术；后期则要通过模拟比赛和实战对抗，使学生在真实比赛情境中进行技战术的综合运用。这样的课时设计不仅能够确保学生扎实掌握技战术，还能帮助他们在比赛中灵活应对不同的战术变化，整体提升比赛能力。

三、项目化学习视域下水平三篮球大单元教学的实施策略

（一）聚焦技战术任务，创设实战情境

在项目化学习视域下，篮球大单元教学应聚焦具体的技战术任务，通过创设符合比赛实际的任务情境，帮助学生在真实的比赛场景中提升技战术能力。篮球技战术的实战训练要打破传统单一的技能练习模式，设计一系列循序渐进的对抗性任务，引导学生在比赛中逐步掌握技战术。

例如，在单元初始阶段就告知学生要参与一系列的实战对抗训练，这样能够帮助他们理解传接球、运球等基础技战术的运用场景。随着教学的深入，教师引导学生从简单的1对1、2对2比赛逐步过渡到3对3、4对4的团队对抗赛。这不仅能够加强学生个人的技战术能力，还能提升他们的团队协作能力。通过逐层递进的比赛任务，学生可以在不同的实战情境中反复实践，发现自身的不足，并有针对性地进行技战术的学练，优化技战术的应用。此外，在每场比赛开始前，教师可以简化比赛规则，以降低任务难度，确保每一个学生都能参与比赛并从中获益。这种以赛促练、以练促学的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，使他们掌握篮球技战术的关键技能，还能让他们通过真实比赛情境中的技战术任务，不断提升自己的战术意识和决策能力，落实体育与健康核心素养。

（二）课堂内外结合，强化技战术运用

体育与健康课堂是学生技战术学习的主要场所，但仅靠课堂教学远不足以使学生完全掌握复杂的篮球技战术。为了提升学生对技战术的理解和应用能力，教师应将课堂学习与课外活动相结合，延展技战术的实践场景，帮助学生在更丰富的环境中不断优化技战术的运用。教师可以通过设计课外活动，如课后技战术挑战赛、线上技战术视频分析等，帮助学生在课外继续巩固所学知识。此外，教师还可以将部分技战术练习任务下放给学生，促使学生课外进行自主练习与合作学习，这不仅有助于学生掌握技战术的运用时机，还能培养他们的团队协作和问题解决能力。学生在课外进行的练习和比赛，不仅是对课堂内容的延伸，更是他们将技战术真正内化为个人技能的关键。这种课内外相结合的策略，不仅能够弥补课堂时间有限的不足，还能通过持续的技战术训练和比赛，帮助学生形成稳定的技战术能力，增强他们的战术意识与反应能力。

（三）实施全程评价，促进技战术学习

在项目化学习视域下，全程评价是促进学生技战术学习的重要手段。体育与健康新课标强调学生的全面发展，因此评价体系既要关注学生技战术的掌握情况，也要鼓励学生主动参与学习，并在实践中不断进步。在篮球大单元教学中，评价应贯穿整个学习过程，从初期的基础技能掌握到中期的战术配合，再到后期的实战运用，每个阶段都应有相应的评价机制，以帮助学生明确学习目标并依托反馈得到不断提升。教师可以通过多种评价方式，如任务完成情况统计、比赛表现评估等，帮助学生反思技战术的应用情况。例如，学生可以通过自评和互评，分析自己在比赛中的技战术运用情况，找出不足并提出改进措施。同时，教师也可以通过观察学生的实际比赛表现，对其技战术的掌握程度和团队合作能力进行综合评估，确保学生在整个学习过程中都能获得及时的反馈与指导。通过多维度、多阶段的评价体系，学生能够在技战术学习中获得全面发展，实现学习自标，提升体育与健康核心素养。

项目化学习视域下的篮球大单元教学，打破了传统体育教学中单一技能练习的模式，开创了一种基于任务驱动、问题解决的全新教学模式。这种教学模式，使学生通过真实比赛情境中的任务引导逐步解决关键问题，不仅掌握了篮球技战术，还提升了战术意识、团队合作能力及决策能力。通过学习与实践的深度融合，学生在项目化学习中获得了“所学即所用、所练即所学"的高效学习体验。需要注意的是，项目化学习强调问题解决的逻辑性与结构化知识的深度应用，这对技战术教学提出了更高的要求。未来，随着项目化学习的深人发展，篮球技战术教学的创新将进一步促进学生体育与健康核心素养的发展，为体育教育带来更多变革的可能。

[参考文献]

[1］张立伟.小学体育项目化学习的理念和实践路径[J]小学教学研究，2024（29）：55-57.

[2] 郑慧玲.小学体育项目化学习的构建与实施策略研究[J].新课程导学，2024（20）：39-42.

[3] 何执渝，李锦奇，李爽.“学、练、赛、评”一体化视角下体育教学策略探究[J」.基础教育参考，2022（2）：73-77.

（责编 蔡宇璇）