多重互动视角下英语高品质课堂构建

学习的主体是学生。课堂教学是否成功，最主要的评判标准就是学生是否觉得知识有趣、是否产生主动感知和思考的意识。对小学生而言，学习抽象、复杂的英语知识不是一件容易的事，因为不知从何处着手来展开学习，所以容易陷人焦虑状态，自然无法更好地实现知识的内化吸收。正所谓“好之者不如乐之者”。在小学英语教学设计中，教师要充分发挥主导作用，注重从不同的维度和视角切入，让课堂教学丰富化、立体化，以激发学生的学习兴趣，促使他们主动学习、主动思考。

一、语言描绘，渲染浓郁学习氛围

英语是典型的语言学科。教师在进行教学设计时，必须关注学科本身的特点和属性，运用生动、简明、规范的学科语言，对学生做出引导。语言描绘的形式丰富多样，其中故事讲述既能融入语言知识，又能增加学习的趣味性、生动性，可谓一举两得。在教学实践中，教师不妨结合教学内容及主题特点进行故事讲述，用生动有趣的语言吸引学生的注意力，用故事情节打动学生，唤醒他们的认知，为其快速进行文本探究扫除障碍。

语言描绘能够渲染学习氛围，促使学生快速进 入学习状态。如教学译林版英语教材五年级上册 Unit2Anewstudent时，教师结合本单元的主题与 内容，设计了一个语言描绘的学习活动：“Everyone andeveryschool hastheirowncharacteristics.Ifyou werea new studentora hostofnewstudents，how would you introduce the school situation to them？ Pleasedesignaccordingly."这样的活动是开放、自由 的。有的学生这样回答："Ichoose to introduce my school to new students，first introducingthe historyof the school，and then..."学生自由选择切人视角，在 积极主动的语言组织和表述中实现了对文本内容 的基本了解与把握，学习思路变得更加清晰鲜明。 教师进一步介绍学校的建筑和路线图：“Welcome to our school. Our school has a very large area， including a teaching building and a large playground ..."生 动形象的语言表述让学生切实感受到英语学科的 独特魅力，很快就被学习内容所吸引。教学英语这 门语言学科时，教师要充分发挥学科特色，从表达 视角出发，让学生利用自身的知识储备，与单元主 題碰撞出火花。

译林版英语教材包含诸多故事，可读性极强。如果教师能够根据教材文本的特点和属性，将其中的信息以语言描绘的形式生动地展现出来，学生的内心就会受到触动，其学习主动性也会因此得到充分调动，从而快速进入感知状态。

二、媒体呈现，强化单元主题感知

《义务教育英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学。”多媒体是信息技术的重要表现形式，它不仅能够直观地展示英语知识及其他相关的信息资源，还能通过多元互动，实现文本、学生的交流互动，丰富学生的学习体验，让英语学习更独特、更有趣。因此，教师要充分发挥多媒体的播放、展示功能，将英语知识与优质数字资源相融合，满足学生的个性化学习需求。

作为教育教学的重要辅助手段，多媒体在教学中的助力作用是显而易见的。教师可依托多媒体展现单元主题，让学生在情境中感知，在感知中完成认知对接。如教学译林版英语教材五年级上册Unit animalfriends时，为了更好地吸引学生关注，教师没有直接进行话题导入，而是借助视频资源给学生带来感官刺激：“Wearegoodfriendswith animals.A long time ago，we watched a moviecalled ‘Dog and：Man'.Let’s revisit theclassicscene."对于电影片段，学生非常感兴趣，观看热情极高。在视频资源的辅助下，学生快速进入学习感知状态。看完视频后，学生受到极大的震撼和触动，情感闸门得以打开。教师抓住教学契机，引导学生思考：“Howdo you feelafter watching themov-ie？”由于有直观的影像资料，学生自然有话可说。在师生互动中，课堂气氛变得更加活跃。

译林版英语教材是从学生的现实生活出发来编排相关内容的，其中每个单元都有明确、清晰的主题。在单元教学中，教师可借助信息技术直观形象、生动具体的特点，精准施教，给学生带来丰富、立体化的学习体验，让他们沉浸其中，获得身心的成长和发展。

三、质疑释疑，彰显学生个性认知

学贵有疑。质疑不仅是一个简单的感知知识的过程，更是生本思维与文本思维多重碰撞的过程。教师要精心设计并投放问题，让学生就问题进行交流探讨，找出解决问题的方法，进而对知识有一个基本了解。教师要从宏观视角出发进行专业解读，设计有助于学生思考的问题。课堂主体是学生，只有激发他们的学习主动性、积极性，促使他们在思考中提出疑问，才是最明智的选择。

引导学生进行思考质疑是教师教学智慧的体现。在进行具体的引导时，教师要考虑学生的兴趣点和认知起点，给学生提供启迪，促使他们主动思考。如教学译林版英语教材五年级上册Unit5Whatdotheydo？时，教师从单元主题出发展开引导：“Could you please guess the meaning of the unitquestion based on your own learning experience？”学生很快进人思考状态。思考后，很多学生表示对题目存在疑问：“I think theunit title isaboutwhat theyaredoing.""I don'tthink so，Ithink it should beask-ingwhattheirjobis."学生看法不一，自然产生分歧。教师顺势引导学生进行讨论交流：“Pleaseread theunit content quickly and present your judgment crite-ria."学生交互的过程就是释疑的过程。对后续的文本阅读，教师依然按照“质疑一释疑”的步骤推进。学生一开始不敢质疑，也不知道从哪里着手进行提问，在教师的指导点拨下逐渐进入思考状态，能够勇敢地提出自己的看法，并与同伴一起探寻解决问题的方法，收获颇丰。

小学阶段，学生思维灵活多变，能够展开个性化思考，但他们的思维容易停留在浅层，不能对学习内容进行深度挖掘。教师从不同视角出发适时点拨，能引导学生进入思考状态，促使他们更好地质疑。无论学生提出的问题如何，只要他们能够将问题展现出来，课堂教学就是成功的。

四、演示操作，助力课堂教法升级

传统课堂中，教师通过对具体知识的讲解、分析，能帮助学生更好地把握知识精髓、进入文本内核。然而，一节科学高效的课一定是由多种教学方式交叠推进的。智慧型教师一定会对教学方式进行优化，其中演示操作是重要的教学手段。在实际操作过程中，教师可以运用实物、图片等，与学生合作进行对话重现。在具体的对话过程中，学生全身心投入其中，对知识产生浓厚的探究兴趣，参与表达的热情也被点燃。

如教学译林版英语教材五年级上册Unit6 Mye-friend时，教师先从“e-friend"这个话题着手，引导学生展开交流探讨：“Doyouknowwhatanelec-tronic friendis？Do you have electronic friends？If so，whatwouldyousaytothem？"大部分学生都有网友，能结合自身生活和学习经历进行阐述。在阐述的过程中，学生之间产生情感共鸣，课堂学习氛围也更为浓郁。接着，教师与学生一起梳理文本内容。

为了进一步展现知识本身的属性和价值，教师邀学生一起演绎对话内容：“Theconversationinvolvestwo characters，you can choose one of them，let’sre-producetheirconversation！学生听到要与教帅一起演绎，都显得异常兴奋，参与热情极高。角色演绎不仅快速调动了学生的学习积极性，还革新了教法学法，让学生切实体验到学习的乐趣。在互动交流中，学生对文本知识的印象更加深刻，思维灵敏度也得到了大大提升。

教师抓住学生的感知点，打破传统单一的教学方式，以趣味化的演示操作整合信息，呈现知识点，能触动学生心灵，满足学生的认知需求，增强英语学习的覆盖性。

五、多重竞赛，激活教学活力因子

精准把握学科属性，以文本内容为基点构建知识体系是必要的教学手段。关注学生的学习状态，从整体视角出发组织学习竞赛也是重要的教学路径。适当的竞赛活动能够更好地检验学生对知识的掌握情况，挖掘学生的学习潜能。英语学科的人文性、实践性特点，决定了教师在教学中必须适时出示训练任务，并以竞赛的形式呈现。小学生好胜心较强，思维灵敏度较高。如果教师能够抓住学生的这一特点，对竞赛内容和形式进行创新，就能够激活课堂教学的活力因子，增强课堂教学效果。

如教学译林版英语教材五年级上册Unit7Atweekends时，首先，教师结合学生的兴趣点，设计“我的周末计划图”的活动：“Ourleisureandenter-tainmentactivitiesonweekendsarediverse.Howwillyou spend your weekend？ Please design a plan toshowusintuitively."学生积极制订计划，并进行展示分享。这个过程是复杂的，学生既要进行周末计划的罗列，又要组织语言进行内容叙写，这对学生来说是一个严峻的考验。其次，在文本学习过程中，教师同样组织了趣味化的学习活动，给学生以具体化的学习指引。在学习活动结束后，学生已经掌握了大部分知识。为了进一步检验学生的学习成果，教师继续以活动的形式对学生展开引导：“Pleasechoosea small weekend activity and showcase it inthe form of a dialogue performance to see whose week-end ismorefulfillingand rich."学生寻找合作伙伴并融入创意因子。在教师的引导下，学生快速完成了知识体系的构建，实现了知识的迁移内化，其综合能力在潜移默化中得到提升。

只有在竞争中，学生的学习潜能和创造力才能更好地得到激发。英语竞赛活动设计，必须关注学生的个体差异和兴趣爱好，进行多元化呈现，让所有学生都能投入竞赛实践中。这样教学体现了因材施教的理念，激发了学生的创造力，促进了学生思维能力的跨越式发展。

一堂高品质的课堂一定不是呆板、教条化的，而是以多元化的方式给学生带来多重触动，让学生感受到愉悦和幸福。当沐浴在快乐的情绪中，学生自然会在教师的指引下快速进入沉浸式感知状态。在小学英语教学实践中，教师对教学内容进行优化、整合，并通过语言描绘、媒体呈现、质疑释疑、演示操作、多重竞赛等手段开展教学，能有效激活课堂，挖掘学生潜能，在提升学生的学习品质的同时，让课堂教学进发出无穷的生机和活力。

[参考文献]

[1] 张燕.“双减”视域下小学英语高品质课堂的构建[J]新课程导学，2023（25）：88-91.

[2] 涂宇翔.基于学科融合的英语高品质课堂构建[J].新教育，2024（23）：62-63.

[3] 吴晓娟.核心素养下小学英语品质课堂构建路径[J].天津教育，2024（23）：183-185.

（责编蔡宇璇）