思政教育融入语文教学的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称"语文新课标”在“课程实施"中提出：“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教育的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。"这要求语文教师基于语文学科教学，适时对学生进行思政教育，以加强社会主义核心价值观的思想引领，促进学科融合，力求实现语文教学与思政教育的同向同行，更好地践行学科育人理念。然而，在实际教学中，一些教师未能挖掘与渗透统编语文教材中的思政元素，不能很好地实现语文学科教学与思政教育的同向同行，导致立德树人目标难以在课堂上落实。那么，如何将思政教育融入语文教学中，实现两者的同步发展呢？

一、立足学段特点，整体进行规划

统编语文教材选文注重经典性、多样性，蕴含着丰富的思政元素。在小学语文教学中，教师立足于学生的学段特点，对教学内容进行整体规划设计，可以更好地培养学生的家国情怀，促进学生的政治认同，增强学生的民族文化自信。同时，这样能让学生在学习中感受到中华优秀传统文化的魅力，激发学生的民族自豪感，培养学生良好的思想品质和道德素养，使学生成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。

例如，教学统编语文教材一年级上册《我是中国人》《我们爱自己的祖国》等课文时，教师可以借助教材中的插图，引导学生认识中华56个民族是一家、中国国旗是五星红旗等，培养学生的家国情怀。教学《天地人》《金木水火土》《对韵歌》等课文时，教师可以借机对学生进行中华优秀传统文化教育，增强学生的文化自信。小学中年段的统编语文教材中选编了许多关于祖国大好河山的篇自，如《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《观潮》等，教师教学时可适时地对学生进行爱祖国、爱家乡的教育，激发学生的民族自豪感。到了小学高年段，教师可以借助教材中的一些历史篇目，引导学生了解中国历史，使学生形成维护国家尊严、利益的强烈愿望。如教学《七律·长征》一课时，教师可以借助图片或者历史资料，引领学生感受红军战士不畏艰难险阻的精神品质；也可以对课堂教学进行适当的拓展延伸，讲解中国共产党建党史，使学生对革命先辈的伟大奉献精神和挽救民族存亡的坚定决心有更加深刻的感受，明白今天的幸福生活来之不易，从而更加努力学习，让祖国更加繁荣昌盛。

统编语文教材不同学段编排的课文，其教学目标和方向是有区别的。教师要从学生的学段特点出发，整体规划思政教育的内容，使学生的思想品质和道德素养得到真正提升，从而有效落实立德树人这一根本任务。

二、深挖思政元素，适时恰当渗透

统编语文教材中蕴含着丰富的思政元素，是对学生进行思政教育的重要载体。教师要注重对语文教材中思政元素的挖掘，并找准恰当的时机进行思政教育，让学生受到正面教育的影响，从而树立正确的价值观。

例如，统编语文教材四年级上册《延安，我把你追寻》一课，主要讲述了作者对延安这片红色土地的热爱与追寻，以及延安精神的伟大。本课的教学目标是让学生对延安的历史和文化有一定的了解，培养学生的爱国情怀。教学这一课时，教师可以先从背景资料引入，让学生明白在抗日战争和解放战争时期，延安是中共中央所在地，那时候人们的物质生活十分艰苦，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。“然而，就是在这个时期，各地进步青年纷纷奔向延安。延安是中国革命的摇篮，记载了中国革命的历史，是一本真实的教科书。它凝聚了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。回忆那峥嶸岁月，人们忘不了延安，忘不了延安精神。那么，在物质生活和精神文化生活丰富的今天，还有必要学习这样的课文吗？为什么要追寻延安精神？”在问题的驱动下，学生通过查阅相关资料，明白在社会主义现代化建设的今天，仍然需要继续学习和发扬自力更生、艰苦奋斗、实事求是、全心全意为人民服务的延安精神。这种精神是中华民族重要的精神支柱，只有发扬这种精神，祖国的明天才会更美好。这样对学生进行思政教育，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，有效落实立德树人这一根本任务。

在小学语文教学中，教师结合课文特点，挖掘课文中蕴含的思政元素，找准语文教学与思政教育的融合点，可以丰富教学内容，帮助学生从小树立远大的志向，长大后积极投身祖国的建设。

三、优化教学资源，丰富育人模式

课堂是开展语文教学的主阵地。课程思政理念下的小学语文教学要利用好课堂这一主阵地，注重对课堂教学资源的优化，把思政教育渗透到各个环节之中，并创新教育教学模式，使学生在无形中受到感染与熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观。

例如，教学统编语文教材四年级下册《墨梅》这首古诗时，如果教师只是带领学生读故事、背古诗，学生除了完成诗词的积累，在其他方面很难有所收获。怎样才能让学生在古诗词学习中受到良好的思政教育呢？在学生初读古诗、了解古诗内容的基础上，教师可以把我国传统文化“花中四君子”的内容引入课堂，使学生明白“花中四君子”指的是梅、兰、竹、菊，它们在古人的眼中代表着高洁、坚韧、廉洁等品质。其中，梅作为“花中四君子”之首，象征不畏严寒的傲骨；兰象征高洁于世的淡雅；竹象征挺立于世间的坚毅；菊象征不流于污的隐逸。梅花开放在万花凋零的严寒季节，它傲冰斗雪，既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，清香愈加芬芳。因此，古人常把它作为坚强品格和高贵气节的象征。教学时，教师可先从前两句诗中的“淡”字入手，让学生明白这首诗不仅写出了梅花的画法，还刻画出梅花朴素淡雅、不惧严寒的风骨，令人耳目一新；再紧扣“满"字引领学生品味感受诗人的高洁品格，使学生真切感受到这个字不仅传神地写出了梅香的充盈激荡，而且使诗人的人格魅力更加凸显，分外耀眼。这种不流于世俗、傲骨铮铮的气节，正是作为诗人的王冕的志趣所在；这种不追求虚浮绮丽的外表而钟情于梅花精神的表现方法，正是作为画家的王冕的巧夺天工之处。这样引领学生学习古诗词，可以使学生在无形中受到梅花精神的感染与熏陶，实现语文教学与思政教育的融合。

教材作为语文教学的重要载体，教师不能让学生读死书、死读书，而要注重教学资源的优化运用。如上述《墨梅》这首诗，其中的一“淡”一“满"尽显个性。教学这首诗时，教师要注重教学资源的优化运用，使墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上，让翰墨之香与梅花的清香扑面而来，从而将“诗格”“画格”和人格巧妙地融合在一起，让学生在无形中接受思政教育，促进学生健康成长。

四、联系生活实际，亲身参与实践

课程思政理念下的小学语文教学，教师不仅要注重对学生知识技能的传授，还要联系学生的实际生活，引导学生亲身参与各种实践活动，帮助学生深刻理解所学的知识，在日常生活中践行社会主义核心价值观。这样能有效落实知行合一的教学目标，提升学生的语文核心素养。

例如，教学统编语文教材一年级上册《升国旗》一课后，在每周一的升国旗仪式上，教师要认真观察学生的表现，看学生能不能在升国旗时肃立，庄严行礼。教师要对那些在升国旗时表现良好的学生给予表扬，并让这些学生说一说自己为什么这样做，让其他学生于无形中受到爱国主义教育。又如，统编语文教材五年级上册《慈母情深》一课，主要讲述母亲在家庭极其困难的情况下，仍然支持“我”读课外书的故事，表现了母亲对孩子无微不至的关爱，以及孩子对母亲的敬佩之情。课文中蕴含中华民族传统美德一一孝老爱亲方面的元素，教学这一课时，为了让学生认识到孝顺父母的重要意义，教师让学生联系生活实际谈一谈自己为父母曾经做过哪些事情、父母平时是怎样对待自己的、学习这一课后明白了什么。同时，教师鼓励学生把孝顺父母付诸行动，从生活中的一点一滴做起，主动为父母分担家务，做一些力所能及的事情。这样结合生活实际对学生进行思政教育，可以更好地践行知行合一的原则，培养学生的优秀品质。

在小学语文教学中，教师挖掘教材中与学生生活密切相关的思政元素，对学生进行思政教育，可以更好地融合语文教学与思政教育，避免单一枯燥的说教对学生产生不良影响。同时，这样有助于学生的健康成长，为培养能担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。

五、融合多门学科，增强教育效果

在小学语文教学中实施跨学科学习，可以更好地实现语文教学与其他学科的融合，丰富学生的学习内容，增强思政教育效果。因此，教师要精心挑选一些能够与思政教育融合的跨学科学习主题，以更好地发挥学科协同育人的作用，提高学生的语文学习质量。

例如，教学统编语文教材六年级上册《只有一个地球》之前，教师先把收集到的关于冰川融化、全球变暖、植被遭破坏、雾霾严重等方面的资料展示给学生看，再从环境保护的视角出发，把语文与历史、地理等学科知识融合在一起，让学生明白以前的地球是什么样的、是什么原因造成了如今的现象。这样教学有助于激发学生保护环境和热爱大自然的意识，让学生深刻认识到环境保护的重要性并付诸行动，成为热爱地球家园、热爱生活环境的“环境小卫士”。又如，教学统编语文教材六年级上册《故宫博物院》一课时，教师先借助多媒体把故宫博物院的平面图与视频资料展示给学生看，让学生直观感受故宫博物院是我国宝贵的历史文化遗产，再将语文学科和历史学科、旅游知识等结合起来，让学生在做导游讲解的过程中深入了解故宫博物院的布局特点。这样有助于激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，让学生在查找资料的过程中感受到中华文化底蕴丰厚，树立为国家的繁荣发展而不解奋斗的决心，从而把思政教育目标落到实处。

在小学语文教学中，教师要依据教学内容的特点，合理规划课堂时间，确保学生有时间和机会进行跨学科学习，帮助学生更好地了解与认识民族文化，了解环境保护的重要性及自己应承担的社会责任，从而增强思政教育的效果

综上所述，将思政教育融人小学语文教学是落实立德树人根本任务的重要举措，对培养学生正确的世界观、人生观和价值观起到重要的作用。教师要注重对语文教材中蕴含的思政元素进行挖掘，采取恰当的方式对学生进行思政教育，促进学生健康成长与发展，为培育有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。

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