多元对话·问题解决·角色扮演：DeepSeek赋能高中语文整本书阅读教学的探索

在人工智能重塑教育形态的今天，作为基于大语言模型开发的智能系统，DeepSeek正以其革命性的认知计算能力和多模态交互特性，在教育领域展现出独特的技术赋能价值。DeepSeek不仅具备文本深度解析、知识图谱建构、跨媒介联想等核心功能，更通过角色模拟对话、个性化学习路径规划、学习策略智能推荐等特色模块，建构出虚实融合的深度学习场域。在整本书阅读教学中，文本解读浅表化、阅读堵点难以逾越、阅读体验不足等问题长期存在，而DeepSeek具有强大的信息提取和灵活多样的视角转换功能，能够推动多元主体的深度对话，参与阅读问题的共同解决，扮演多重角色，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和思维品质，为整本书阅读教学注入新的活力。

一、推动多元对话，深化学生对整本书内容的理解

美国文艺理论家艾布拉姆斯在《镜与灯：浪漫主义文论及批评传统》中提出了文学活动的四要素，即作品（文本）作品的创造者（作家）作品的接受者（读者），以及作品所处的那个环境（世界）。作为一种文学活动，整本书阅读是读者尝试与文本建立联系，并对内容进行解码的过程，读者通过与文本、作者、教师及同伴的对话，逐步建构对文本的理解。从这个角度来说，整本书阅读具有更多的对话性质与建构意义[2]。但在整本书阅读教学中，由于每个学生的知识背景、学习能力、生活经验和阅读视域不同，他们需要认识到自身的局限性，积极参与到多层面的对话中，通过视域融合来扩展阅读的广度和深度，而DeepSeek的引入恰好为这种文本解读中的多向对话提供了新的可能。

（一）促进学生与作者的深度对话

在传统的整本书阅读教学中，学生很难与作者直接进行对话。DeepSeek为整本书阅读教学提供了多元化的对话视角，它能够充当不同的角色，作为对话的另一主体参与到进一步的深层次的对话当中。如它能以作家的身份与师生进行现场对话，帮助学生更细致、生动、全面地了解作家的创作意图、创作背景、创作过程及创作方法，从而使学生在与“作者”的对话中提升阅读的深度。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师可以引导学生对DeepSeek发出如下指令，使DeepSeek以作家曹雪芹的身份与学生展开深度对话。

【指令1】现在你就是《红楼梦》的作者曹雪芹，请介绍自已的身世经历，并谈谈这些经历对你创作《红楼梦》的影响以及创作过程中的感触。（DeepSeek会以曹雪芹的身份进行自我介绍，并说到家族的败落、世态的炎凉和创作中的辛酸与无奈）

【指令2】字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。你在创作时生活艰难，一度到了举家食粥的地步，是什么支撑你一直坚持下来？（Deep-Seek会从家族责任感、人性的体悟和对文学的热爱三个角度作答）

【指令3】《红楼梦》的语言很有特色，请举例告诉我你的表达方法。（DeepSeek会列举原著中的语句，分别从典雅含蓄、寓意深远、情感细腻、虚实结合等方面进行概括）

【指令4】你觉得在《红楼梦》中，宝玉更喜欢黛玉还是宝钗？（DeepSeek会作如下回答：“贾宝玉对林黛玉和薛宝钗的感情，并非简单的‘喜欢’或‘不喜欢’，他们的情感纠葛正是《红楼梦》中最复杂、最耐人寻味的部分。宝玉对黛玉的感情，可以说是灵魂深处的共鸣。黛玉孤傲敏感、才情出众，他们的感情建立在共同的精神世界上，是超越世俗的知已之爱。宝玉对宝钗的感情，则更多是敬重与欣赏，但她的理性与世故让宝玉感到一种无形的距离，她的完美也让他感到难以言喻的压抑。”）

DeepSeek的回答不仅内容丰富，情感充沛，还兼具理性思辨。特别是在回答第4个问题时，DeepSeek的表现尤为出色。值得注意的是，DeepSeek并非提供权威的标准答案，而是通过理性分析，帮助学生从多角度理解文本。这种对话方式能够潜移默化地提升学生的思维品质。

（二）促进教师与学生的多维对话

除了模拟与作者对话，DeepSeek还能促进师生之间、生生之间的多维对话。这种多维对话是指师生围绕核心议题，通过知识交互、观点碰撞与协作思辨形成的多维度、多层次的对话结构。DeepSeek通过三重机制来促进此类对话：首先是作为知识中介，快速生成历史语境资料（如解析清代科举制度如何压制黛玉等女性的话语权），为师生讨论奠定认知基础；其次是作为视角拓展器，当学生争论“贾宝玉是否具有现代性"时，DeepSeek可同步提供封建礼教批判、存在主义解读等五种理论视角，促使教师引导学生超越单一结论；最后是作为对话链催化剂，例如在分析薛宝钗“藏愚守拙”性格时，教师可先让DeepSeek生成《红楼梦》中的多处相关情节，并让学生筛选，进而引发“这是生存智慧还是人性异化”的辩论，再适时推送李纨、探春的对比案例，使讨论向“大观园中知识女性生存策略比较"的新维度延伸。这种从知识奠基到观点交锋再到议题迁移的动态过程，正是多维对话的典型样态。

（三）促进跨学科的对话与知识整合

DeepSeek还能有效促进跨学科的对话与知识整合。学生可以从历史学、社会学、心理学等多个学科角度提问，DeepSeek能够利用其强大的数据处理能力和多学科知识库，提供跨学科的分析与解答。这种跨学科的对话不仅能够帮助学生建立多维度的知识框架，还能促进学生将学科间的知识融会贯通，提高其在复杂问题中运用多学科知识进行综合分析的能力。如在《红楼梦》整本书阅读主题探究学习中，教师可以引导学生从不同视角与Deep-Seek展开对话。如从历史学视角提问：“《红楼梦》中的贾府衰败是否反映了清朝社会的某种趋势？"DeepSeek会分析历史数据，帮助学生理解小说中的历史隐喻。再如从社会学视角提问：“《红楼梦》中的丫鬟和主子的关系是否反映了当时的社会不平等？"DeepSeek会通过基于社会学理论的分析，帮助学生理解小说中的社会结构。又如从心理学视角请DeepSeek帮助分析《红楼梦》中人物的心理动机，以理解人物的情感和行为。

二、助力问题解决，帮助学生突破整本书阅读的瓶颈

阅读整本书时，学生常常面临三个核心问题：一是因文本内容陌生而产生的畏难情绪；二是因缺乏阅读策略而导致的理解障碍；三是因缺乏互动难以激发小组探究意愿。而Deep-Seek能够通过智能化的支持，帮助学生逐一突破这些整本书阅读的瓶颈。

（一）降低阅读门槛，破解学生的畏难情绪

面对《乡土中国》这类理论性强、概念密集的学术著作，学生常因缺乏背景知识和阅读经验而产生畏难情绪。DeepSeek能够通过提供阶梯式支持，帮助学生逐步克服心理障碍。例如，DeepSeek可以生成“乡土社会关键词解读”，用通俗的语言和现实案例来解释抽象概念，如用“家庭聚餐中的座位安排"类比“差序格局”。再如，针对“为什么乡土社会是‘礼治’而非‘法治’”这个问题，DeepSeek能够结合中国传统社会宗族制度的历史背景和乡村纠纷调解的现实案例进行补充说明。此外，Deep-Seek还能将书中复杂的理论转化为可视化图表，如生成“乡土社会结构图”以帮助学生形成对文本的直观理解。这样的方式有助于降低整本书阅读的门槛，能够让学生在循序渐进中建立信心，逐步深人文本核心。

（二）提供策略指导，消解学生的阅读障碍

在整本书阅读中，学生常因缺乏有效的阅读策略而陷人读不懂、记不住、难以持续读下去的困境。DeepSeek能够通过提供系统化的策略指导，帮助学生突破这些阅读障碍。如在阅读《乡土中国》时，学生因为缺少乡土社会的体验，加之对社科类文章的语言表达不熟悉、不适应，常常会出现阅读动力不足的情况。这时，教师就可以引导学生请DeepSeek来支招，如发出如下指令：“我是一名高一学生，在阅读费孝通的《乡土中国》时感觉难以读下去，我该如何持续阅读之旅呢？"DeepSeek会立刻给出多条建议，如“从感兴趣的部分入手”“了解背景知识”“做笔记和绘制思维导图”“反复阅读”“设定小目标”“分阶段阅读”等。学生可以根据自己的情况各取所需。这种个性化的指导，能够让学生重新找到阅读的乐趣，提升阅读能力。

DeepSeek还能根据学生的阅读习惯和兴趣，提供个性化的阅读建议。对于喜欢历史的学生，DeepSeek会建议其从《乡土中国》的历史背景入手，对于喜欢读故事的学生，Deep-Seek则会建议其从书中的具体案例人手，从而帮助学生逐步理解书中的理论框架。

（三）创设互动场景，激发小组探究意愿

学术类著作缺少故事性，往往导致学生在对文本展开小组探究时兴致不高。对此，DeepSeek能够创设多样化的互动场景，通过不同的任务将阅读转化为沉浸式的体验，激发小组学习探究的意愿。例如，在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可借助DeepSeek生成一份“现代乡村现象观察清单”（《农村婚丧嫁娶的礼仪变化》《乡村基层治理的现状》），要求学生结合书中的“礼治秩序”“差序格局”等理论进行分析，形成观察报告。DeepSeek还会对学生的观察报告进行点评，指出其理论运用是否准确、分析是否深人，同时生成优化建议。再如，DeepSeek能模拟“乡土辩论赛”，围绕“乡土社会的传统是否适应当代发展”等议题，为学生提供正反方论据，并实时点评学生辩论中出现的逻辑漏洞与亮点。此外，对于偏好创作的学生，DeepSeek还可以发起“乡土故事创作”活动，如基于《乡土中国》的理论框架创作一篇反映当代乡村变迁的短篇小说，并对学生的作品提供反馈和评价。这些互动场景不仅让小组探究变得生动有趣，还帮助学生将理论知识与现实生活紧密结合，实现“读以致用”。

三、扮演多重角色，丰富学生的整本书阅读体验

整本书阅读教学强调要让学生有自己的阅读体验，能够使其在联系个人经验的基础上深入理解作品，享受读书的愉悦，并从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。在丰富学生整本书阅读体验的过程中，DeepSeek能够扮演多重角色。对此，笔者试从以下几点进行分析。

（一）在“文学围”中扮演多种角色，为学生提供多维度的阅读体验

“文学圈”是暂时性的阅读小组：小组成员在教师的引领下自主选择并阅读同一作品，在完成独立的阅读之后，小组共同决定要讨论与分享的内容；每一个成员根据自己在小组中特定的角色和职责作准备，按照角色设计作业纸，拟定讨论发言的提纲，讨论完成之后展示讨论中的精华内容；最后，小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的“文学圈”，开始新一轮的阅读与讨论[3]。在这一过程中，教师起引领、辅助、监督等作用。

“文学圈”阅读是一种以学生为中心的阅读方法。在“文学圈”中，小组成员被赋予不同的角色，如情节分析师、人物分析师、语言大师、主题分析师、链接员和绘画小天使等。DeepSeek可以选择多种角色作为阅读主体参与到“文学圈”阅读活动中，以此为学生提供多维度的阅读体验，促进学生进行深度的思想交流。如教师可以通过向DeepSeek发出如下指令组织学生开展《红楼梦》整本书阅读。

【指令1】现在进行《红楼梦》主题探究，请你在“文学圈”中任选一个角色，参与讨论。（DeepSeek回答：我可以担任“人物分析师”的角色，帮助分析其中的女性形象）

【指令2】请分析《红楼梦》中金陵十二钗性格上的不同之处。（DeepSeek指出黛玉孤傲敏感、宝钗理性圆融、李纨淡泊隐忍、探春果敢刚毅、迎春懦弱顺从等，并将她们的人生经历融入性格分析中，帮助学生形成对书中主要女性形象的整体认识）

【指令3】请你担任“社会观察员”，说说为什么《红楼梦》被称作是中国封建社会的一面镜子。（DeepSeek从封建家族制度、婚姻制度、阶级矛盾、文化制度等方面进行概括，学生在此基础上可以进行补充和修正，也可以对DeepSeek的回答提出质疑，与之展开讨论）

（二）作为文本共创的合作者，激发学生的创造性阅读体验