由考思教：指向“教一学一评”一致性的高中政治复习教学探究

“教一学一评”一致性涉及教师要怎么教、学生该如何学、学业质量应怎么评，三者相互依存、相互影响，都要从学生的认知水平与学习的客观规律出发，从而帮助学生建构知识体系，提高解题能力，达成课程标准规定的教学目标。指向“教一学一评”一致性的高中政治复习教学应成为高三政治复习课的应然样态，它要求在教、学、评三个层面共同发力、形成合力，引导学生通过主动探究、活动体验、内化调整，获得有意义的学习体验，进而深刻把握学科特质，强化与锻炼解题逻辑思维能力，涵养与提升核心素养。笔者结合浙江高考真题的考查内容，对指向“教一学一评”一致性（由于文章着眼点在高考二轮复习，故文中的“评"既包括考试评价又包括教学评价）的高中政治复习教学进行系统探究，下面以高考二轮复习中的《社会争议解决》（统编版《思想政治》选择性必修2《法律与生活》第四单元，注：以下将“统编版《思想政治》”简称为“统编教材”）一课为例具体阐述。

一、精准靶向：紧扣课标，锚定教学重难点

教学主题是课堂教学的灵魂，是学科核心素养在教学上的具象化内容。如何锚定教学重难点，关系到课堂教学的实施方向，也影响着对学生学习效果的评估。高考二轮复习要紧扣课程标准，有效把握教材，根据高考考查内容及学生认知结构来明确教学重难点。历年高考真题是知识点考查、能力素养要求的最直观体现，笔者对近三年浙江高考政治卷中涉及《社会争议解决》的题目作了整理，具体如表1所示。

这样做有两个好处。

其一，将课程标准的内容要求具体化。课程标准是高考备考重要的方向标，教师要结合教材内容，理解并细化其中的内容要求。对照《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中政治课标》”）的内容要求，笔者将这节课的教学主题凝练为“正确运用纠纷的解决方式”，进而转化为如下具体化的教学目标。

法治意识：理解调解、仲裁、诉讼等不同社会争议解决的方式，明确诉讼的基本程序，学会依法解决争议，寻求法律援助，树立证据意识。

科学精神：了解调解、仲裁、诉讼等的特点及其不同的适用范围、程序，区别民事、行政、刑事等不同诉讼，理解我国公民的诉讼权利，学会收集证据，通过法律途径维护自身合法权利。

公共参与：针对身边实例，根据具体情况分析典型案例，提高化解纠纷的能力。

其二，着眼学情，明确考情方向。为确定教什么，教师首先要掌握学生的认知水平，及其对这部分知识的了解度和兴趣度，如课前通过问卷星等进行学情调查，对学生的已知点、未知点和困惑点进行罗列，以便在课堂上集中突破重难点。其次，教师需要明确考什么、怎么考，可针对历年高考试卷作考情分析，不仅研究本省份的，也可总结其他地区的，从而归纳出该单元的高频考点及易混易错点，如和解、调解、仲裁，教材在涉及劳动争议维权和消费者维权的方式中均有提及，但学生不熟悉它们的具体区别。浙江省高考卷在该单元的考查上，与其他专题相融合的频率较高，多次在同一题考查侵权责任与举证责任。

基于上述分析，笔者从符合学生的认知水平、突破核心知识与易混点以及提高学习质量出发，锚定该单元的教学重点为“主要的纠纷解决方式；诉讼类型、诉讼权利及诉讼程序”，教学难点为“商事仲裁与劳动争议仲裁；举证责任倒置”。

二、整体建构：多维联结，实现深度学习

《高中政治课标》指出，思想政治学业水平考试命题框架以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容四个基本维度构成，旨在有效测试学科核心素养的真实发展水平。具体来说，就是通过不同的评价情境平台，让学生依托学科内容完成某一项或几项任务难度不等的学科任务，然后根据以学科任务为媒介呈现出的关键行为表现来推断学生某一素养的发展水平。这是从命题者考试评价的角度，转化为教师的教、学生的学。笔者认为可以建构与之对应的复习教学框架，具体如图1所示。

（一）广度整合—大概念统摄，让理解更 深刻

高考真题是落实课程标准的载体，通过对真题的研究，我们能更具化地把握高考的试卷方向、内容重点及试题特点。综观近几年浙江高考对《法律与生活》的考查，均以整本书为知识范围，需要学生从设问中找出题眼，进行联想与建构。因此，教师可基于学科的基本结构，通过整体规划设计，让学生在横向相关、纵向联系中建构结构化的知识体系。学科大概念作为教材中主干知识的统领，具有融会贯通的特点。教师要引导学生提炼某专题的学科大概念，统摄学科相关内容，并挖掘大概念的内在逻辑，厘清不同层次大概念之间的联系。这样，可使学生在已有认知结构的基础上，由点成线、由线串面、由面成体，整合重构知识体系，进而学会将学科大概念迁移到新的情境中解决问题。

任何素养的培养都来自“知”的内化。学科知识作为测评素养水平的学科工具，是完成任务的学科依据。学生课前自主建构的思维导图作为一种可视化的教学工具，能促使学生有效发散思维，它一般按照“单元一课一框一目一考点”的顺序建构模块框架体系，也可按党、政府、人大等行为主体来梳理，打通思维的堵点，促使学科知识体系一体化建构。

以《社会争议解决》高考二轮复习课为例，笔者引导学生回顾知识点，充分理解该单元在教材中的地位。《法律与生活》中的前三个单元阐述实体法，规定了法律保护的具体的权利义务内容，当主体因权利受侵害、义务未履行，产生争议、引发纠纷时，如何依法妥善处理，就需要用到该单元的程序法，来保证权利得以实现、义务得以履行。如第一单元侵权责任中的特殊情形（环境污染、个人信息侵害等），在该单元的举证责任倒置中有所涉及，但各自举证的事实有所差异。同时，从跨模块而言，该单元又是对统编教材必修3《政治与法治》第三单元《全面依法治国》的拓展提升，二者在公正司法等方面有诸多相似之处。因此，在教学的时候，教师需引导学生既注重知识的广度，以不同的方式解决纠纷，又洞悉逻辑的关联，通过社会争议的有效解决来促进社会和谐、实现公平正义，并给学生提供可视化的学科思维支架。通过多方分析，笔者引导学生建构了该单元知识联系的思维导图（如图2所示）。

（二）微观突破——着眼薄弱点和困惑点，精准滴灌

除了要以学科大概念为抓手，搭好大框架外，教师还要着眼于学生的薄弱点和困惑点，关注其对基础性知识的掌握情况，有的放矢地落实基本概念的混淆区分，处理好“大框架”和“小知识”的关系，进而提升学生的综合与分析能力。在复习课中，教师要引导学生对核心概念作比较鉴别，如《社会争议解决》要掌握的基本概念为调解、仲裁、诉讼等，易混易错概念为劳动仲裁与商事仲裁、二审与再审、不同诉讼类型的举证责任、辩护人与诉讼代理人等。此外，教师还要引导学生关注教材中的辅助文字：探究与分享、相关链接、名词点击、综合探究等，由浅人深，逐步细化，一一突破。

（三）现实引入—创设典型情境，让体会 更深切

浙江高考政治卷试题情境以文字材料、漫画图表等丰富多样的方式呈现，涉及现实问题、热点时政、新时代建设成就等。学生只有置身于多样化的情境并围绕主题，才能开展更深层次的思维活动、实践活动等学习体验活动。浙江高考政治卷对《法律与生活》的考查，均于现实生活中选材，设置某冲突情境，且有一定的文字干扰。学生在材料解读上，容易出现片面提取信息、误解材料主旨、过度引申信息等错误。为此，在复习教学中，教师要引导学生学会抓关键，找连接词，分层解读材料，通过归纳与演绎、分析与综合，将文本和逻辑结构条理化，并在情境的解读、分析、关联中获取信息，然后按照情境的事实逻辑，从宏观和微观切入，将正反论述相结合。如此，就可引导学生在发现问题、探索问题中创造性地解决问题，培养综合思辨能力，让学习真实地发生。

真实、适切、典型的情境像一根杠杆，能撬动学生学习的积极创造性。教师要加强对素材的选择、加工、挖掘，形成契合学科知识逻辑、多层次渐进的大情境，让学生置身有效衔接的情境链，在整体理解中促进高效迁移，推进课堂走向系统化、结构化、深度化。高考真题由一个个真实的情境构成，有一定的权威性。在《社会争议解决》高考二轮复习课上，教师可通过2023年6月浙江高考政治卷第25题甲公司侵犯乙公司的商标权、第31题大华渔场鱼因环境污染大量死亡，以及2019年4月浙江选考政治卷第36题张先生家渗水导致林女士家壁纸受潮霉变这三道真题贯穿整堂课，由题目引出相关知识，并适时追问，引导学生探究，实现以题破点。

三、涵育素养：知行合一，深化评价反馈

“行是知之始，知是行之成”，化知为信，信而行之，方能知行合一。考试不单单考查基础知识的掌握情况，还注重考查学生的综合素质及对知识的灵活运用能力。复习教学中，教师要秉持每个学生都是独立个体的理念，追求学生的整体性发展，因材施教、循序渐进，设置层层递进的学习任务，跟进学生学习活动的全过程，并给予有效的评价反馈，从而激发学生学习的内驱力，培养学生的高阶思维能力，最终达成师生共创、共享、共生、共长。

（一）深度思辨：任务驱动进阶，让思维更深入

“学起于思，思源于疑”，学科任务是基于情境，借助学科知识、学科思维和学科语言设计的有待学生完成的认知操作活动。综观近几年高考，试题结构化、开放性、综合性增强，线性逻辑更为多样，切口更为宽泛，答案组织更为灵活。只有将知识向学生个体经验转化，并侧重于思维的进阶，才能实现有效迁移和应用。因此，在高考二轮复习中，教师更要注重思维的启发、方法的训练、能力的提升。

如在《社会争议解决》高考二轮复习课上，笔者围绕上述三道真题，设计相应的学习任务帮助学生突破核心知识点。

任务1：发生纠纷之后，不同的解决方式各有何优势？

任务2：有哪些不同的诉讼类型？分别由谁向哪个辖区的法院提起诉讼？谁负有举证责任？

任务3：诉讼当事人享有哪些权利？进行诉讼要历经哪些诉讼程序？

这三个学习任务从学生既有认知结构、学科知识内在逻辑出发，环环相扣，引导学生学会选取合适的途径解决纠纷、理解诉讼的类型，进而正确行使诉讼权利，变被动学习为主动探究，逐步实现思维的进阶。这些任务下面还可以设置一些子任务，如“商事仲裁与劳动争议仲裁有何差异”“法律规定哪些情形不适用商事仲裁”等，要求学生完成表格并作对比，然后在师生互动、生生互助中击破难点，促进问题解决。

复习课不单单是夯实基础知识，更在于学以致用，激发学生的思维参与度。在课堂中，教师可以布置客观题、主观题，让学生以学科术语规范答题，积累做题技巧。如笔者选取2023年6月浙江高考政治卷第31题的第二小问，先请学生演示此题解答的思维过程并呈现答案，让其他学生给其判分，然后呈现真题答案及评分细则，肯定该学生答案的合理之处，指出不足之处，最后，师生一起总结归纳该题考查的关键能力及思维方法。在此过程中，笔者发现部分学生对此题考查的举证责任倒置的理解存在偏差，于是将举证责任倒置与侵权责任（《法律与生活》第一单元）中的情理法相结合，以表格呈现不同情形下承担的举证责任及侵权责任。此外，笔者还将真题“大华渔场向法院提出诉讼主张，针对鱼死因，指出应由谁负责举证，并说明理由"改编为“大华渔场向法院提出诉讼主张，要求向阳化工厂赔偿损失3万元。指出本案应由谁负责举证，并说明理由”，引导学生仔细审设问，在变式探究中进一步明确举证责任一般情形下何时需要写，从而有效迁移知识，提高学科思维能力。