高三政治深度复习模式探究以高考一轮复习为例

顺应新时代课程改革的潮流，教师要从关注学生考试成绩的提升，转变到注重培养学生的综合素质、认知水平与分析迁移等高阶能力上来，从而推动核心素养培育的真正落地。深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决、提倡主动终身等特征[。将其应用至复习教学中，可以通过结构化、层次化的学习方式，提升学生对复杂知识的理解和应用能力。由于高三政治复习课时间短、内容多，笔者在实践中尝试将深度学习理论迁移进来，并将复习课分解为六个核心环节，即深人理解、深度思考、充分整合、强化应用、全面反思、持续创新，以此引导学生更好地把握知识的内在逻辑与规律，构建学科知识网络，进而提升复习效率，取得了一定的效果，下面以高考一轮复习为例具体阐述。

一、深入理解，以核心概念把握课标与教材的大方向

教材是课程标准的具体体现，而核心概念则是教材的骨架和灵魂。只有深入理解核心概念，学生才能在准确把握课程标准与教材宏观方向的基础上，通过逐级解析、逻辑推演和实际应用掌控微观细节。经历此过程的学习，学生不仅能构建完整的知识体系，还能在新情境中灵活运用所学知识。

（一）逐级解析课标要求，确保学习方向正确

思政学科是落实立德树人根本任务的关键课程，教师必须引导学生在复习过程中逐级解析《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中政治课标》”）中的核心理念与要求，以确保学习方向的正确性。

以统编版《思想政治》（以下简称“统编教材”必修2《经济与社会》第二单元第三课《我国的经济发展》为例，《高中政治课标》明确要求“阐释以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念”。在理解《高中政治课标》要求的基础上，教师需要引导学生界定核心概念与次要概念。在这一要求中，“以人民为中心”是核心概念，它是贯彻新发展理念的基本原则，而“创新、协调、绿色、开放共享”则是次要概念，是“以人民为中心”的具体体现。学生需要理解“以人民为中心的发展思想”与“新发展理念”之间的上下位关系。“以人民为中心”是上位概念，是指导所有发展理念的基本原则；“新发展理念”是下位概念，是“以人民为中心”的具体实践。结合具体案例进行讲解，可以让学生进一步深化对核心概念的理解。例如，在讲解“创新”发展理念时，教师可以结合当前科技创新的实际案例（如人工智能技术的应用），强调创新不仅是经济发展的第一动力，更是提升人民生活水平的重要途径。

（二）深化教材知识理解，筑牢一轮复习根基

在深人领会《高中政治课标》相关要求之后，教师还需引导学生进一步深化对教材知识的理解，切实解决“是什么”的基础性问题，从而为后续的深度思考、整合应用及能力提升奠定坚实基础。以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为例，学生不仅要准确把握其基本定义，更要深人理解其在不同发展阶段的具体应用及实际作用。具体而言，教师在讲解“创新”发展理念时，可采取以下步骤引导学生深入理解。

先要明确“创新”的含义，即通过新的思想、方法或技术等实现突破性进展。接着，讲解如何理解创新，包括创新思维的培养、创新方法的运用以及创新环境的营造等。然后，结合当前科技前沿案例，如DeepSeek技术的应用，具体展示创新如何推动经济高质量发展，增强国家核心竞争力。最后，通过对比分析不同国家在创新发展中的实践经验，帮助学生深入理解创新理念的全球意义及普适价值。这种层层递进、步步深人的方式，可帮助学生全面掌握教材知识，并将理论知识与实际生活紧密结合，提升知识的应用能力及综合素养。同时，这也有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和能力，为高考及未来的发展奠定坚实基础。

二、深度思考，以批判性思维构建知识体系

深度思考是一种超越表面知识，深入探究知识本质、内在联系及实际应用的思维方式。在复习教学中，深度思考有助于学生深化对知识点的理解，提升分析、解决问题的能力，并为高考备考奠定坚实基础。通过深度思考，学生能够辨析教材中的易错点与混淆点，厘清知识的内在逻辑，区分相似概念与理论，从而构建更加清晰、系统的知识体系。深度思考的目标是培养学生的批判性思维与逻辑分析能力，使其在高考中能够灵活运用所学知识，解决实际问题[2]。

（一）以逐级辨析促进深度思考

在思政学科中，许多概念与理论在表述上具有相似性，但其内涵与应用场景却存在显著差异。如果未能深人辨析这些易错点与混淆点，学生对知识的理解就会出现偏差，从而影响其在考试中的表现与实际问题的解决能力。那么，如何逐级辨析相关概念呢？

以《我国的经济发展》为例，“以人民为中心的发展思想”与统编教材必修3《政治与法治》中“中国共产党始终坚持以人民为中心”的表述相似，但二者的内涵与实践主体却存在显著差异，在进行复习教学时，教师需要引导学生逐级进行辨析，具体如下。

先区分概念的应用领域。前者聚焦于经济领域，强调政府在推动经济高质量发展过程中必须体现人民的主体地位；后者则聚焦于政治领域，强调中国共产党在治国理政中始终坚持以人民为中心，以保持党的先进性与纯洁性。

再辨析概念的实践主体。前者的实践主体主要是政府，通过制定与实施经济政策来落实以人民为中心的发展思想；后者的实践主体是中国共产党，通过党的建设与执政实践来体现以人民为中心的理念。

最后，结合实际案例，进一步深化对概念的理解。例如，可以结合当前经济政策与政治实践的具体案例，分析“以人民为中心的发展思想”与“中国共产党始终坚持以人民为中心”在实际中的应用与体现。

（二）以自编题目激发深度思考

为了进一步激发学生的深度思考，在进行复习教学时，笔者倡导学生自编题目这一创新实践。以《我国的经济发展》为例，笔者引导学生通过自编自解自圆的方式，更加深入地理解和区分重要概念，如“经济增长”与“经济发展”、“生产”与“消费”、“实体经济”与“虚拟经济"以及“数字经济”等。这一过程不仅改变了传统教师出题学生做题的模式，还激发了学生的好奇心和好胜心，有效提高了课堂复习效率。学生自编题目示例如下。

判断题：（1）发展为了人民就是要以人民对美好生活的需要为目标谋发展、促发展；（2）生产、投资、出口是拉动经济增长的“三驾马车”；（3）经济增长不等于经济发展，它也包括经济结构优化、经济效益提高等；（4）恩格尔系数越大，一般表明家庭生活水平越高；（5）创新发展是解决发展动力问题，是不断增强发展的整体性的必然要求；（6）建设创新引领、协调发展的产业体系，要着力发展开放型经济；（7）推动供给侧结构性改革要从消费端入手；（8）建设现代化产业体系，就是要把发展经济的着力点放在虚拟经济上。

三、充分整合，以系统方法厘清教材逻辑线

通过深度思考揭示知识背后的内在规律之后，还需要将其显性化、系统化。在高三政治复习中，这一要求体现为对教材逻辑线的清晰梳理和整合，以构建完整、严密的知识体系[3]。思维导图法是整合知识的有效工具。教师可引导学生运用思维导图，对章节内容进行细致梳理，逐步构建起清晰的知识框架。

以《我国的经济发展》为例，在进行复习教学时，教师需要引导学生在深度思考的基础上，梳理从“经济增长”到“新发展理念”的知识脉络，并通过集体讨论补充和修改知识框架，使学生能够站在更高的视角审视知识，形成更加全面、深入的理解。这样的整合过程，可使学生在明确这一课在该单元乃至整个学科体系中的位置和作用的同时，提升自身的深度思考能力，并通过集体智慧实现知识体系的深人整合，为高考备考提供有力支持。学生梳理的思维导图如图1所示。

四、强化应用，以真题演练摸清考法

实践应用是深度学习不可或缺的一环，它要求学生通过实际操作和练习，将理论知识有效转化为解决具体问题的能力，进而内化为自身的核心素养。在这一环节中，教师应着重引导学生通过真题演练和模拟考试等方式，深入把握高考的命题趋势和考点分布

以《我国的经济发展》为例，在进行复习教学时，教师可对历年高考试题进行细致分析（如表1所示），帮助学生明确高频考点和常考题型，从而更有针对性地进行复习，提高复习效率。

从近两次的试卷可以看出，浙江高考政治卷日益注重考查学生的理解、分析和解决问题的能力。例如，2025年1月卷第25题，要求学生运用《经济与社会》中所学的知识，对某人的观点进行合理性分析。这类题自要求学生不仅应切实掌握书本知识，还应能结合实际情况进行深入分析。

为了进一步提升学生的解题能力和应试技巧，教师可以采用情境法引导学生应用知识。以2025年央视春节联欢晚会上的《秧BOT》为例，机器与人共舞的场景给人们带来了全新的视觉体验。对此，教师可以设置情境，让学生扮演央视新闻记者，运用《我国的经济发展》一课的内容，向国外网友介绍并宣传国产机器人。在这一过程中，学生需要联系机器人背后的新质生产力、我国制造业的效益提升、人民群众对美好生活的需求满足等方面，凸显我国贯彻创新发展理念，建设创新引领、协同发展的产业体系的成果。同时，学生还可以联系宇树科技积极拓展海外市场的举措，探讨我国贯彻开放发展理念、发展开放型经济以及构建新发展格局的实践。

五、全面反思，以出题视角联系教材出题点

反思与反馈是复习教学的重要环节。在这一阶段，教师需要引导学生深入反思已做题目，对照评分细则精准反馈错误原因，总结经验教训，从而进一步提升对知识的理解和运用能力4，并不断优化学习方法和思维方式。如此，还能精准对接教材出题点，便于学生归纳、总结可解释同类现象、情境、问题的知识点，形成全面、系统的答题思路。同时，通过学生的深入反思与教师的精准反馈，建立书本知识与实际情境之间的具体应用模型，学生在考试中遇到新情境、新问题时，就能做到从容应对，游刃有余。

以《我国的经济发展》为例，在解答“结合材料，运用‘贯彻新发展理念'的知识，分析材料做法的合理性”这类题自时，学生往往会出现遗漏“以人民为中心的发展思想”知识点、答案组织逻辑与设问逻辑不符、五大发展理念内容表述模糊等问题。针对这些问题，教师可引导学生回归教材，重温“坚持以人民为中心的发展思想”的内涵、地位、原因以及发展为人民、靠人民的要求，然后敏锐捕捉材料中的相关表述，如“发展为人民"“突出人民主体地位”“发展成果由人民共享”等，进而灵活运用“以人民为中心的发展思想”及“共享发展理念”中的全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享等知识点进行作答。

六、持续创新，以前瞻思维预测新考点

创新与创造是深度学习的高级阶段，要求学生具备换位思考的能力，即站在出题者的角度，探索同一材料或问题的多元解答路径，预测潜在的新考点。这种开放式的复习方法不仅能提升学生的知识综合运用能力，还能培养他们的创新思维和前瞻性视野[5]。以《我国的经济发展》为例，在复习教学中，笔者出示以下材料，引导学生进行多维分析，充分发挥学生的创新力。

材料：党和政府把老年人福社记挂在心，一项项惠老政策陆续出台，一处处为老服务设施加快建设，带给老年人更多获得感、幸福感、安全感。民政部数据显示，社区养老服务设施已覆盖全部城镇社区和 50% 以上的农村社区。今后，民政部门将牵头健全农村养老服务保障制度，积极为低收入、高龄、独居、残疾、失能农村老年人提供养老服务。