项目式学习视域下指向高阶思维培养的初中语文单元作业设计

作业是巩固学习成果、提升思维能力、发展核心素养的重要载体。但在初中语文教学实践中，作业的设计还存在“内容碎片化”“书面作业一统化”等问题，重低阶思维训练、轻融合式高阶思维培养的情况较为突出，难以实现发展学生思维的目标。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“将作业设计纳人教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”《浙江省初中语文学科教学基本要求（2021版）》第25条指出：“严格控制作业量，倡导综合性、实践性和体验性作业。”基于这样的背景，笔者所在的教研团队开展了指向高阶思维培养的初中语文单元作业设计探索，尝试从以下几个思路对作业设计进行改进：一是从单元目标性、整体性、系统性、生成性视野设计作业；二是侧重从学生高阶思维培养的角度设计作业；三是以项目式学习为抓手，增加实践性作业，对目标、教学、评价、作业、资源等要素进行系统思考，系统化、结构化设计作业。综合来讲，就是尝试设计项目式学习视域下指向高阶思维培养的初中语文单元作业（以下简称“项目式单元作业”），使作业从散乱走向整合，从课时走向单元，从学科走向跨学科，从单纯书面走向兼顾实践，由浅表走向深人，促进学生深度学习的发生，发展学生的高阶思维。

一、项目式单元作业能够促进学生高阶思维的发展

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。从思维过程来看，高阶思维活动一般包括接受与理解、分析、运用、评价、创造、反思等过程；从思维品质来看，高阶思维具有逻辑性、系统性、灵活性、深刻性、批判性、创造性、反思性。也就是说，高阶思维超越了简单的记忆和理解，强调对知识的深度加工、灵活运用和综合创新，对个体适应复杂多变的环境、实现深度学习和个人发展具有重要意义。而项目式单元作业是一种以学生为中心、以项目为载体、以探究式学习为主要手段的学习方式，能够促进学生高阶思维的发展。这主要体现在以下几个方面。

其一，项目式单元作业能够促进学生的深度学习。在完成项目式单元作业的过程中，学生在教师引领下围绕具有挑战性的学习主题，经历全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2]。项目式单元作业通过模拟或让学生直接参与真实的语文学习情境，使学生将所学的知识应用到具体实践中，从而加深对知识的理解，并在遇到挑战时灵活调整策略，最终促进深度学习的发生。而深度学习是提升高阶思维的有效途径。

其二，项目式单元作业能够提高学生学习的自主性。在项目式单元作业中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择项目主题，制订学习计划和目标，从而提高学习的自主性。学生在自主学习的过程中，能够充分发挥主观能动性，积极主动地探索和实践，这有益于其高阶思维的发展。

其三，项目式单元作业能够通过跨学科整合促进学生综合思维的发展。项目式单元作业通常涉及多个学科知识，学生在完成作业的过程中需要将语文知识与其他学科（如历史、艺术、科学等）知识进行整合。这一过程能够有效发展学生的跨学科综合思维能力，提升其理解复杂概念和现象的能力，这些能力与高阶思维具有高度一致性。

其四，项目式单元作业能够培养学生的创造性表达能力与创新思维。项目式单元作业鼓励学生创作，如改编剧本、创作文学作品或设计多媒体展示活动等。这些学习任务能够激发学生的想象力，促进其创造性思维的发展，使其学会以新颖独特的方式表达思想和情感，进而提升高阶思维。

其五，项目式单元作业能够提升学生的协作和沟通能力。项目式单元作业一般需要小组协作完成，学生需要与他人沟通、协调和合作，共同完成任务。这个过程能够促进学生社交技能的提升，同时也要求学生在团队中运用高阶思维解决分歧、协调意见，能够增强学生集体智慧下的问题解决能力。

总之，项目式单元作业通过提供丰富的学习体验，鼓励学生积极参与、主动探索，使学生在实践中不断锻炼和提升高阶思维，从而为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

二、项目式单元作业的类型划分

项目式学习往往以成品的形式呈现学习结果。因此，笔者基于产品制作维度，将项目式单元作业划分为以下几种类型。

（一）项目设计类

项目设计类作业，通常要求学生根据给定的主题或问题，设计一个完整的项目方案，如设计某种方案、策划某种活动、设计一个网站等。在完成项目设计类作业时，学生需要充分发挥创造性思维，注重细节和可行性，并严格按照作业要求和指导进行操作。

（二）创意写作类

创意写作类作业，是指要求学生运用想象力和创造力进行写作的作业。这类作业的重点在于培养学生的创造性思维、文学表达能力等，如要求学生写一个虚构的故事、一首主题诗歌或一个场景剧本等。学生可以通过角色塑造、情节设计等方式来展现自己的创意。创意写作类作业不仅可以提高学生的写作技巧，而且可以激发他们的想象力和创造力，还有助于学生发掘自己的内心世界，表达个人的观点和情感。

（三）艺术表演类

艺术表演类作业，通常要求学生通过展示、表演等形式来表达他们对艺术的理解和把握。这类作业可以涵盖各种艺术形式，比如在语文学习中，戏剧作业和演讲作业等是非常重要的作业形式。戏剧作业包括角色扮演、剧本创作、戏剧表演等；演讲作业要求学生准备并发表一篇演讲，展示口头表达能力和沟通技巧。这类作业可以培养学生的表演力、创造力和表达力。通过实际表演，学生不仅可以提高艺术水平，更深入地理解和欣赏艺术，而且可以培养团队合作精神、舞台表现力和应对观众的能力。

（四）研究报告类

研究报告类作业通常涉及对一个特定主题进行深入研究和分析，并以书面形式呈现研究结果。例如，开展社会科学研究，学生需要发放调查问卷、进行访谈并撰写访谈记录，然后对调查所得进行分析，最终形成研究报告。再如，梳理历史文献综述，学生需要针对特定的历史事件或人物展开研究，撰写文献综述或个人历史档案。在完成研究报告类作业时，学生要确保资料的准确性和可靠性，严格遵循学术规范，合理组织报告结构，展示自己对主题的深入理解。

（五）媒体制作类

媒体制作类作业，是指与媒体内容创作和制作相关的作业。这类作业通常涉及使用各种媒体形式（如音视频等）来传达信息、表达观点或创造具有吸引力的内容。如：制作纪录片，录制播客，拍摄微电影或动画；撰写新闻稿，编辑报纸或杂志特辑；使用幻灯片等工具制作互动演示文稿；等等。这类作业通常需要学生运用相关的软件和技术，展示创意和设计能力，以及对媒体传播规律的理解。这类作业有助于培养学生的创造能力、技术能力和媒体素养。

（六）社会实践类

社会实践类作业，是指要求学生参与社会服务活动的作业。例如，组织学生参与社区服务、志愿者活动、环保活动、公益宣传等，将学习与实践活动相结合。这些活动能提升学生的生活技能和社会经验，有助于他们了解社会、关心他人，能培养他们的社会责任感、团队合作能力，使他们成为有责任感和积极参与社会活动的个体。

（七）跨学科融合类

跨学科融合类作业，是指需要运用多个学科的知识、技能和方法才能完成的作业。它旨在打破学科之间的界限，促使学生融合不同领域的知识，培养学生的综合素养和创新能力。如：运用写作技能和科学知识，设计一张环保主题的宣传海报；运用语文和数学知识，撰写一份数据分析报告；结合语文、历史、地理等学科知识，研究某个地区的文化发展。这种作业有助于培养学生的综合能力，使他们更好地应对现实世界中的复杂问题。在跨学科的学习过程中，学生还能学会从不同角度思考问题，拓宽视野，培养创新精神。

三、项自式单元作业的设计流程

确定项自式单元作业类型后，教师便可基于这几种类型展开项目式单元作业的设计。需要注意的是，项目式单元作业的设计是在大单元教学理念下展开的。与传统意义上的课时教学相比，大单元教学从单元整体视角规划进阶式教学目标，实施单元教学评价，从而使学生的学习从碎片化走向结构化（如图1所示）。

项目式单元作业设计与要大单元教学设计保持高度一致性，即要从主题确定、学情分析、目标设计、框架构建、情境创设、任务驱动等方面对单元作业进行整体设计，使其协调统一地指向学生高阶思维的培养。基于以上认识，笔者提炼出项目式单元作业设计的流程，下面以统编版义务教育教科书《语文》八年级下册（以下简称"统编教材八下”）第五单元为例详细阐释。

（一）确立项目式单元作业目标

确立项目式单元作业目标，首先要根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）的要求、教材内容和学情等确定单元教学目标，再对单元教学目标进行筛选，然后结合教育学、心理学及测量学等理论，精确描述单元作业目标，最后确定指向高阶思维培养的单元作业自标。这里需要厘清的是单元教学目标并不等同于单元作业目标，二者之间应该是相互促进和补充的关系。项目式单元作业目标的确立过程如图2所示。

项目式单元作业目标强调整体性、系统性，主要反映单元作业需要实现的功能。它充分引领项目式单元作业设计，让项目式单元作业设计更聚焦单元关键能力和核心知识。以统编教材八下第五单元为例，该单元是游记单元，“单元导语”指出：学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪以及写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。结合该导语所提示的单元核心知识，再认真研读《义教语文课标》和教材，并结合课后习题分析，我们可以进一步明确该单元的大概念：游记是作者对自己的游览经历和感悟进行个性化处理的真实表达。由此，笔者制订了以下项日式单元作业目标。

目标一：通过圈画文中有关游览时间、地点和视角转换的关键词语，能够梳理出每篇文章的游踪图。

目标二：通过批注四篇游记中精妙的用词、句式、修辞、表达方式、写景角度及方法等，能够把握四篇游记独特的言语形式、写作方法和多样风格。

目标三：通过研读景与情、景与理结合的句段，能够把握游记组材与主题的关系，能够理解作者对景、人、事独特的感悟思考。

目标四：通过运用游记写作的要素和技法，能够撰写一篇蕴含个人独特感受的游记，全班集体制作一册《最美在这里—家乡景点金名片》。

（二）创设项目式单元作业情境

《义教语文课标》指出：创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。在这一思想指导下，教师要根据单元教学的需要，设计具有挑战性和建构性的项目式单元作业情境，引导学生积极主动地开展探究性学习，促进学生高阶思维的发展。如在设计统编教材八下第五单元作业时，笔者充分调动学生已有的生活经验，将学生所熟悉的家乡文化与单元作业相结合，针对上述项目式单元作业目标四，为学生创设了如下作业情境。

班级将举行家乡旅游景点推介活动，需要制作一册《最美在这里—家乡景点金名片》，现邀请你一起参与。请你写一篇蕴含个人独特感受的游记参与班级评比，并附上自已游览景点的照片以及该景点的旅游攻略，把自已快乐的游览经历分享给游客，以引发游客对景点的游览热情。