高中地理学科人地协调观的生成及教学促进

引用格式 常悦.高中地理学科人地协调观的生成及教学促进.教学与管理，2025（13）：39-42.

人地观念是对人地关系的认识、理解和判断，是地理学科的核心观念。人地协调观是人地观念的时代性、发展性、科学性认识，指明了地理学科核心观念的价值导向。从人地协调观的本质出发，探析人地协调观的生成逻辑，指向素养形成的教学，有助于实现地理学科独特的育人价值。

一、人地协调观的本质

人地协调观是高中学生必备的地理素养。厘清人类活动与地理环境之间的关系，分析协调的基本属性，阐明人地协调观的内容维度，正确认识和理解人地协调观的本质，是人地协调观形成的基本前提。

1.人地协调观的认识基础

人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，对人地关系的认识是人地协调观形成的基础。狭义的人地关系指人与自然尤其是土地的关系，随着人地相互作用的加强，人地关系的内涵也变得更为丰富和充实。现代地理学科理解的人地关系，“人"指社会性的人，即在一定生产方式下从事各种社会活动的人；“地”不仅包括地球系统的大气圈、水圈、岩石圈、生物圈诸要素共同构成的自然环境，也包括人类作用下不断发展和改变的地理环境，即社会、经济、文化环境等；人地关系则是人类活动与地理环境的交互作用。人作为自然环境的一部分，对自然环境具有依赖性，其生产生活离不开自然环境的物质基础和能量保障，同时，人类又通过生产力中介能动地参与地理环境的建构。在人地相互作用的过程中，人类实现其与自然环境的物质和能量交换的过程，往往会改变自然规律而形成一种与自然环境对立的关系。因此，人类活动与地理环境是一个相互联系、相互制约的统一体，呈现出对立统一的关系状态。

2.人地协调观的基本属性

金其铭对"协调”的理解为：“各种物质运动过程内部各种质的差异部分、因素、要素，在组成一个统一整体、协调一致时的一种相互关系和属性。"2关联性、一致性、动态性构成人地协调观的基本属性。关联性是形成“协调”的基本前提，人地关系的构成要素包含一系列自然要素和人文要素，各要素之间、要素与整体之间都是有机关联的，某一个要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的改变，具有“牵一发而动全身"的作用。因此，协调人地关系要有系统观，要兼顾人类系统和环境系统，兼顾生态效益与经济效益。一致性是“协调”的目标追求，人地关系的协调并不能取消人类活动与地理环境中的矛盾斗争和差异性，而要寻求对立面中的统一，差异中的一致，要找到人地系统作为一个整体在稳定平衡时和功能最优时的规律，使得人类与地理环境呈现出良好的、有序的发展状态。动态性是“协调”的发展规律，人地关系处在不断地变化之中，人类与地理环境的发展存在一种“和谐一冲突一和谐”的否定之否定规律。换言之，人地之间的协调具有相对性，不可能一劳永逸。当某一因素打破了原有的协调时，应随之建立新的协调，在人类社会和自然环境关系的不断发展变化过程中，形成人地之间相互适应、相互促进的动态协调。

3.人地协调观的内容维度

党的十八大以来，国家高度重视生态文明建设，对人与自然的和谐、经济与社会的和谐提出了很多重要论断，如生态兴就是文明兴、绿水青山就是金山银山、推动绿色发展、坚持节约资源和保护环境的基本国策等，为新时代人地协调观提供了理论基础。人口与经济、社会、资源、环境协调可持续发展成为人地协调观的核心内容，环境友好观、资源节约观、人口均衡观、绿色发展观构成了人地协调观的重要维度。“环境友好观”强调人们要尊重自然规律，要减少对生态环境的破坏，减少污染物和有害废弃物的排放，加强污染治理和生态修复，实现生态环境的平衡稳定。资源是人类生产生活的条件和基础，建立“资源节约观”，就是要在生产生活中合理利用和保护自然资源，提高资源利用率，优化资源配置，维持资源的再生功能，从而促进资源的良性循环。人口与发展问题是资源环境问题产生的根本原因。近年来，我国人口发展出现了一些显著变化，既面临人口众多的压力，又面临人口结构转变带来的挑战，解决人口问题要以均衡为主线，统筹考虑人口数量、素质、结构、分布等问题3。“人口均衡观”是人地协调观的重要组成部分，其主要内涵是维持人口规模适度、提高人口素质、优化人口结构、实现人口区域合理分布，实现人口均衡发展为解决经济、社会、资源、环境可持续发展问题提供了必要条件。绿色发展是促进人与自然和谐共生的重要手段，“绿色发展观”重点突出经济社会发展的绿色化、低碳化，通过提高节能减排技术，调整产业结构、能源结构、交通运输结构，发展循环经济，倡导绿色消费，形成绿色发展方式和生活方式。

二、高中地理学科人地协调观的生成

人地协调观作为地理学科的核心素养，其形成是在对人地关系充分认知的基础上，把握“协调”的关联性、一致性、动态性特征，借助地理学科的概念、范畴和思维方式，在真实的区域背景和社会现实条件下，进行事实理解、逻辑推论、实践转化的理性思维过程。

1.基于概念一现象一原理的事实理解

洛克在《人类理解论》中提出“一切观念都是由感觉或反省来的”，人在理性和知识方面所有的材料都来自于“经验”，而对“经验”的观察、感知、反省，为理解提供了思想材料，为观念提供了来源4。以人地关系为认知基础的人地协调观，其生成依赖于对地理学科基础知识的经验认知与事实理解，充分认识地理环境中的地理概念、地理现象、地理原理，是人地协调观的形成基础。其中，地理概念是对地理事物和现象本质属性的概括，如地形是指地球表面的形态，主要描述地表的高低起伏状况和形态特征；气候是指一个地区大气在气温、降水、光照等气象要素方面的多年平均状况；产业结构指一个地区各产业的构成及比例关系。地理现象是指发生在地球表层系统中的自然现象和社会现象，大部分是与人类生活密切相关并受人类活动影响的，如四季更替、气候变化、城市分布、人口迁移、产业结构升级等。地理原理则是用于解释地理事物、地理现象形成原因及发展变化规律的基本道理，如热力环流原理、板块构造原理、地理环境整体性与差异性原理。

对地理环境中的概念、现象、原理的认知和理解，构成了学生的知识基础。知识由“符号表征”“逻辑形式”与“意义系统”组成，符号理解是观念形成的初级阶段，从符号理解、逻辑理解到意义理解的过程，依赖于知识理解的逐步深化。学生只有具备地理概念、地理现象、地理原理的认知，才能掌握人类社会与地理环境的基本境况与运行规律，为深层次理解人类活动与地理环境的相互关联、动态变化、协调一致奠定基础。

2.基于过程一响应一关联的逻辑推论

从对学科知识的事实理解到学科观念的生成，依赖于对知识的深层认识和反省。仅仅掌握与人地关系相关联的学科知识，只是形成了关于“人地协调观”的基本认识，这种“人地协调观”停留在符号知识层面，并未进入意识层面、心理层面。对知识逻辑结构的推论是对经验进行反省的心理活动，是实现从知识向观念转化的理性思维过程。因此，以人地关系为认识基础的人地协调观的意识化、心理化过程，需要厘清人类活动与地理环境相互作用、相互关联的内在逻辑结构。

人地关系是一个具有多种关系和丰富内涵的总体，除了包括“人”“地”要素与要素间的相互作用关系外，还包含区域与区域的关系、要素与整体的关系、原因与结果的关系。要明晰人地关系的内在作用机制，不仅要分析人地相互作用的过程，更要分析过程引发的响应以及其中的关联，以过程一响应一关联为思想脉络，对人地关系进行逻辑推论。过程指人地相互作用的方式和程度，包括人对地的作用方式和程度、地对人的作用方式和程度；响应包括相互作用过程中某一要素改变对其他要素及地理环境整体所产生的影响、某一区域的变化对其他区域产生的影响、某一时间的要素变化对将来产生的动态影响；关联主要表现为相互作用中的要素关联、因果关联。从过程一响应一关联的角度对人地关系进行逻辑推论，是对人地关系的结构化理解，从某种意义上说是“人地协调观”从浅层认识向深层内心转化的过程。

3.基于区域一情境一问题的实践转化

“实践作为人的存在的基本方式，既是知识创生与学科观念的来源，也是理解知识并习得观念的基础。"人地关系的认识经历了长时间的社会历史发展过程，人地协调观考量了人类社会所面临的矛盾和问题，契合当前的社会环境背景，并在人类社会实践中不断发展，具有明显的时代特性。人地协调观是在实践中产生的，并能指导生产生活实践。地理学科中人地协调观的生成，不仅依赖于学科知识的理解和逻辑推论，更在于借助学科实践进行验证和转化。学生在学科实践过程中，不仅能加深对人地协调观的基本认识，也有助于感受人地协调观的现实意义，形成对人地协调观的科学判断与反思，促进人地协调观内化过程的达成。

人地协调观的学科实践过程需要立足区域创设真实情境，并在现实问题解决中进行。区域是地理学的学科特性。区域思想方法包括"描述区域特征、比较区域差异、分析区际联系等内容"7，这些内容为学科实践提供了方法指导。人地协调观的学科实践过程还需要在真实情境的问题解决中进行，人地矛盾中显现的现实问题如何理解和解决是检验人地协调观的实践材料。在真实的情境中，学生通过观察、调查，发现并探索问题，主动寻求解决问题的办法，在问题解决中体悟协调人地关系的现实意义，从而获得协调人地关系的意志品质和行动能力，实现学科素养的养成。

三、高中地理学科人地协调观的教学进阶

教学从知识本位走向素养生成，需要教师在教学中观照学科观念的生成规律。培养学生必备的地理学科核心素养，强化人类与环境协调发展的观念，是中学地理课程的基本理念。以人地协调观培养为主线开展教学，为落实地理学科核心素养提供了价值遵循。

1.整合课程资源，强化学生基础认知

课程资源是课程实施的基础，对地理学科人地协调观的培养首先要深入挖掘教材中的人地协调素材内容和意义。以人教版高中地理教材为例，在人地关系的呈现中，必修一和选择性必修一的内容以自然地理为基础，阐述了自然环境要素的物质运动和能量交换以及自然地理的基本过程，同时分析了自然现象、过程对人类活动的影响；必修二和选择性必修二的内容以人文地理和区域地理为基础，分析基本社会经济活动的空间特点以及人类对产业活动的区位选择，强调人地协调是区域可持续发展的必然选择；选择性必修三则关注自然资源的开发利用和环境保护，以及资源环境对国家安全的重要意义。教材在内容编排时以文本、图像和活动等不同形式呈现了人地协调观的内容，教师要充分挖掘教材资源，在对教材素材的选择、处理时考虑人地协调观契合度以保证素材对知识内容的引导和解释。

在教材的基础上，需积极挖掘其他多元化课程资源，丰富学生对人地协调观的认知。与生态文明建设相关的热点问题是人地协调观培养的现实素材，如日本核污染水排海所带来的危害、我国新能源产业的发展、绿色丝绸之路建设取得的丰硕成果等，这些素材能拓展学生的知识面，助其理解人地协调观与现实世界的关联。此外，教师还可结合地区和学校自身特色，充分联系当地的气候、地形、地域文化、经济发展等地理要素特征，开发具有地域特色的课程资源，贴近自身生活的课程资源更能吸引学生兴趣，让课程知识与生活世界互动。随着数字化时代的到来，教师获取和开发重组课程资源的方式更加智能化、多样化，多元化的课程资源不仅能全面、系统地深化学生对人地协调观的认知，同时能充分调动学生的积极性和学习意向，让学生在知识获取的同时，在潜意识里埋下了价值观念形成的“种子”。

2.创设真实问题情境，提升学生思维能力

人地协调观不仅是对人地关系的正确认识和判断，更是解决人地矛盾、人地问题的方法指导。当今世界，人口、资源、环境和发展问题依然突出，这些问题为人地协调观培养提供了大量的现实素材，教师根据学生的认知发展水平对素材进行“加工”组织，创设问题导向的真实情境，引导学生主动参与、积极思考、综合分析，从地理学科的角度分析问题的根源，从人地协调的角度审视人类活动的合理性，不仅能加深学生对人地关系的认识，并且能在真实的生活情境中潜移默化地影响学生的人地协调观。