创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考

口语交际能力是语文核心素养的关键体现，也是现代公民生活和工作中不可或缺的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“习作"与“口语交际”合并为“表达与交流”，并将其与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究"并列，成为语文实践活动的四大核心板块之一。这一调整彰显了课程改革对口语交际教学的高度重视。然而，当前口语交际教学仍存在一些问题，如交际功能认知模糊、交际形式认知混乱以及内容解读零敲碎打等。这些问题均源于口语交际“类别”意识的缺失。同时，口语交际教学还缺乏课程意识，往往停留在“教什么”的层面，而忽视了“怎么教”和“为什么教”的问题。

下面以“第五届小学青年教师语文教学展示与观摩活动”中荣获“最佳教学创新奖”的六年级上册口语交际课“意见不同怎么办”为例，谈谈在功能类别框架下，创新策略在讨论类口语交际教学中的实践与思考。

一、基于功能类别，确定教学目标

在阅读与习作教学中，教师应具备明确的文体、课型及表达风格认知，即类别意识。同样，口语交际教学亦如此。在口语交际教学中，教师要教的、学生要学的是怎样的说话、怎样的聆听，这决定了课堂选用哪些材料、选取哪一类活动。有了类别判断，教师方能有的放矢地进行教学设计，高效地组织教学活动。

统编语文教材的口语交际内容涵盖各类交际话题，能有效促进学生倾听、表达与应对能力的提升。华中师范大学姚林群教授的研究报告《小学生口语交际能力：要素、水平层次及评价指标》，对小学口语交际活动类型进行了详细且科学的划分，主要包括：介绍类、独白类、交往类、表演类和议论类五种。介绍类口语交际活动侧重于学生对自我或外部事物的描述和说明，如介绍自己或朋友、家庭、城市、名胜古迹以及动物等，意在帮助学生掌握基本的介绍技巧。独白类口语交际活动则要求学生独自讲述某种内容，如说故事、说心愿、说读后感或观后感等，以提高学生的思维能力和语言组织能力。交往类口语交际活动强调学生之间的互动和沟通，包括道歉、待客、请教、劝说、打电话等，目的是培养学生的社交能力和应变能力。表演类口语交际包括话剧、演讲、主持等活动形式，更加注重学生的语言感染力和舞台表现力。议论类口语交际活动，包括讨论、辩论以及提出建议等，学生在口语交际活动中学习表达自己的观点和立场，听取他人的意见并进行反驳或支持，从而获得逻辑思维能力和批判性思维能力的发展。

不同类别的口语交际课型承载的功能和价值不尽相同。这样的分类不仅为教师锚定教学目标、设计和组织有针对性的口语交际教学活动提供了科学的依据，而且为学生全面、系统地提升口语交际能力开辟了有效的路径。

二、研读教材内容，设计学习活动

“意见不同怎么办”是统编语文教材六年级上册第六单元的口语交际话题。本次口语交际通过模拟现实生活中的意见分歧的情境，让学生从角色出发阐述对问题的看法，在协商过程中学习换位思考，积极沟通。

编者通过小贴士提出建议：“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。”这是本次口语交际的显性目标。教材设置两个话题和多个角色身份，旨在通过角色代入，引领学生关注社会生活、形成公民意识，并强化学生解决问题的责任感，这是深层次的育人目标。从显性目标的落实到隐性目标的达成，全方位提升学生的口语交际素养与综合能力，实现精准教学与全面育人的融合，这是本次口语交际的课堂教学追求。

根据功能类别划分，本次口语交际属于讨论类口语交际。讨论类口语交际旨在解决问题、交流思想，通常采用一对一、一对多或多对多的商量、讨论形式进行交流。为了有效实施教学，教师要精心创设具体情境，凸显协商的交际特色，让学生在拟真的情境中学会文明地进行人际沟通和社会交往。鉴于此，教师精心设计了四个逐层递进的学习活动：“发现问题，关注议题”“围绕议题，发表观点”“换位思考，共商提案”“交流提案，梳理回顾”，并赋予学生不同的身份，先后组成三个交际圈：“相同身份讨论圈”“不同身份协商圈”“集体发表互动圈”，以构建一个真实且有深度的交际场景。通过沉浸式、高质量的协商，引导学生真正经历思维碰撞过程，从而培养学生的沟通能力、协商能力和解决问题的能力。

三、巧用创新策略，促进真实表达

针对学生在讨论类口语交际中存在的角色代入感较弱及讨论形式化等问题，我们采取创新策略，旨在帮助学生增强角色认同感、形成情感共鸣、进行真实表达，从而发展他们的批判性思维和深度学习的能力。

（一）话题具象化，激“不得不说”之心

教学伊始，教师运用微博头条创设真实交际情境，引导学生体验。首先，播放两段对比鲜明的视频：春节期间，湖南夜空烟花璀璨，而湖北则一片寂静；然后，抛出话题：“春节该不该燃放烟花爆竹？”这样设计不仅巧妙地通过具象化的情境引出交际话题，还有效地激发了学生的交际动机和表达欲望，促使他们坦诚地表达内心的真实想法。

（二）交流具身化，引“实话实说”之源

在这节课上，教师三次借助投票软件实现技术赋能，让学生在多重身份之间灵活转换，从各自的角色立场出发，围绕话题展开真实而深入的讨论。

1.第一轮投票

本次投票从生活实际出发，广泛搜集相关信息，熟练掌握并使用投票工具。

师：上课之前，我们来玩一个小游戏，游戏的名字叫“看图标，识软件”。遇到你认识的软件就大声说，好吗？

（教师依次出示“微博”“微信”等软件图标，学生自由识别）

师：真厉害，都认识呀，那用过吗？拿起你手中的投票器，听清楚规则：这些软件中你使用过的请按1，没用过、但听说过的请按2，请选择。

（学生投票，教师公布结果）

师：来看投票结果。 78.26% 的同学表示用过其中一些软件，还有 21.74% 的同学虽然没用过，但是听说过。看来咱们班有不少“冲浪”小达人。

课前谈话环节，教师采用互动小游戏“看图标，识软件”来活跃气氛，通过投票器收集学生对这些软件使用情况的反馈。这是投票器的首次亮相，旨在了解学生是否使用过特定软件；同时让学生熟悉投票器的使用方法，并鼓励他们诚实地表达自己的看法。

2.第二轮投票

第二次投票从个人角度出发，围绕议题明确表态，真实展现个人态度与立场。

师：春节到底该不该燃放烟花爆竹，我想听听大家的意见。拿起手中的投票器，认为春节应该燃放烟花爆竹的请按1，不应该燃放烟花爆竹的请按2，请选择。

（学生投票，教师公布结果）

师： 73.33% 的同学认为春节应该燃放烟花爆竹， 26.67% 的同学认为春节不应该燃放烟花爆竹。这是同学们的观点。

开课揭示话题，教师引导学生从个人角度出发，投票决定是否支持春节期间燃放烟花爆竹。由于天性使然，大多数学生倾向于支持，他们的真实意见为后续的交际活动打下了基础。

3.第三轮投票

第三次投票从角色立场出发，针对提案进行表决，精准呈现各方分歧与共识。

师：在规定的地点、规定的时间，燃放规定种类的烟花，看来这个协商团达成的共识是春节期间可以适度燃放烟花爆竹。这样的提案你们认为怎么样呢？拿起投票器，认为提案能通过的请按1，不能通过的请按2。投票通道开启。

（学生投票，教师公布结果）

师： 60% 的代表投了通过票，可见这份提案很有可行性；有 40% 的代表投了不通过票，我想他们肯定也有自己的理由。接下来，采访一下这个协商团，看看这份提案究竟是怎么协商出来的。

在第三次投票中，学生从特定角色立场出发，针对某一具体提案进行表决。数字化工具再次发挥了关键作用，它不仅展现了学生的真实态度，还依据数据精确地揭示了分歧点，引导学生针对提案大胆地发表自己的观点。无论是支持还是反对，这些声音都是协商中真实发生的。教师利用这个机会让学生展现真实的态度，表达真实的想法，以便真正地解决问题。

（三）协商情境化，探“有话好说”之法

本课以协商会的情境贯穿始终。如何唤醒学生的角色意识和对象意识，让情境真实有效，我们做了有益尝试。

1.巧用道具

在讨论类的口语交际教学中，教师可通过道具迅速增强学生的代入感与角色认同感。例如，在探讨“春节到底该不该燃放烟花爆竹"这一议题时，教师鼓励学生自主选择立场角色，并借助邀请函、身份标识牌等道具，使学生迅速且深刻地融入各自的角色中，从而在交际过程中更加鲜明地展现出角色意识和对象意识。此外，投票器、提案单、平板电脑等现代教学工具的引入，不仅为协商会的情境增添了真实感与互动性，还为教学提供了实用的辅助，使得整个教学过程既高效又充满趣味。

2.巧设任务

本次口语交际活动通过设计一系列连贯性、富有挑战性且循序渐进的交际任务群，使学生能够在全语境链中深入讨论，享受沉浸式的表达与倾听体验。（1）会前准备：相同身份的代表搜集资料，整理要点，推选代表。（2）发表观点：发言代表亮明身份，发表观点，陈述理由。（3）共商提案：不同身份的代表组建协商团，众筹智慧，拟定提案。（4）交流提案：协商团交流提案，采访代表，回顾协商过程。教学中，任务群对应协商会的基本流程，所有的任务都融入协商会这个情境中，学生在完成任务的同时也体验了一场真实的协商过程。

3.巧搭支架

本次口语交际要求学生站在不同角色的角度思考问题并表达观点。然而，由于生活阅历不足，学生往往难以迅速进入角色，充分表达自己的观点。为此，教师在课堂上适时为学生搭建内容支架、方法支架、语言支架和评价支架，使学生言之有物、言之有序、言之有礼、言之有节。

（1）内容支架：提供交际素材资料袋，确保学生言之有物。会前准备环节，教师提供平板电脑、资料袋，用数据和事例丰富学生的知识储备，为他们提供交际素材。学生通过搜集与整理资料、筛选恰当的材料来支撑观点，从角色立场出发，深入阐述自己对特定问题的见解，确保交流内容充实又有深度。

（2）方法支架：依托交际技巧学习单，引导学生言之有序。在两次分组讨论环节，教师借助学习单帮助学生梳理思路，使他们的发言思路更加清晰、逻辑更加严谨。如相同身份的代表交流时，教师利用“会议记录单"（见图1），引导学生围绕某一观点，从多个角度陈述理由，并条分缕析地表达个人或团队的意见；不同身份的代表协商时，则采用“提案单"（见图2），鼓励学生从多个维度思考解决问题的办法，以达成共识。在学生面对意见分歧时，这些策略为他们有效协商解决问题提供了有力支持。

（3）语言支架：借助交际礼仪小金句，助力学生言之有礼。在协商环节，教师适时为学生提供一系列礼仪方面的语句或协商话术，作为他们表达观点、提出建议的语言支撑。例如，当赞同对方的部分观点但仍想提出自己的见解时，可以运用“你说的有道理，但我认为…"这样的句式；当提出一个解决方案并希望征求对方意见时，则可以采用“我想，要不然这样…你觉得怎么样？”等表达方式。这些礼仪方面的语句，能使学生在交流中更加注重语言的得体性与礼貌性，营造出更加和谐、积极的讨论氛围。