任务驱动：架起传统文化和儿童经验的学习桥梁

【教材分析】

《一幅名扬中外的画》是统编语文教材三年级下册第三单元的一篇略读课文，教时应从单元整体的视角进行思考。一是语文要素层面：本单元的语文要素之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。根据略读课文的特点，本课重点是引导生聚焦“人物众多”“街市热闹”“桥景有趣”三段核心描写，提取关键信息介绍《清明上河图》，提升生的逻辑表达力。二是文化传承层面：本单元的人文主题是弘扬中华优秀传统文化。《清明上河图》具有极高的文化、艺术和历史价值，要引导生通过鉴赏这幅画作来理解感悟中华优秀传统文化的艺术魅力，培养生热爱祖国传统文化的感情，培育生的文化自信。

【教目标】

1.图文对照，抓关键词句，理解课文是怎样将画作中人物众多、细节丰富、场景传神介绍清楚的。2.任务驱动，以“名画解说员”身份对画作进行介绍，在介绍中感受画作的独特价值。3.小组合作进行“名扬中外”的原因探究，理解画作承载的历史记忆与文化基因，生发热爱中华优秀传统文化的情感

【教过程】

一、名画名片速递站，了解画作基本信息

1.教师引导：在本单元习中，我们领略了传统文化的无穷魅力，今天让我们一起来习《一幅名扬中外的画》。课前，我们完成了“名画名片”（见下图），对这幅画的基本信息进行了梳理。根据名片，我们来做个快问快答的游戏，即老师问，你们快速回答。

问1：这幅画的作者是 ？答：张择端。

问2：这幅画创作的年代是 _？答：北宋。

问3：这幅画的内容是 ？答：北宋都城汴京热闹的场面。

问4：这幅画收藏于何处？答：北京故宫博物院。

2.教师提出任务：这些信息都来自课文第一段，梳理出这些内容，我们对这幅画就有了初步的印象。将来有机会向别人介绍一幅名画的时候，你就可以先介绍这些基本信息。现在谁能根据这些信息，用自己的话来介绍一下这幅画？

生同桌互相尝试说，教师邀请两三个生全班展示。

二、化身名画解说员，感受并介绍画作的艺术价值

（一）启动任务，发现画作三大特别之处

教师播放北京故宫博物院视频，并布置任务：这节课，我们要做一回北京故宫博物院的解说员，主要任务是解说这幅名扬中外的画。如果只介绍这幅画的基本信息，是不可能吸引参观者的。这幅画能名扬中外，有三大特别之处。课文的2＼～4自然段进行了描写，你们能找出来吗？

预设：第2自然段写了第一个特别之处，就是人物众多，三百六十行都在画上；第3自然段写了第二个特别之处，即画上的人虽小，但是每个人在干什么都看得清楚；第4自然段写了第三个特别之处，写桥北头的情景，场景描绘非常传神。

总结：是的，真可谓“方寸之间见天地，细微之处有乾坤”。张择端的画作人物众多，细节丰富，场景传神，高超的绘画技艺真是令人叹服。

（二）图文细读，感受画作引人入胜之处

引导：要成为一名优秀的名画解说员，就要沉入画作体验，让自己先感动，然后才能把自己的感受介绍给参观者。接下来，就请同们选择最吸引自己的那部分内容，细细阅读品味。老师给每个同都准备了名画鉴赏工具一一放大镜，你可以细细欣赏课文插图，根据插图找到课文所写的内容，一边欣赏一边思考：这幅画到底有什么特别之处？

生阅读、习后进人自主讨论环节（PPT呈现“名画鉴赏会"字样），教师预设在生谈到以下几处时推进交流。

预设1：人物众多。文中说这画上有“好几百人”，教师补充“画作长度是5.28米，画上共有810多人”，并将这两个数字对比，请生说感受。（教师板书相关数字）

预设2：细节丰富。文中第2自然段用"有…有…"的句式介绍了各种职业的人，第3自然段用“有的有的…"介绍了各种样貌和各种身份的人。教师拿出尺子和黄豆，让生对照课文中的句子“有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚”，进行观察并说说感受。教师板书“有…有…”和“有的…有的…”）

预设3：场景传神。对照画作中的场景，哪些地方让你感受到这是活的，是正在发生的？生在说的过程中，教师提取出“眼看”“一下子”“正在”“连忙”等词语，并进行板书。教师和生合作朗读这一自然段，读出紧张的气氛来。

预设4：拓展迁移。此刻桥下也是险象环生，请你们欣赏画作的这一处，你能想象船工们当时紧张的劳动场景吗？请用自己的话来描述这个场景。

（三）解说展示，表现画作独特魅力

1.教师提出任务：现在，我们就要将自己感受到画作的独特之处介绍给参观者。你可以找到合作伙伴，大家分工进行介绍；也可以自己独立介绍，让更多的人了解《清明上河图》。以下是讲解的要求，大家可以根据要求进行准备。

讲解要求1.0版：能借助课文描写的内容，围绕“人物众多”“细节丰富”“场景传神”这三个方面，清楚地介绍画作的特别之处。

讲解要求2.0版：能借助课文描写的内容，适当加上自己了解到的其他内容，围绕“人物众多”“细节丰富”“场景传神”三个方面，比较清楚地介绍画作的特别之处。

2.生自由练习、展示（展示小组合作讲解、展示独立讲解，其他生作为参观者，根据标准对讲解员进行评价）。

三、合作探究，感知画作的历史研究价值

1.教师引导：通过对画作的介绍，我们进一步了解了《清明上河图》这幅画。这篇课文的题目用了“名扬中外”一词，为什么《清明上河图》能够名扬中外呢？这是个值得探讨的问题。现在，请你们进行小组讨论：结合课文内容，把你们认为《清明上河图》名扬中外的原因用关键词写在词卡上，至少写出两个原因。生合作讨论，完成任务）

2.作业反馈：教师请生把词卡都贴到黑板上，对相同的词进行整理、合并。

预设词卡上所写的关键词：人物众多、细节丰富、场景传神、古都风貌·…·

3.教师引导：前面这几个关键词，我们都能理解，因为张择端绘画技艺高超，展现了这幅画作独特的魅力，具有极高的艺术价值。有一个小组写的是“古都风貌”，这与画作“名扬中外”有什么关系呢？

预设：八九百年前没有照相机、摄像机，用画作将古都百姓的生活日常描画出来，我们就知道当时的人是怎么生活了。

4.教师引导：同们说得很好。我们可以一起来看看当时人们的生活。课文中说“街上有挂着各种招牌的店铺”，你知道这些店铺是做什么生意的吗？

（教师出示“十千脚店”“秦家解库”“王家纸马铺”“梁家鞍马店"等图片，请生猜一猜）

教师继续出示资料，并提问：同们，这是画作中130余家店铺的名字，你们有什么新的感受吗？

预设1：有那么多的茶坊茶肆，说明茶是北宋百姓日常生活中不可缺少的，也说明当时的人生活得很闲适。

预设2：有这么多店家开门做生意，说明北宋的经济非常繁荣。

教师总结：我们从店铺的名字中，能了解当时人们的生活。《清明上河图》名扬中外，不仅是因为张择端画得好，技艺超群，更是因为我们能从画中看到历史，看到我们先人的生活，这就让这幅画具有了极高的历史研究价值。可以说，它就是一部绘在绢布上的北宋纪录片。这是它得以“名扬中外”的重要原因。我们在介绍这幅画作的时候，这一点非常重要，不要遗漏

四、任务拓展，在课外实践中传播传统文化

作业一：举行一场家庭名画分享会，向家人介绍《清明上河图》，并和家人进一步探讨这幅画作名扬中外的原因。

作业二：向DeepSeek提出你感兴趣的问题，进一步了解《清明上河图》，将对你有启发的内容记录下来。

作业三：自主鉴赏《富春山居图》或者《千里江山图》，向DeepSeek提问，了解有关画作的相关资料。介绍其中一幅画作并录制成视频，与班级同分享。

（以上三项作业中任选一项完成）

【教评析】

一、立足儿童生活，促成优秀传统文化习的经验链接

三年级下册第三单元的人文主题是弘扬中华优秀传统文化。和纸张的发明、古桥的建造等内容相比较，《清明上河图》呈现的内容和生现实生活的距离更远，但并非不能找到共通点。本教设计呈现了多个习任务，尝试从儿童视角看传统文化，重视儿童生活经验在传统文化习中的作用；同时，通过设计符合三年级生年龄特点的习任务，让抽象的语言文字具象化、趣味化，拆除了传统文化与生生活之间的壁垒，激发了生主动习传统文化的热情。如以“快问快答"游戏，引导生梳理画作基本信息，将枯燥的文本信息转化为互动性强的竞赛游戏，符合儿童喜欢挑战和游戏的心理特点。这样在习开始之时，就拉近了生与画作的距离，让生对习对象产生亲切感。教主任务“做一回北京故宫博物院解说员”，通过角色扮演，让生以博物院解说员身份介绍画作，这贴近儿童对分享者、表演者角色的天然兴趣，将传统的习方式转化为“我能说”的自信表达。拓展任务“家庭名画分享会”，将课堂成果延伸至家庭场景，利用儿童与家人的日常互动，搭建起传统文化与生活经验之间的桥梁。本课在多个习任务设计中都考虑到降低传统文化的习门槛，让生在熟悉的场景中主动探索，呈现从儿童生活出发的中华优秀传统文化习新样态。

二、指向多元感知，实现传统文化习的沉浸体验

本课教设计通过多感官体验的习实践活动，让生从“听中”走向“做中”，深化对中华优秀传统文化的理解。一是提供操作性的习工具：利用放大镜观察画作细节、用尺子和黄豆对比人物大小，将文本描述与实物操作结合，使“人物众多”“细节丰富”等抽象概念具象化，生可以通过触觉、视觉等感官参与习，形成深刻记忆。二是创设开展科实践的任务情境：播放博物院讲解视频、创设解说画作任务情境，让生借助课文关键语句介绍画作，这样既锻炼学生的表达能力，又深化学生对画作艺术价值的理解。三是倡导小组合作讨论与进行跨学科思考：通过小组讨论“名扬中外"的原因、分析宋代店铺名称背后的社会风貌，将语文学习与历史融合，引导学生从多元视角解读文化经典，培养综合素养。这些具身化、探究式的学习实践，让中华优秀传统文化不再是静态知识，而是成为可触摸、可操作的鲜活体验。

三、设计进阶式任务链，激发传统文化学习的内生动力

本教学设计构建了“课前预学一课堂互动—课后实践”的进阶式任务链，促使学生走进画作中，成为主动的文化传播者。这样的设计有三个特点：一是在课堂学习中梯度推进。从“初识画作"到“解说表达"再到“原因探究”，任务难度逐步提升，引导学生逐步完成对中华优秀传统文化的价值认同。二是在课外实践中强化迁移。作业设计提供“家庭分享会”“自主鉴赏名画"等选项，尊重学生兴趣差异，鼓励个性化表达。三是在文化传播中培育行动自觉。通过“向家人介绍”“班级文化展"等活动，引导学生成为中华优秀传统文化的“小小传播者”，在实践中建立文化自信，形成“学习一实践一传播"的良性循环。这种设计不仅实现知识的内化，更激发学生主动传承中华优秀传统文化的责任，让优秀传统文化真正“活”在课堂和学生的生活中。

总之，这一课的教学设计以任务驱动为核心，通过生活化任务激发兴趣、多元化体验深化理解、贯通式实践强化认同，成功架起传统文化与儿童经验之间的学习桥梁，让传统文化的学习有趣味、有用处、有温度。

（责编韦雄）