主题统领读写融合

统编语文教材以人文主题与语文要素“双线”编排单元内容，体现了语文学科人文性与工具性的统一。在单元主题的统领下，单元选文与提示系统、练习系统相互支撑，组成了学生核心素养提升的传动链，推动着学生阅读与写作能力的同步发展。五年级上册第七单元是以“主题统领，读写融合”为编排特色的典型单元，也是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学鉴赏能力的培养。教学这一单元时，教师应立足核心素养发展要求，通过读写融合来培养学生的语文综合能力。

一、立足核心素养，提取要素图谱

（一）主题统领，要素聚合

本单元人文主题是“四时景物皆成趣”，而单元语文要素围绕人文主题，从读与写两个方面展开，构建了“一体两翼"的编排框架。要素之一“初步体会课文中的静态描写和动态描写”指向阅读素养，是从文学品鉴的角度，让学生借助文本体验“四时景物皆成趣"这一主题的内在韵味，要求学生阅读课文时，注意辨别静态描写与动态描写。要素之二“学习描写景物的变化”则指向写作素养，从表达方法的角度，让学生把从文学审美中获得的情感体验、从现实生活中观察到的事物特征，经由恰当的表达技巧表现出来，注意表现出景物的动态变化，暗示学生学写"眼中景”，抒发“心中情”。

单元主题“四时景物皆成趣”表现在阅读中，通过“体会课文中的静态描写和动态描写”达成；表现在写作中，通过“描写景物的变化"达成。学生在阅读中感悟并积累审美经验，领会表现“景物之趣”的方法；在写作中践行阅读经验，反馈阅读效果。读写要素的聚合最终指向学生语文核心素养的提升。

（二）梯度安排，分步推进

“描写景物的变化”在统编语文教材中从三年级就已开始逐步渗透。如三年级上册第五单元要求“观察时要注意事物的变化”，三年级下册第一单元要求观察植物并记录其随着时间推移产生的变化，三年级下册第四单元要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，四年级下册第五单元提示“如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写”。本单元应在教材原有要求的基础上有所发展。单元习作中明确指出“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”，要求落实动态描写，让不同景物构成的画面更灵动、更有趣。在单元教学中，教师应将两个要素彼此贯通起来，以“四时景物皆成趣”为主题，以静态与动态描写为线索，以写出景物动态变化为目标，推动学生读写能力的发展。

二、融合读写要素，确定板块功能

（一）“单元导语”侧重明确主题，定位读写目标教学单元导语页，应引导学生体会“四时景物皆成趣”的意思，明确阅读时要注意体会什么，建立阅读期待；理解“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这句话中的关键词语；理解“学习描写景物的变化”。在此基础上，定位本单元的读写目标，帮助学生建立学习本单元的知识基础。

（二）“精读课文”侧重学习方法，品鉴写作特色

要素的落实要依托三篇精读课文。首先要认识静态描写与动态描写；其次要结合不同文体、不同文本感悟静态描写与动态描写的方法；最后要体会作者所表达的情趣。《古诗词三首》侧重辨别静态美与动态美，通过多种形式的朗读感悟让学生在脑海中形成画面，感受画面中的静景与动景；《四季之美》侧重引导学生从原本静的环境中找出动态的景物，在原本静的环境中写动态的景物，从而感受作者独特的表达；《鸟的天堂》中作者抓住景物特点进行静态、动态的对比，教学时要侧重引导学生发现同一种景物在不同环境下呈现出的静态与动态变化，这种变化也会让读者产生独特的感受。

（三）“略读课文”侧重积累感受，巩固描写方法

略读课文《月迹》的学习，侧重参照教材“学习提示”中给出的任务，从作者对月亮慢慢升高的过程的动态描写中体会作者细腻的感受和动人的描写，从而体会景物之趣。

此外，语文园地中的“交流平台”应侧重引导学生梳理归纳，感知课文语言的表达作用；“词句段运用”则侧重引导学生运用课文中学到的方法初步尝试把景、物、事写得生动有趣。习作侧重引导学生形成读写成果。

三、真实任务驱动，读写活动助推

由于本单元读写目标一致，各部分内容之间联系紧密，开展单元教学时教师可以重新组合教材内的学习资源，使资源优势与教学价值最大化。习作拟题和选材指导与单元导语都侧重学习目的，可以融合；“交流平台”与精读课文《鸟的天堂》侧重阅读体会与感受，可以融合；“词句段运用”与精读课文《四季之美》侧重表达与运用，可以融合。内容上的融合，方法上的统整，其结果指向学生语文实践能力的提升。为保证学生学习活动的真实发生，教师还应基于学习目标设计真实的表现性任务，用真实的读写任务验证读写目标、检测读写效果，用真实的读写活动助推核心素养的落实。为此，教师可以通过三个任务“说说我身边的美景”“读读作家笔下的美景"“写写瞬息万变的美景"来推动读写融合。

（一）任务一：说说我身边的美景

本单元的习作“ 即景”，重点是写出景物的变化，难点在于学生不知从什么角度写、如何写出短时间内景物的变化。教师以“我身边的美景”为读写活动主题，灵活调整教学顺序，在教学单元课文之前明确单元学习主题"四时景物皆成趣”，同时布置观察任务，让学生观察身边某处景物瞬间的变化，并填写观察记录单，从而帮助学生解决“为什么写"和“写什么”的问题。

（二）任务二：读读作家笔下的美景

本单元选编的课文每篇都堪称经典，是学生学习建构写景类作文言语经验的范本。设计“读读作家笔下的美景”的任务旨在让学生习得并感知写景类文章表现景物静态美、动态美的多种写作方法和表达特色，借助想象、朗读、鉴赏等学习活动获得多维的审美体验，进而帮助学生提升对写景类习作的审美追求。

1.读写活动一：想一想

文字有声音，亦有画面。如《山居秋暝》一诗对明月、清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，展现了一幅明月高照、清泉流淌、浣女欢歌、渔舟唱晚的画卷，动静结合，衬托了山间傍晚的清幽宁静，流露出诗人留恋自然、归隐山林的心愿。教学时，教师可以引导学生边读边想象画面（见表1）。

2.读写活动二：读一读

学生走进单元课文，借想象之力完成“言”与“意”的自然转换，借助多元朗读、品赏、交流等实践活动（见表2）表达景物动态变化给自已带来的美好感受。

3.读写活动三：做一做

“感悟一积累一运用"是学习写景类文章的基本路径，教师应为学生搭建多种形式的言语学习支架，帮助学生积累语言、转化语用、贯通读写。

如教学《四季之美》一课，教师可以设计为秋天的黄昏制作明信片的实践活动，出示写有关键词的明信片（见图1），让学生在动手制作中梳理出课文的结构。

4.读写活动四：画一画

本单元的课文画面感较强，可以通过“画一画”的实践活动加深学生的审美体验。如教学《四季之美》的第一自然段时，教师可以在画纸上绘制三张彩图，分别与“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空"“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的彩云"等句子相对应，让学生根据画面进行背诵。在背诵中，教师引导学生积累叠词、描写颜色的词语、富有动态变化的词语。

（三）任务三：写写瞬息万变的美景

学生在前两个学习任务中明确了自己要写的景物是什么样子的，体验了作家是如何写出景物的动态变化与美感的，积累了大量的言语经验与审美体验，任务三是对单元学情的反馈和检测。

在“美景创意会”中，学生交流自己观察到的自然现象或自然景物，了解自己眼中的景物与他人眼中景物的共性与区别，进一步明确景物在某个特定时刻的样子以及动态变化过程，最终以“创意写作单”（见表3）的形式完善自己的写作思路。为帮助学生理清思路，教师可以先引导学生回顾本单元学过的精读课文与略读课文，在梳理中得意、得法、得言，再梳理本单元课文的写作图示，聚焦景物的变化，帮助学生建构属于自己的写作框架。

“美景推广会”是对单元读写成果的终结性反馈。单元习作要求有两点“按照一定的顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”。“美景推广会”上，教师应以此为推广成功的标准，对表现优异者推选其成为“美景推广小使者”。

“主题统领，读写融合"是大单元教学的有效方式，其要领是以单元语文要素为内容导向，以单元教学目标为统领，对单元的阅读活动和习作活动进行统整，遵循的是以终为始的逆向课程设计路线。这样的设计使知识的内在衔接更紧密，学生学习的内容更聚焦，学习过程更真实，师生的角色定位更明确，学科育人功能更凸显。

[参考文献]

[1］赵飞君.指向语文核心素养的单元逆向设计[J]教学月刊小学版（语文），2019（11）：4-8.

[2] 夏雨虹.目标引领任务驱动实现乐学：统编教材五年级上册第五单元逆向设计J」.教学月刊小学版（语文），2019（11）：15-17.

（责编 刘宇帆）