基于单元整体教学的学习任务群构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出以学习任务群组织与呈现课程内容，凸显了学习任务设计对单元整体教学的意义，形成任务驱动模式下单元整体教学的新样式。统编语文教材采用“双线"组元的编排方式，板块之间联系紧密，为推进单元整体教学提供了有利条件，但教材没有以学习任务群组建单元，因此教师实施起来有一定困难。本文以二年级下册第七单元为例，探讨文学阅读与创意表达学习任务群在低段童话单元教学中的有效落实。

一、要素为基，统整学习任务群核心目标

童话单元分布在不同学段的教材中，承担着不同的教学任务。本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，旨在让学生在讲述童话故事中感悟童话内涵，属于文学阅读与创意表达学习任务群。结合单元要素，该学习任务群又可进一步细化为“童话阅读与讲述"学习任务群。复述作为语文学科的核心能力，是本单元教学的重点，也是定位学习任务群核心目标的重要基石。

（一）纵向厘清序列，明确单元教学的着力点统编语文教材重视学生复述能力的培养，依据学段并按照由易到难的顺序提出复述要求：第一学段借助提示说大意、讲故事，第二学段简要或详细复述，第三学段创造性复述，难度呈螺旋式上升趋势。其中第一学段，一年级下册要求借助图画复述课文或进行角色表演；二年级上册要求借助图片、词句，尝试讲述课文内容；二年级下册要求借助插图、关键词语表格等，按事情经过复述课文。

由此可见，复述教学贯穿始终。本单元进入强化训练阶段，稳步推进“借助提示讲故事"的训练要求，为后续的复述教学做铺垫。纵向厘清复述序列，关注学段与学段、单元与单元之间的联系，可以锚定本单元复述能力培养的着力点：借助提示完整有序地讲述童话故事。

（二）横向研读教材，找准单篇教学的切入点

笔者在研读、对比本单元的课文及课后习题后发现，虽然它们都要求借助提示讲故事，但提示的形式有所区别。因此，教师既要整体观照，又要关注变化，依据课后习题细化讲述目标，找准教学切入点（见表1）。

由上表可见，“借助提示完整有序地讲述童话故事”的单元目标梯度落实到每一课中。具体来说，《大象的耳朵》为完整有序地讲述故事搭建骨架；《蜘蛛开店》要求有意思地讲述故事，为讲述补充细节；《青蛙卖泥塘》要求在讲述时增添表情和动作，让讲述更丰满；《小毛虫》则要求走进人物的内心世界，移情体验与想象，让讲述有灵魂。在教学中，教师要前后观照、上下勾连，明确基础目标和发展目标，体现复述能力培养的层次性和延展性。

（三）解读人文主题，挖掘“双线”融合的关键点

语文课程独特的育人功能，决定了教师不能仅从语文要素一个角度来设定目标，还要统筹考虑人文主题。学生从《大象的耳朵》中明白不盲目跟风改变，悦纳自己；从《蜘蛛开店》中知道要视情况灵活变通；从《青蛙卖泥塘》中懂得劳动改变环境、创造美好生活；从《小毛虫》中认识到要尽心尽力做事，耐心等待蜕变。这些课文不是彼此割裂的个体，而是围绕“改变"的主题，互为补充、螺旋上升的文本群，对学生正确价值观的形成具有重要作用。

人文主题是精神内核，语文要素则是实践基石。教师要寻找二者融合的关键点，将育人目标融入语文要素的落实中。

基于以上解读和梳理，笔者将本单元“童话阅读与讲述”学习任务群的核心目标制订为：通过多形式阅读，学会借助提示完整有序地讲述童话故事，感受童话讲述的乐趣，体会童话中蕴含的道理。

二、目标导向，设计结构化学习任务

结构化的单元学习任务，是指具有真实性、关联性、挑战性的系列任务，以“群"的样态构成一个整体，共同致力于学习任务群核心目标的达成。

（一）基于目标意识，整合学习内容和资源

教师要立足目标整合学习内容和资源，包括重组教材内容、引入影像资源、拓展课外阅读等，使之成为一个完整的学习单位，更好地体现单元内容的课程价值（见表2）。

“我爱阅读”《月亮姑娘做衣裳》这篇科普童话的结构和单元课文相似，教师可以让学生自主寻找合适的提示支架讲述故事，实现复述能力的迁移生长。“快乐读书吧"推荐的《一起长大的玩具》等多是语言隽美、意蕴深刻的童话作品，教师可以利用这一教材资源搭建平台，每日留出5分钟让学生讲述阅读过的故事，使学生的复述能力在实践中得到提升。教师还可以链接口语交际，增加涉及讲述技巧和感染力等的评价要求，形成完善的评价标准。

（二）基于儿童本位，整合学习情境和方法

情境性是第一学段学生学习的最大特征。从儿童的视角和经验出发，创设统一的生活化单元学习情境，设计能引导学生运用多种方法并进行自主、合作、探究式学习的系列情境任务，是构建学习任务群的关键。虽然童话是学生乐于接触的一种文学样式，但讲述整篇童话故事对他们来说有一定难度。而且，如果整个单元都只根据提示进行复述，学生就会失去讲述的兴致，体会不到童话的魅力。因此，创设真实的童话讲述情境，设计富有挑战性的讲述任务非常重要（见图1）。

（三）基于表现特征，设定任务评价体系

低段的情境任务大多是表现性的学习任务。教师要细化每个任务达成的表现特征，设定基础性评价和发展性评价相结合的星级评价标准，形成指向素养发展的评价体系（见表3）。

三、任务驱动，开展进阶式学习活动

基于单元整体教学的学习任务群构建，不仅要进行学习任务的结构化设计、任务评价体系的预先设定，更要依托学习任务群架构单元整体教学活动，在任务驱动下开展进阶式的语文实践活动，促进学生核心素养的形成与发展。

（一）借助课后习题，层层推进学习活动

1.梳理故事要点，宣讲大象故事

教学《大象的耳朵》一课时，教师根据课后习题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”，引导学生发现大象的想法和它耳朵变化之间的关联，提取关键信息，用表格梳理出故事要点，以故事宣讲员的角色，把故事的主要内容完整地讲给那些因与同学不一样被嘲笑而烦恼的小朋友听。

2.完善示意图，讲述连环画故事

《蜘蛛开店》配有多幅色彩鲜艳、夸张有趣的插图，且故事结构具有反复的特点。教学中，教师以传统的连环画形式呈现这些插图，帮助学生边读边体会故事中有意思的地方，提取关键词并完善课后习题中的示意图。通过比较，学生发现河马、长颈鹿和蜈蚣的故事具有相似的讲述顺序，并进一步拓展蛛网状的示意图。这样，为续编故事搭支架，让学生以连环画讲述人的身份，为听众讲述《蜘蛛开店》和《新蜘蛛开店》的故事。

3.组织分角色朗读，表演式讲述故事

《青蛙卖泥塘》课后习题要求“分角色演一演这个故事”。基于此，教师要先指导学生分角色朗读，通过模仿读出不同角色的语气。比如，青蛙一开始觉得烂泥塘不怎么样，决定卖掉它搬到城里去，于是大声吆喝“卖泥塘”的急切和无奈；后来接受小动物们善意的建议，亲手改变泥塘环境，吆喝“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞"的满意和享受。在此基础上，再引导学生根据喜怒哀乐等情绪，模仿青蛙的神态和动作，以童话剧小演员的身份进行表演式讲述。

4.引入视频资源，配音式讲述故事

《小毛虫》一文虽然在课后习题中搭有示意图支架，但因为故事性不强，而且渗透了小毛虫蜕变的科普知识，所以要学生生动复述课文是有困难的。基于此，教师可以先播放视频资源，动态演示小毛虫的蜕变过程，给学生以视觉冲击。视频加关键词句的提示，为学生搭建了更直观形象的复述支架。接着，引导学生读文想象小毛虫吐丝结茧的辛苦、在茧屋里的默默等待，感悟小毛虫蜕变的原因。最后，让学生以《昆虫世界》栏自配音员的身份为视频配音，实现语言运用和思维发展的共生共融，为后续的创造性复述打下一定的基础。

（二）依托协同讲述，赋能素养提升

协同讲述可以扩大训练面，且学习共同体内氛围相对轻松自由，同伴之间相互倾听、评价，能使语文素养的落实更高效。协同讲述常用的形式有同桌互讲式、小组接龙式、角色合作式等。其中同桌互讲式在低段讲故事活动中用得最多，但随着讲述任务的难度升级、学习活动的深度开展，后两种形式用得更多。

1.小组接龙式

小组接龙式讲述可以消除中低学力学生对全文讲述的畏难情绪，既能提高课堂效度，也能培养学生与人合作的良好习惯。如《蜘蛛开店》的故事篇幅较长且结构反复，由“蜘蛛卖口罩"“蜘蛛卖围巾”“蜘蛛卖袜子”三个小故事组成，比较适合采用小组接龙的形式来完整讲述故事。

分工：1号讲起因；2号讲“蜘蛛卖口罩”；3号讲“蜘蛛卖围巾”；4号讲“蜘蛛卖袜子”。

合作：讲得好的地方夸一夸；讲得不好的地方帮一帮。

评价：声音响，讲清楚☆；借图示，讲完整☆；加 表情，讲生动☆。

一般路径：合理分工一各自练习一组内合作练讲一集体展讲、评价。

2.角色合作式

《青蛙卖泥塘》适合角色合作式讲述。教师招募几个能力强的学生担任团长，负责统筹编演，通过分角色朗读选拔每个剧团的主角及其他角色，组成剧团并取名。在团长组织分组排练后，在班级的“大拇指"剧场展演，根据星级评价表评选“最佳剧团"和“最佳演员”，学生兴味盎然。在轻松愉悦的情境氛围中，学生集编、导、演于一身，既落实了复述目标，又培养了组织协调等多种能力，实现了核心素养的形成与发展。

语文新课标的颁布意味着新的语文课程改革的开始。我们要抓住课标和教材的契合点，用统整的思维、儿童的视角、发展的眼光，融通课程内容、学生生活和语文实践，构建基于单元整体教学的语文学习任务群，全面提升学生的语文素养。

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（责编 蔡宇璇）