学习任务群视域下的单元整体教学

文学作品是统编语文教材选文的重点，也是语文课程资源的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标"）设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群。以文学作品为对象的单元教学要聚焦美和情感，设计语文实践活动，并借助单元核心概念的统整，研制了解概念、理解概念的迭代路径，以推动文学阅读和创意表达的有效落实。笔者以统编语文教材四年级下册第四单元为例，谈谈自己的实践和思考。

一、统整概念，逆向规划下的任务厘定

核心概念是体现学科关键认知和本质观念的简洁性描述，是设计和实施成果导向的学习任务群的标靶。因此，学习任务群视域下的单元整体教学，首要工作就是精准提炼核心概念。

（一）概括提炼，确立核心概念

教师要依循语文课程的本质属性，依托语文新课标要求解读教材内容，形成正向突破、逆向反刍的提取思路，精准把握单元核心概念。

其一，语文新课标在“文学阅读与创意表达"学习任务群第二学段的“学习内容”中明确指出：“阅读描绘大自然文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”这里的“结合生活”和“尝试表达”，就是引导学生将文学阅读中对作品语言、形象的审美体悟与自身的生活经验进行融合，产生情感共鸣，以推动创意表达的实施。其二，从统编语文教材“双线”组元的编排方式入手，关注本单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点”。围绕“双线"编排的课文都是文质兼备的经典作品，充满了语言的美感和人文的情感。其三，把握课后习题，并从横向的角度进行对比，相机提炼其共同指向和独特定位。其四，观照助学系统，明晰其与单元语文要素的联系。

基于上述梳理和定位，教师可以将本单元的核心概念定位为：运用明贬实褒的手法清晰明了地表达对动物的喜爱，并运用具体事例和语气词等辅助表达这种情感

（二）建立关联，研制核心任务

核心概念一旦确立，就要以此为抓手，设计体现这一概念的实践性任务，让学生在完成任务的过程中深化对核心概念的认知与理解。基于语文课程实施的情境性和实践性，教师要让学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。在从核心概念到情境任务的转化中，教师从本体知识和方法策略的高度提炼出核心概念，在促进学生认知上发挥了纽带作用。基于统编语文教材读写一体化的编排体例，文学阅读本身就是为了创意表达。单元习作原本就包含语言文字运用的本源性任务，同时体现了核心概念最为本质的知识和要求。因此，教师不妨从单元习作入手，以逆向思维设置单元学习任务。

本单元的习作主题是“我的动物朋友”，将“动物"视作“朋友”，可见其文学性。教学中，教师应将其与科普文中的动物介绍区分开来。任务情境的创设要真实可感，就不能脱离具体的对象，更不能忽视学生描写这一内容的强烈动机。因此，教材为学生提供了三个具体的动物及相关情境，给予学生明确的示范。教师要将“介绍我的动物朋友”中的“介绍"定位为“基于特定情境向特定的人介绍”，并通过支架给予学生足够的动机支持，以达成创意表达的要求。

综上所述，教师可以将本单元的情境任务创设如下：一年一度的“动物保护日"就要到了，动物保护协会将进行“我与我的动物朋友”主题授奖活动。请你积极参与本次评选，为自己的动物朋友设计具有个性和创意的奖项，并附上相应的文字说明。

二、解构概念，审美体验下的任务细化

从高度抽象的核心概念到鲜活可感的情境任务，单元整体教学迈出了重要的一步。在此基础上，教师还要将情境任务细化为结构化的子任务。基于此，教师以“申请奖项"统整单元任务，进行以下设计。

【任务一】聊聊我的动物朋友。经过长期相处及对它们的细致观察，记录自己的观察所得和感受；与伙伴和亲友分享自己的观察成果和大致印象，形成介绍的初步模型。

【任务二】习得作家介绍动物的方法。从单元整体性维度出发，开展三个维度的对比：首先，对比自己观察与作家观察之间的异同点；其次，对比同一个作家描写不同动物（本单元编选的老舍的两篇文章）的异同点；最后，对比不同作家描写同一种动物（《白鹅》及其“阅读链接”中俄国作家叶·索诺夫的《白公鹅》）的异同点。

【任务三】介绍“我的动物朋友”。基于情境任务，结合自己与动物相处的过程以及动物最鲜明的特点，思考我和我的动物朋友可以在本次活动中申请哪个奖项，并阐述理由，注意借助动物的具体表现以及相关事例进行论证。

（一）前置活动：实践先行，暴露问题

学生对动物的喜爱与生俱来，习惯于通过直接赞美的方式将自己的喜爱之情表达出来。这固然是一种表达情感的方法，但显然与本单元的核心概念相悖。因此，本次习作不能让学生依靠灵机一动来完成，而要提前布置学生进行观察，使其蓄积丰富、真实的生活经验，为践行和彰显核心概念中明贬实褒这一手法夯实认知基础。教师在学生正式进入本单元学习前，要激发学生的好奇心，激活他们的认知经验，以推动他们对新概念的认知和体悟。

（二）深入探究：辨析比照，审美体验

基于“文学阅读和创意表达”学习任务群的内涵定位，教师切不可将单元读写实践异化为机械训练，而要聚焦语言之美，将对文字的阅读与品味转化成扎扎实实的审美之旅，引发学生对作者情感的体悟与共鸣，让学生经历主动吸收美、积极分享美和创意表达美的过程。如，老舍先生的《猫》是本单元首篇精读课文，基于任务二的定位，教师可以设计以下活动。

1.赏析猫之特点。引导学生在自主性初读中，对文本的信息和资源进行统整和梳理，初步建构老舍笔下猫的整体印象并形成示意图。在文字向图片转化的过程中，学生感知作者情意，为其后续的深度品味和积极审美奠定了基础。

2.品悟作者之情。教师让学生带着“作者的哪些语言蕴藏着对猫的喜爱之情呢？”这一驱动性问题，与文本进行积极的互动，凭借原始的生活观察经验观照作者的描写和表达，捕捉二者之间的共同点，理解作者的真实情感，形成丰富多元的体验，将自己找到的语言以及认知理解与其他同学进行分享。

3.探寻表达秘妙。引导学生从语言文字的表层透视作者的表达构思，关注作者运用了哪些方法来表达自己的喜爱之情、这些方法和自己关注的地方有什么不同。这主要体现了对概念的初步认知，需要学生在文本初读的过程中及时梳理，从而为后续的创意表达奠定基础。比如，教师借助改写，引领学生关注作者在描写猫老实、贪玩和尽职的特点时并没有直接点明，而是运用具体的事例进行论证，让学生进一步认识到举例对传递作者喜爱之情的真正价值。在此基础上，教师相机组织学生进行思考：老实、贪玩、尽职，反差如此巨大的三种特性，怎么会同时出现在一只猫身上呢？这能帮助学生从文本中提炼出内在的句式结构，感受“说它…吧，可是它又…"这一口语表达所形成的亲切感

对比手法在本单元学习中具有重要的作用。只有在各种层级和维度的对比下，学生才能在主动探索和发现的过程中感知丰富而多维的抒情方式，体验独特而鲜明的语言表达，从而推动学生对单元核心概念的感知与理解。

三、迭代概念，创意表达下的任务评价

核心概念作为统整和聚合单元资源的重要抓手，不仅要让学生认识、理解，更要让学生在读写实践中进行迁移和运用。因此，教师要设计表现性任务，引导学生在完成任务、解决问题的过程中评估自身以及同伴对核心概念的理解和把握程度。

（一）根据标准，感性质变后的重新审视

基于“教一学一评”一体化理念，教师要在提取概念、设定任务后，设置统一、明确的评价标准，并随着学生的参与不断将其优化。教师可以在组织学生进行阅读和表达实践前，借助评价标准，为学生解释核心概念。

比如，基于本单元主题情境，教师针对三篇课文设置“奖项申请指南”，将对核心概念理解的评价融入其中。首先，围绕“申请奖项”，引导学生结合三篇课文进行思考：是否体现了动物自身的特点、奖项的名称是否有创意、是否可以再优化表达。其次，针对文字介绍，可以重点关注：1.结构层级的合理性；2.事例选择的典型性；3.语言表达的形象性；4.表达方式的趣味性。

这样将评价融入学习过程，不仅起到了促进学生审视反思的效果，也体现了他们对核心概念的理解程度，有助于教师及时、精准地了解学情

（二）优化调整，深度交融后的回溯定位

‘教一学一评”一体化下的评价，不在于辨别高低、甄别优劣，而在于促进学生的内在觉醒。因此，教师要鼓励学生进行自我审视和反思，以形成尝试、知觉和优化的评价过程，促进其概念理解水平的迭代更新。基于单元主题情境及学生的初稿，教师组织学生进行模拟评审，以推动学生的自我评价。首先，组织学生从评委的角度进行选择：你更喜欢哪一个奖项？请与小组成员交流，并确立小组最中意奖项的文稿方案；其次，让学生仍旧从评委的角度交流自己欣赏的作品中最为精彩之处，并将其批注出来，与同桌进行交流分享，并做好班级交流的准备；最后，让学生从专家的角度对自己推荐的作品提出修改和优化的建议。

很显然，这样的评价不再是一道命令，更不是所谓必须完成的任务，而是让学生在积极可感的情境中，在协商、交流的过程中，从评委的视角进行思考、评价、交流，同时也强化了学生之间的互动，体现了创作过程中鲜明的读者意识。最后的建议环节，是学生在阅读、评价之后，紧扣其对核心概念的认知，以建议的形式对作品提出看法，起到了较好的教学效果。

“文学阅读与创意表达"学习任务群，在很大程度上改变了文学阅读与鉴赏课原本零散和随意的状态，使单元教学在核心概念的统整下，实现了课程内容的结构化和学习历程的进阶。教师要善于从单元整体性视角，找准践行和落实这一学习任务群的着力点，帮助学生在文学阅读的过程中感悟表达之美，推动学生核心素养的不断发展。

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（责编蔡宇璇）