基于项目化学习的习作升格教学策略

习作教学历来是小学语文教学的重点和难点。但笔者调查发现，当前小学语文习作教学存在以下问题：以主题独立的传统习作为主，缺乏融合；忽略学生的认知起点与年段习作的承接，缺乏进阶；忽视习作与学生经验、社会生活的联系，缺乏关联；忽视综合实践活动的开展，缺乏情境；习作评改缺乏升格策略。

学科项目化学习是基于学科必备知识和关键能力的项目化学习。它以学科的核心知识或技能为载体，以综合学习为表现形式，设计一个基于真实生活情境、具有挑战性的任务，让学生在真实任务的驱动下，开展各种实践性学习活动，形成项目成果或作品。这符合习作教学的特点。升格指导是习作教学的一种方法，主要是指围绕文章的立意、选材、结构、内容、语言等的优化升级。将项目化学习运用于习作教学，既能为学生习作提供源源不断的素材，又能为习作升格提供方法的支撑。笔者通过课堂实践，总结提炼了四个有效教学策略。

一、厘清序度“三融合”：目标、主题、活动，求联升格

统编语文教材围绕目标梯度式、渐进式安排习作，因此教师要厘清习作序列，逐步推进教学。

（一）聚焦：循语文要素，融合目标

统编语文教材以单元的形式编排教学内容。通过梳理单元表达要素、聚焦关联点，可以制订小学阶段具有承接性和连贯性的适切的习作目标（见表1）。

依托表达要素，教师可以更精准地洞察学生的习作水平和认知起点，进而针对性地制订系列化教学目标，逐步提升学生的写作技能和语言素养。

（二）联结：链生活实践，融合主题

为了更好地将项目化学习与语文学科紧密结合，笔者精心设计了“家乡风景我来赞”“家乡风俗我传承”“家乡名人我来推”三大项目化活动主题，并细化为九个具体任务。

为了确保项目化活动的顺利进行，笔者还对过程进行了详细的安排，从选题、策划到实施、总结，每个环节都有详细的操作建议和时间节点，为活动的开展提供了明确的指导。这样设计，能够为学生提供一个清晰、系统的活动路径，使他们在实践中不断提升语言文字运用能力，增强跨学科素养，并在亲身体验中感受到语文的魅力和实践的乐趣。

（三）内视：依情境任务，融合活动

围绕“家乡风景我来赞”“家乡风俗我传承”“家乡名人我来推”三大项目化活动主题，笔者设计了有挑战性的任务（见图1），要求有策略、有步骤地开展学习活动，在真实的情境中聚焦核心问题，实现研学体验与写作知识的整合，以及方法、能力、策略的迁移。

如四年级下册第五单元是习作单元，单元表达要素既和三、四年级的观察类作文一脉相承，又在原有基础上提出了更高要求。因此，在开展“家乡风景我来赞之钱塘江观潮”活动时，笔者创设“我为家乡美景代言”的真实任务情境，下设“家乡美景我推荐"“交流资料定景点"“设计路线巧探究"“拍摄影像细观察”“写好过渡有顺序"五个子任务，层层进阶，循序渐进地落实“按照一定的顺序把景物的特点写清楚”的习作训练目标，让学生达成有序表达的语言运用素养目标，在“求联升格”中提升思维高度。

二、“三有”“三适”“三把握”：有物、有意、有据，求异升格

学生在项目化学习中充分利用微视频、照片等支架，将学习任务分解为听说读写思等一系列语文实践活动，由点及面、由表及里，从而发现与众不同的习作内容。

（一）言之有物：适时暂停，把握细节

微视频、照片等便于学生看到人、事、景、物的细节处，进而进行分析、判断，从纷繁复杂的画面中提取关键信息，使习作内容真实可感，使读者产生共情。

如在“钱塘江观潮"研学过程中，学生拍摄了很多凉亭楹联的微视频，并将楹联摘录下来进行积累。此时，学生对楹联的认知仅停留在识记层面。因此，教师设置“解码楹联"学习活动，引导学生复看微视频，在特定场域中激活回忆，发现楹联与风景、古迹交相辉映所达到的珠联璧合之效，从而读准、读懂、读好楹联。一旦学生的兴趣被点燃，教师就可以迁移学法，鼓励学生搜集更多的楹联，如西湖楹联、庙宇楹联，甚至春联、喜联等，进行持续深入的探究活动。当然，这种方法除了用在特定场域的静态描写处，还可以用在动态事物的变化，以及人物刻画的细节处。利用微视频、照片支架寻找有变化的细节内容，让学生的习作言之有物。

（二）言之有意：适当重播，把握情感

在学校组织的一次春游中，学生在凤凰山脚的西子湖畔偶然发现了雕刻在石头上的凤凰图腾，他们兴奋地用相机记录下这些别具一格的图腾形象，并好奇地探讨：“为什么会有这些图腾？”“它们的颜色和形态为什么各不相同？”“这些图腾背后是否有某种特殊的寓意？”

活动结束后，学生分小组搜集有关凤凰山图腾的资料，试图揭开这些图腾的神秘面纱。课堂上，学生结合之前拍摄的微视频，分组展示了各自的研究成果。通过对图腾的深入研究，学生不仅了解了图腾的内涵，还以此为基础创作出一篇篇美文，描绘出凤凰山独特的自然景观和文化氛围。

（三）言之有据：适切指导，把握内容

项目活动中的随笔、照片、视频等记录了学生的不同想法。教师可利用好这些资源，使其服务单元习作，让习作内容自然生成。

四年级下册第五单元的表达要素是“学习按游览的顺序写景物”，习作要求写一篇游记。教师可引领学生到随笔、照片、视频中寻找合适的材料；以小组为单位梳理游览路线，绘制景区平面图，多层次、多角度地观察并标注路线图中的标志性景点，绘制游览路线图；借助课文，掌握写好过渡句的方法；同质汇报、异质完善，通过听说读写联动的语文实践活动，有序、有重点地把景物说清楚，生成有依据的习作内容。

三、重构思重描写重丰润：框架、内容、技巧，求创升格

在项目化学习过程中，教师要鼓励学生用眼睛、相机去寻找、捕捉，并运用随笔、照片、视频等资源生成习作微情景，做到"我手写我心”。

（一）情节构思，搭建习作框架

构思指写作时对文章内部结构和信息组合的思索与考虑，即谋篇布局。教师可以引导学生将实地游览过的景点照片打印出来，按照一定的顺序，如空间顺序、游览顺序等进行排列，制作成图文结合的思维导图，先在组内口头介绍，再在全班交流补充，立体呈现习作的情节脉络。交流得越深入、越具体，学生的想法就越多，习作的情节脉络也就越丰富、越立体，从而达到引人入胜的效果

（二）细节描写，优化习作内容

借助视频再现学生的活动画面，并组织学生对其进行细节描写，不失为习作片段训练的一种好方法。教师运用照片、视频等资源，将活动过程以通览、聚焦、定格、变速等方式在习作课堂上复现，指导学生通览全局、整体把握，聚焦人、事、景、物的细微处进行精雕细刻。以四年级下册单元习作为例（见表2）。

（三）情感丰润，点拨习作技巧

构思技巧包括线索贯穿法、片段组合法、对比反衬法、转换视角法等。教师可利用照片、视频等资源搭建思维支架，选取对学生有意义、有价值的材料，使学生的表达充满真情实感。

第一，筛选对比画面，放大情感体验。在研学过程中，鼓励学生寻找呈现对比画面的微视频进行交叉播放，如调整文明研学行为与不文明研学行为的播放顺序，采用线索贯穿、一波三折或对比反衬等方法写作。第二，聚焦精彩情节，记忆动人画面。呈现研学时的互助或分享时刻，引导学生聚焦最动人之处，采用以小见大、片段组合等方法写作，从而产生共情。

四、“三表现”“三生长”：思维、语用、素养，求变升格

在项目实施过程中，多样化、多维度的过程性评价和总结性评价以及成果展示，是学生对自己习作的第二次思考和表达，是对项目的再认识、再实践，有助于增强学生习作的成就感，促进核心素养落地。

（一）评估构思表现，铺设思维生长基石

新课标的变化之一，就是强调以核心素养为导向，坚持"教一学一评”一体化，在学生运用知识解决问题的过程中，让学习真正发生。以项目化活动为载体，教师引导学生在头脑中搜索与本次习作任务相关的文字、影像等资源，对其进行二次重构，以提取素材，并在一次次的课堂理答中，抓住一个或者几个点，促进学生的思维生长、创意表达。如在习作“我学会了 ”的课堂实施环节，教师这样引导学生发散思维。

你能说说制作蓝印花布的过程吗？

如果将这个过程分成几个步骤，并用上“第一步…第二步…”的句式，会不会更有条理呢？再来试试吧。

原来，要写自己学会了一项本领，除了有条理地表达，还要讲清楚在学习过程中遇到的困难以及内心的想法。请你们选择最想分享的一个片段，完成心情变化图。

（二）评析作品表现，搭建语用生长支架

习作量化评价是指依据习作教学目标，对单元、学期或学年习作教学作出可视化、可评估的量化分析的价值判断，让学生清晰地诊断自己是否达成习作目标以及具体的达成度，以便及时弥补缺陷和解决问题。在学生完成习作后，教师可梳理普遍性问题，借助相关微视频进行重点探究，提出包含具体提升点的修改意见。同时，多层次、多形式地收集习作亮点，制作成微课，以提高学生的语言表达能力。在学生掌握方法后，指导学生结合评价表，以自读自改、交互赏读等方式，修改常规错误，完善语言表达，将二次修改落实到位。此外，还可以让学生利用纸质化“朋友圈"开展多元赏读，提高自身的语言运用能力。

（三）考量综合表现，架构素养生长体系

基于项目化学习的习作升格，以实现教学由单一、输入、复制向综合、迁移、创造的转变为目标，注重打造因用而学、学以致用的习作课堂。教师要从项目课程教学评价、活动实施星级评价和学生4C评价等方面考量学生的综合表现。同时，将项目化学习的系列成果，如系列班报、场景解说、家乡名人宣传手册、主题推介等，投放到公众号上。另外，还可辅以班级园地“习作成果我来评"板块，让学生以“小小品读师"的身份，写上评语并指点修改，以激发学生的习作内驱力，促进其核心素养的形成。这样，不仅能满足学生多元化赏析的需要，还能锻炼学生的合作能力、思维能力和口语表达能力。

综上所述，教师要以主题活动为载体，以小组合作探究的方式推进项目化习作教学，架构基于项目化学习的习作升格操作模式，寓教于乐，促进学生语文核心素养的形成

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[3] 许继忠.经验写作：为写作经验而教：浅谈我的写作教学主张[J].小学教学参考，2020（34）：92-93.

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（责编 蔡宇璇）