习作微视频：第二学段写景类习作教学策略

写景类习作在第二学段出现了四次，每一次都对学生的观察与表达提出了具体的要求。可是，在实际教学中，学生由于缺乏观察方向，不知道如何选择观察对象；由于缺少语言文字积累，无法准确表达自已的所见所闻、真实感受。为了让学生更好地观察景物、表达对景物的真实感受，教师可以借助现代科技，引导学生拍摄时长在五分钟内的影像视频，将观察过程可视化，从而聚焦景物特点，并紧扣景物特点进行表达。下面笔者以四年级上册第一单元习作"推荐一个好地方"为例进行介绍。

一、情境环：选择习作微视频主题

本单元习作要求学生写清楚推荐理由。教材习作提示中指出，可以说一说这个地方在哪里、有什么特别之处，并分段将推荐理由写清楚。这是在三年级上册第六单元“围绕一个意思写景物"的基础上提出的进一步要求。

（一）明确习作目标

在解读教材的基础上，结合单元语文要素，我们将本课学习目标分成以下两个方面（见表1）。

（二）选择观察地点

开放的语文学习空间，有助于激发学生的探究兴趣。教材提供的四张图片中呈现的均为学生熟悉的地点，这可以有效勾连他们的日常生活，帮助他们在习作中自在表达。在选择观察地点时，我们主要遵循以下原则：1.观察地点应处于日常生活区域内；2.观察环境安全，保障设施齐全；3.观察范围适中，具备典型景物；4.观察视角多样，体现学生个性。

遵循上述原则，我们从不同学生的性格特点出发，将观察地点分为以下三类。第一类，生活采购类，适合偏好生活体验的学生，如能够采购物品的文具店、玩具店等。第二类，游戏体验类，适合爱玩爱动的学生，如有游乐项目的游乐场、有体育设施的体育场等。第三类，风景观光类，适合喜爱自然风光的学生，如能看到各色美景的风景名胜区等。

（三）组建观察团队

习作微视频拍摄要以小组为单位进行。为了实现团队力量最大化，我们在组建观察团队时，要关注以下方面。首先，考虑人才需求。要拍摄微视频，观察团队里至少要具备以下人才：一位统筹者，具有统筹团队观察进度的能力；一位向导，能够根据观察地点规划路线；一位摄影师，能够运用设备拍摄视频，具有基本的视频录制、处理能力。其次，均衡组员配置。除了必备人才，观察能力、性格特点、家庭住址、观察喜好等都是考量一个团队的配置是否均衡的重要因素。最后，明确小组分工。在成功组建团队后，要根据观察类型确定观察地点，根据组员特点明确个人分工

二、观察环：拍摄习作微视频内容

第二学段学生已经具备初步的观察能力，但以往的观察常聚焦于某一件物品、某一种变化，观察范围小，观察领域可控，而拍摄习作微视频需要学生对一个较大的地点展开观察。此时，恰当的观察指导就尤为重要。

（一）观察前：制定攻略

在拍摄习作微视频前，我们要组织各小组了解其选定观察地点的相关信息，合作制定观察攻略。

第一步，明确活动任务。本次习作主题为“推荐一个好地方”，指向从不同方面将一个好地方推荐给更多人。因此，我们提出驱动性任务：制作微视频"推荐我身边的一处地方”

第二步，填写前期调查。我们让学生小组合作完成观察前调，为观察活动的实地开展打下基础。除了基本的队名、队员、分工，我们还设置了以下内容（见表2）。

第三步，制定观察攻略。学生在预设观察内容后，开始制定观察攻略。具体来说，就是以选定地点的地图为底图，有目的地搜索相关资料，制作观察路线图，并在路线旁边标注观察注意点，以图文并茂的形式为习作微视频的拍摄提供支撑。

（二）观察中：综合运镜

在制定好攻略后，学生借助攻略开展活动。第一次团队合作，要求学生针对感兴趣的观察点录制视频并做记录，记录要尽可能充分翔实。因此，我们要引导学生在录制微视频过程中灵活运用全景镜头和特写镜头。

首先，从宏观角度录制全景镜头。观察一处景物，首先要有一个整体感知。站在一个较高的观察点，缩小并旋转镜头，可以将全景拍摄下来，这是学生观察的起点。将真实场景与观察攻略相结合，可以帮助学生对观察地点进行初步感知，明确观察路线，激发学生的观察热情。

其次，从微观角度录制特写镜头。要想把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的地方写清楚，观察就应当有重点。在对观察地点有了宏观的感受后，我们还要用特写镜头来帮助学生关注更多细节。

（三）观察后：头脑风暴

在进行充分观察后，学生积累了丰富但零散的视频资料。如何对这些视频资料进行整理归纳，以形成最终的习作微视频？以选择游戏体验类观察地点的海鸥小队为例，我们从以下两个方面组织学生展开头脑风暴。

首先是“删”。在完成第一次视频录制后，我们引导学生趁热打铁，整理素材。小组成员将视频按照录制的先后顺序拉进视频剪辑软件中，逐个播放，记录每一段视频拍摄的重点内容，并以此为基础展开讨论，进行视频材料的初步删选。一是删去重复视频。如一个学生录制的观察视频中，有近一半聚焦海洋球区域。经过删减，仅留下近景、远景以及球底的视角。二是删去低质量画面。如一个学生在录制观察视频时聚焦滑梯部分，可他在从滑滑梯上快速滑下时镜头抖动剧烈，导致画面模糊不清，因此删去这部分视频。

其次是“增”。经过汇总讨论，成员们发现本队的观察重点主要集中于游乐园的相关设施。这样的观察虽足够真实，但缺乏多样性。于是，二次观察迫在眉睫。相比于第一次只是借助线上资料规划路线和观察点，已有一次实地观察经验的学生更加游刃有余。

生1 ：儿童乐园的爆米花很好吃。不过我们去拍摄的时候要注意镜头，凑得太近，镜头上就会有雾气，拍出来就不吸引人了。

生2：我想拍儿童乐园的休闲区，上次我就看到了，那片草坪好大好美。

通过交流讨论，海鸥小队将观察“增”点定为丰富的美食、沿途的美景以及园区服务站。

三、表达环：借助习作微视频表达

学生在拍摄习作微视频的过程中，从不同方面对一个地点展开观察，积累了大量真素材。如何将这些素材运用于表达？我们采用了以下方法。

（一）视频文案，指向关键句

在视频录制完成后，教师引导学生为本组视频配上文案。撰写文案的过程，就是梳理文章中不同介绍角度的关键句的过程。如海鸥小队的一个成员为视频配上文案“这里，有快乐的风。这里，有美丽的景。这里，有香甜的梦”。这个文案就指向了儿童乐园中有趣的活动设备、美丽的路边风景以及美味的食物。

（二）回顾视频，指向趣表达

习作微视频的拍摄，给学生带来许多快乐的体验。可一旦离开拍摄情境、进入表达阶段，有的学生的记忆就会变模糊。此时，习作微视频能帮助学生迅速回忆起相关内容，激发学生的表达兴趣。

（三）放大视频，指向真细节

习作没有标准答案。很多时候，学生的发现会超乎想象。习作微视频的出现，为真细节提供了观察基础。如观察自然风光的向日葵小队的队员小睿就有以下发现：“走在小路上，山上的树叶总给我带来很大的惊喜。他们唱的歌很好听，沙沙、哗哗，清脆悦耳极了。他们画的画很好看，有红红的手掌、黄黄的扇子。瞧，竟然还有叶子在自己的身上画了个小爱心，真是太可爱了。”

这段文字引发了学生的质疑：哪有树的叶子中间会有小爱心呢？这是编造出来的吧。为了证明自己所写内容属实，小睿播放视频，并将画面放大。原来他描写的这片叶子是在草地上发现的，被虫子啃咬过的叶片中心确实像一个小爱心。真实的细节，为学生的习作提供了表达支撑。

四、分享环：借助习作微视频展示

借助习作微视频，学生的成果展现形式较以往更加丰富。教师可以举行“最受欢迎的好地方推荐会”，让学生分享本组拍摄的视频、撰写的视频文案，以及小组成员的优秀作品。这大大激发了学生对祖国大好河山、日常生活的热爱之情，提升了学生的观察兴趣。

借助习作微视频，学生的学习兴趣得到激发。同组的学生，在展示过程中能够更加直观地感受到自己语言表达上的不足；不同组的学生，可以借助观察经验，进一步产生思维碰撞，促进思维创新。

五、评价环：结合习作微视频评价

习作微视频的运用丰富了评价维度。在评价过程中，不仅要关注学生的语言文字运用能力，还要关注学生参与活动的兴趣与态度、面对困难的探索精神、团队合作能力，从多角度展开过程性评价，根据目标制订评价量规。

习作微视频的运用还促进了评价主体的多元化。学生录制的微视频、绘制的观察攻略、创作的习作作品，均以小组为单位上传至班级钉钉群。我们邀请家长对孩子习作进行评价，根据评价量表为孩子的表现评星，并评选“最佳观察小队”。学生根据不同主体的评价结果，能不断反思成长。

习作微视频指导策略旨在结合现代科技，通过“情境环"“观察环"“表达环"“分享环”“评价环"五个重要环节，完成微视频拍摄，借助微视频表达，为学生提供有效的观察支架、表达支架、评改支架，提升学生的写作兴趣。有趣的“真”感受有助于激发学生的学习热情，使学生爱上观察，且乐于展示观察成果，为更好地完成写景类习作提供支持。由此可见，习作微视频是一种行之有效的习作教学指导策略。

[参考文献]

[1］徐晓娇.聚焦"四性”，实现写景类习作体系化构建[J]福建教育，2024（23）：34-36.

[2] 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 蔡宇璇）