基于产出导向法的初中英语整本书阅读作业设计的实践

产出导向法是由我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上提炼出来的。产出导向理论体系的目标，顾名思义是促进教学目标的实现和有效学习的发生，它主要包括教学理念、教学假设和教学流程。其中，教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。驱动，即在教学初始由教师通过教学设计来激发学生的学习兴趣和内驱力，更好地调动学生学习的主动性和积极性；促成，为了实现教学目标而进行的任务设置，犹如登山，这一步就是达到山顶的一级级阶梯；评价，当完成教师设置的所有任务后，需要设置评价来检测是否达到了学习目标。

近年来，产出导向法多用在初中英语教学中，比如语法教学、写作教学和阅读教学等，但用于作业设计的研究较少，尤其是整本书阅读的作业设计。笔者结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，把产出导向法运用于整本书阅读的作业设计，提出“兴趣驱动—任务促成—自我评价"的作业设计路径（见图1）。该图完整且明确地展示了整本书阅读作业设计的流程，完成了用作业设计来推动学生阅读，由产出来引导学生探索和学习。

一、现状调查

笔者前期针对我校七年级学生做了关于阅读的问卷调查，反映出的问题主要体现在以下两方面。

（一）阅读现状

1.存在阅读障碍：学生遇到的主要障碍是阅读内容趣味性不足，表现在阅读内容欠缺趣味性及作业形式单一；其次是英语基础知识薄弱，学生认为句型及语法是阻碍阅读的最大因素；再次是生词及相关背景知识的缺乏以及学业负担重，没有空闲时间。

2.阅读能力不足：现阶段学生词汇量不高，所掌握的句型语法较为单一，而目前接触的阅读语篇会涉及较多课本外的词汇及较为复杂的语法知识结构，而语篇内容的丰富和形式的多样会导致学生因自有知识储备不足而造成语篇理解的困难。目前学生在阅读中锻炼到的能力更多的只是停留在信息提取，少部分会涉及梳理的阶段，而对于课标中所提到的信息的分析和整合则体现不多。

（二）作业现状

目前阅读作业的形式较为单一，阅读的材料也多以教材教辅为主，多为应试，而非为了培养兴趣或提高阅读能力；其次阅读作业对于能力的培养并不能满足学生学习的自我需求。

从上图可以看到，超过八成的学生希望的阅读作业是有趣的。其次，由于学业负担重，空闲时间少，他们也希望阅读作业是少而精的。同时，也有近八成的学生希望阅读作业能够帮助他们提升阅读能力。而从作业的形式上看，选择好词好句积累的学生超过八成，其次是客观选择题。而思维导图和读后续写这样创新作业也有各超过四成的学生选择。根据问卷调查结果，我们选取内容有趣、并主题多样的牛津双语书虫美绘版为例，让学生通过多样化的阅读作业完成整本书阅读，以达到提高阅读能力的目的。

二、基于产出导向法的初中英语整本书阅读作业设计示例

（一）驱动

兴趣是人类对事物的喜好的一种情绪。心理学家认为这种情绪是人们竭力寻求认识和学习某种事物的意识倾向，进而形成内驱力。兴趣在实践中起到了正向积极且非常重要的作用，表现为学习者会因为兴趣而精力集中、探索欲增强，同时，产生正向情绪，是一个良性的学习过程。

1.情境创设。英语作为非母语的语言学习，教学时创设情境更有利于学生对语言的理解和准确运用。让学生在学习过程中从接受者变成探索者、主导者，有效地激发学生学习的兴趣。整本书阅读的情境不用专门创设，故事内容本身就自带情境，教师只用结合书本稍加处理即可实现情境的创设，来调动学生学习的驱动力，增加学生阅读的兴趣和积极性，达到阅读的目的。以美绘版书虫《伦敦大火》为例，故事以166年在伦敦发生的历史上最严重的火灾为背景，讲述了火势由小如何一步步变大直至无能为力的过程。我们作为现代人，回看这个历史灾难，自然是想以史为鉴，了解如何避免这样的灾难再次发生，故设置了成立事故调查小组的情景，引导学生在阅读的同时，找出火灾的真相，最终完成事故调查报告！同时，教师还给出了调查报告的内容和结构，让学生知道阅读时需要关注哪些信息。事故调查报告如下：

2.任务设置。驱动也可以通过设置任务来完成。在读前布置阅读任务，可以让学生在阅读前明确阅读的目标，在阅读过程中更加专注和投入，也可以促进学生对阅读内容的深度理解和思考，增强阅读的效果和记忆，帮助学生在阅读过程中提升其语言能力，将书中内容转化为自己的知识和经验以增强记忆效果。此外，任务驱动阅读鼓励学生自主探索和发现，培养其独立阅读和解决问题的能力。以美绘版书虫系列《暴风雨》为例，笔者在读前给学生设置了任务，让学生在阅读过程中，结合自身能力和兴趣，用思维导图的形式，鼓励学生对整本书情节做简单的梳理，检测学生对于故事的理解，同时发展学生的认知策略，如图所示：

（二）促成

任务式学习（Task-basedlearming）是近年来广泛用于初中英语教学中的一种学习方法。其根本是以学生为主体，让学生在真实的学习情境中通过任务链的完成来让学习真实发生，进而持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种有效的学习方法。大部分学生对于整本书阅读的障碍在于难以坚持，故使用任务式学习的方法可以有效地解决这一问题。

1.背景调查

在初中英语整本书阅读中，背景调查有着重要的意义。以美绘版书虫系列为例，此系列小说均改编自外国名著或名作，背景调查能够帮助学生理解不同国家及文化的背景，帮助学生更好的理解书中人物的行为动机或故事发展的逻辑，引导学生主动去探究和解决问题，激发学生的好奇心，并同时发展学生的元认知策略。例如：美绘版书虫系列《暴风雨》作者为全世界最卓越的文学家之一——莎士比亚，他有着非常多耳熟能详的作品，其《威尼斯商人》也被收录在初中九年级的语文课本中，但学生在未学之前，对他的了解并不多，因此我们在读前任务的作业设计中，鼓励学生自主查阅资料，找寻关于作者莎士比亚的相关信息并完成表格，在这项任务中，学生发挥了其自主性，主动利用线上或线下的资源去探究和解决问题，虽然任务中问题设置简单，但学生在此过程中所做的背景调查却远远不止如此，而这也能够更好地帮助他们去了解后续的小说文本。

2.故事线梳理

整本书阅读中大都以小说为主，有完整的故事发展线，有的是按照时间顺序，有的是按照地点等。为了帮助学生更好地理解文本，梳理故事发展线是一个很好的方式。以美绘版书虫《伦敦大火》为例，任务以时间顺序为主线，通过找出书中原句描述来梳理整个事件，作业设计如下：

或当整本书故事线不太明显，但某一章节的内容较为关键，对整本书的理解有很大帮助时，则可只梳理某一章节。以《暴风雨》为例，在本书第二章中，交代了整个故事的起因及过渡，为帮助学生更好地了解整个故事的脉络，笔者以故事发展线的方式设置了信息提取任务，如图所示：

3.角色分析

小说中角色是情节发展的主要推动者，也是情节线索的串联。同时角色往往是小说主题的具象化体现，小说可以通过不同的角色从不同的角度来阐释主题。因此分析角色可以帮助读者更好地理解和挖掘小说的主题。通过关于角色由浅入深的任务分析，帮助学生对角色有一个整体的认知，以此更好地帮助他们在后续的阅读中去理解角色行为进而了解小说的主题。以美绘版书虫《伦敦大火》为例，大火只是场景，在整个事故中，人物才是这场大火的主导者。读完整本书后，首先每个人对于不同角色都会有一个粗略的印象，所以任务一是用一两个词形容图片中的角色，这个词可以是外貌也可以是性格；接着任务二是选择你最喜欢的角色并说明你喜欢他/她的原因，这个任务的目的是让学生详细描述角色特点，学会分析人物的行为和语言；最后任务三假设你是他们中的一员，你会怎么做？通过前两个任务的分析后，学生需要转换身份，设身处地地去融人角色理解角色，进行更深人的思考。作业设计如下图所示：

4.读书报告

除结合每本书专门设计的作业外，为了帮助同学们更好地了解每本书以及提高语言能力，笔者还设计了读书报告模板，包括书籍的基本信息以及读后好词好句的积累如下：

（三）评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出“教一学一评”一体化设计，倡导教师以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。产出导向法中重要的一环也是评价，让驱动一促成一评价形成一个闭环，促成教学目标的达成，让学生的学习有效，最终达到对学生语言技能的提升，实现核心素养的发展。因此我们采用了过程评价方式，即形

成性评价，它是在整个教学过程中由教师和学生制订学习计划和收集学习信息，进行反思，调整教学策略和计划，循环往复地根据信息改善教学的所有活动总和。在阅读过程中，设计了评价表，在每个任务完成时，借助评价表检测学生阅读情况，并对后续任务进行调整。

自评表（Reflecting）

三、结语

综上所述，笔者在产出导向法的基础上，提出了“兴趣驱动——任务促成——自我评价”的作业设计路径，并以书虫美绘版《伦敦大火》和《暴风雨》作为典型示例，为初中英语整本书的阅读作业设计找到了实施路径。作业设计思路基于发展学生的阅读能力和提升学生的阅读素养为前提，以学生为主体，充分调动学生的内驱力，为整本书阅读的可持续性提供了更多的可能性。