优化作业设计，培养高中生地理实践力

鲁教版新教材（2019年版）中的作业系统，主要以“活动”作业呈现，梳理教材中“活动”内容，发现作业类型多以图表分析类为主，形式单一、传统，对学生理论分析能力要求较高，学生感到“遥远”、“陌生”。为了落实地理实践力培养目标，结合学生实际，本文以鲁教版“地球的宇宙环境”一节为例，从整体性、结构性、层级性三方面对教材活动作业进行设计，探索通过优化作业设计培养高中生地理实践力路径。

一、优化作业整体性设计，培养高中生地理实践力

作业系统整体性指作业是由各个要素组成的一个完整系统，各要素有其独特功能，各要素的有机组合使作业系统发挥着更大作用。从整体性出发，作业系统的要素主要包括：作业目标、作业任务表现（难度）和作业评价。

地理作业是地理教学中的一个环节，作业的设计须从地理教学自标出发，服从教学的整体性，优化的作业设计对教学目标实现和教学效果的检验起着重要作用，教学中教师很重视教学设计，但常常忽略作业设计。本文以高中地理必修一第一单元第一节“地球的宇宙环境”为例，从整体性出发，通过优化作业设计，推动高中生地理实践力培养（表1）。

“地球的宇宙环境”课标要求是“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。”“运用资料”的资料主要指图、表等，为了帮助学生构建天体的空间结构，文章设计了《地球-月球比例模型制作》，通过地球-月球的比例模型及位置安放，学生能够“描述”地球所处的宇宙环境。“说明”，要求相对较高，不仅需指明太阳辐射对地球的影响，还要说明它们是怎样影响地球表面的自然环境和人类社会的。文章设计了《模拟实验：测量气温》，通过测量和记录气温，并尝试作图，学生能够说明太阳辐射对地球影响。依托新课标，确定作业目标，通过解读作业目标，结合学业质量标准把课时作业设计为水平1-3的两个作业任务，在水平1到水平3的作业任务中根据学生的不同任务表现，确定评价标准，有了作业目标、任务表现（难度）以及评价标准三要素的相结合，整体性作业设计使地理作业系统在培养高中生地理实践力方面发挥更大功效。

二、优化作业层级性设计，培养高中生地理实践力

新课标制定了地理实践力学业质量标准，在自然地理中，地理实践力水平1是使用地理工具，在他人指导下，能够对某自然要素和相关自然现象进行初步观察及尝试模拟实验；能够在地理实验中表现出合作的意识、求真的态度与应用知识的能力；水平2是能够独立使用地理工具，对某自然要素和相关自然现象，通过独立或合作的方式进行深人观察，并设计模拟实验，作出简要解释；能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力；水平3是能够设计和实施较复杂的地理模拟实验、考察方案，并独立、熟练地运用地理信息技术分析相关自然地理事象；能够搜寻不同类型区域的统计信息，收集相关区域发展规划，参与区域发展问题的调查；能够查阅相关政策法规文献，尝试运用所学知识，对某区域的资源合理化利用和生态环境保护提出构想；能够在地理实践中保持求真、求实的科学态度。

地理实践力作业的评价需要体现层次性，从多维度、多层次构建地理实践性作业评价体系，才能使地理实践力水平评价落到实处。文章利用AHP（层次分析法），结合地理实践力的行动能力和意志品质内涵，构建地理实践力三个维度、四个层次的评价体系。其三个维度是实验操作能力（观察或调查能力）使用工具水平和实践想法的创新程度；四个层次是地理实践力为一级指标，实验操作能力、使用工具和意志品质为二级指标，在二级指标之下，比如使用工具又下分为选择工具的能力和使用工具的能力为三级指标，到具体实验如何选择工具为第四级指标。下面以地理观察实践能力为例，利用AHP（层次分析法）和地理实践力相结合构建观察类地理实践力评价模型（表2）。

在不同复杂程度的情境中，考察、实验、体验、识别、判读、模拟实验与展示等，具有由低到高逐渐递进的关系，通过作业层级性设计，根据学生在实践性作业中的任务表现，地理实践力作业评价落到实处。依据教材第7页“活动”，设计层级性作业1实验：《测量一天中气温》作业2《比较前后两天太阳辐射强度差异》和作业3《调查昆明市太阳能利用》。

解读课标，对应“运用资料，说明太阳对地球的影响”进行作业设计，“运用资料”为比较简单任务，文章设计了层级低的《测量一天中气温》观测实验。课标中的“说明”行为动词是要求学生既要指明太阳辐射对地球的影响，还要说明它们是怎样影响地球表面的自然环境和人类社会的，难度较大。针对难度较高的课标要求，文章设计了《比较前后两天太阳辐射强度差异》和《调查昆明市太阳能利用》层级性活动作业。利用层级性作业，实现对高中生地理实践力水平1到水平3的培养。

三、优化作业结构性设计，培养高中生地理实践力

作业系统的基本结构包括课前作业、课中作业和课后作业。课中作业常常贯穿在课堂教学进行中，也称为贯穿型作业，贯穿型作业主要存在于引入的“问题”以及穿插在课文的“活动”中，结构性作业是课前、课中和课后作业的内在结合。

以教材必修一第一单元第一节“地球的宇宙环境”为例，在明确了本节学科核心概念和课程标准的基础上，根据本节地理知识内容的学习、课型需求以及学生认知能力，结合情境，将作业内容进行整合、重组，构建本节作业框架结构。

课前作业确定为设计《气温测量实验》，主要是时间、地点、材料准备以及实验记录表、实验步骤等的设计，1、实验时间：2023年9月4日。2、地点：呈贡校区。3、准备器材：玻璃容器、适量沙子、温度计、纸、笔；课中作业为地理实验课《气温测量实验》。1、实验作业内容及要求：观测太阳辐射对地球影响。按照记录表要求开展实践活动。2、实验方法及步骤：第一步，在两个大小相同的玻璃容器装入等量适量的沙子，其中一个置于阳光下，另一个放背光处，并用太阳伞遮蔽阳光，分别插入温度计，记录温度；第二步，间隔一段时间，再次测量温度并记录；同样时间间隔测量温度并记录；第三步，根据实验记录结果，完成实验记录表并绘制沙子温度变化图。第四步，完成观测实验报告，并完成教材P7"活动”作业。课后作业为：1、提交根据观测实验绘制的太阳辐射变化图和观测报告。2、作业评价：根据制定的过程评价表进行过程评价。3、实践活动反思。

在教材作业系统的基础上，利用新课标对作业目标、任务表现和评价标准的具体指导，结合学生认知能力以及地理实践力的核心素养要求，对地理作业系统的目标和评价进行分层设计，从教材作业系统的整体性、层级性和结构性角度优化作业设计，落实培养高中生地理实践力。优化作业设计不是去设计全新的作业，而是充分利用不同版本教材或资料整合或改编作业任务，合理开发作业资源。教师通过把握好地理作业系统特征，优化设计作业，才能够充分表达作业培养学生地理学科核心素养的思想，达到培养地理实践力目的。