润泽语文理念视域下初中语文跨学科学习任务群设计

在新时代背景下，探讨跨学科学习任务群的设计，在培养学生正确价值观、必备品格和关键能力等方面，具有十分重要的价值和意义。本文以“润泽语文"理念为根本指导思想，对初中语文跨学科学习任务群的设计进行探究，供与各位同仁商椎。

一、践行“润泽语文”理念的意义与价值

“润泽语文”的核心理念是通过培育学生语文核心素养，让语文的学习成为一种愉悦体验的教育思想。它与2022年版新课标强调“注重学生个体发展和终身学习的重要性”的理念高度契合。在润泽语文的教学实践过程中，我们特别注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，也与课程标准提倡“阅读为本”的要求相契合。

那么，如何实现“润泽语文”的理想课堂呢？我们认为要以打造“三有课堂”为基本工作目标：一是有味——有语文味，把教学的重心放在引导学生理解文本、品词赏句，引导学生品味中华文化博大精深的文化意蕴，培养他们热爱祖国灿烂文化经典的高雅情操。二是有趣——有趣的课堂一定很生动，老师讲得该谐幽默、妙语如珠、热情奔放，学生听得心花怒放、喜笑颜开、意犹未尽。老师开心，学生愉悦，知识性和趣味性高度融合的课堂，就是相对完美的课堂。三是有效一哗众取宠、花拳绣腿、华而不实的课堂十分令人生厌，课堂要有成效才有价值。要让学生学有所得，要么授之以渔，教给他们学习的方法，要么帮助学生提升他们的思维、表达和审美能力，养成良好的学习习惯。

二、“润泽语文”在初中语文跨学科学习任务群设计中的实践

（一）跨学科学习在语文学习中的作用

在润泽语文的理念指引下，跨学科教学应当被视作一种有益于提升学生综合素养的最佳方式和有效途径。“润泽语文”是在“大语文”思想的指引下衍生出来的教学理念。它主张我们的语文课堂应包罗万象，大千世界、古今中外、天文地理、文化科技、艺术影视、军事体育、逸闻趣事..·无所不包。就这一点来说，它与跨学科学习教学思想所追求的理想课堂，本质上是一致的。

具体看来，跨学科学习在语文学习中的作用主要体现在以下几方面：

1.通过跨学科学习，学生可以建立起语文与其他学科的知识联系，形成一种综合的知识体系。语文学习不仅要掌握课本上的知识，还要与其他学科的知识进行有机的融合。例如，我们在进行九年级上册第一单元《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》等诗文教学时，可以与八年级历史下册第一单元第1课《中华人民共和国的成立》进行融合，通过熟悉新中国成立的过程，学生可以了解国家统一和民族复兴的重要性，以及这一过程中的各种社会、经济和政治因素。这种跨学科的学习方式有助于学生形成全面的知识结构，增强对中国历史的理解和认同。

2.通过跨学科学习，可以培养学生的发散性思维能力，使他们能够综合运用不同学科的知识和技能。例如，在教学八年级上册通讯《一着惊海天》时，为了培养学生的跨学科思维能力，我们可以拓展到《道德与法治》九年级上册第一单元“富强与创新”，通过讲述中国航母、军舰“下饺子”超声速巡航导弹、航空航天等军事科技发展成就，巧妙地将语文课与思政课结合起来。这样的跨学科学习，有益于将培养学生的文化自信和科技自信有机融合，实现课堂育人效能的最大化。

3.通过将语文学习与其他学科知识相结合，可以让学生有效探索与应用知识，激发学习的兴趣和热情。传统的单一学科学习容易使学生对学习失去兴趣，而跨学科学习可以打破学科壁垒，开拓学生的学习视野。同时，跨学科学习也可以培育学生的创造力，使他们在语文学习中能够进行多样化的思考和表达。

（二）润泽语文”视域下初中语文跨学科学习任务群的设计原则

1.以培养学生综合素养为根本目的。语文学习不只是阅读和理解文学作品，还要涉及其他学科的知识。因此，设计语文学习任务群时要将其他学科的知识和技能结合起来，以消除学科之间的隔阁，培养学生的综合素质。例如，教学《马说》时，要求学生深入了解韩愈的生平和思想，然后进行历史追溯，结合唐代的政治、文化、社会等历史背景信息，进一步理解作者的写作意图，培养学生思维拓展、文化自信、审美鉴赏等核心素养。

2.注重凸显学生完成学习任务过程中的情感体验。语文学习不只是培养学生的语言运用能力，还要引导学生对文学作品产生情感共鸣。因此，在设计学习任务时要注重情感教育与情感体验的培养。例如，教学《沁园春·雪》时，要求学生在充分诵读的基础上，理解词中蕴含的思想感情，鼓励学生通过绘画、写作等方式，表达自己对这首诗歌的情感体验，进一步提升学生对作品中的情感、态度和价值观理解的深度。

3.突出学习任务的实践性。语文学习不只是理解和掌握知识，还要求学生能够将所学知识应用于实际生活中。因此，在设计学习任务时要注重实践性的培养，让学生自主设计学习任务，并与同学合作完成任务。例如，在组织八年级下册《古诗苑漫步》的专题学习时，要求学生根据所学知识及教材内容，自主设计一个学习方案，包括学习目标、学习过程、学习评价等，进行教学展示和教学反思活动，以提升学生的创造力和实践能力。

4.重视学习任务的个性化设置。每个学生都有自己的兴趣和特点，因此，在设计学习任务时应考虑学生的个性化需求。面对同一篇文章或者同一首诗歌，不同的学生会有不一样的认知和情感体验。我们的教学，要尽可能地尊重学生表达个性化的情感体验，鼓励他们进行创意表达。例如，教学《饮酒》时，要求学生在了解陶渊明田园诗的特点、品味诗中意象和情感的基础上，编写一篇不少于300字的读后感，探讨陶渊明如何通过饮酒这一行为反映出对田园生活的热爱和对自然的亲近，以及这些元素如何在他的诗歌中体现等问题。

三、初中语文跨学科学习任务群设计的基本要素与步骤

（一）基本要素

在“润泽语文”的理念下，初中语文跨学科学习任务群设计需要具备一些基本要素。主要应包括以下几方面：其一，学习任务群的设计要围绕学科本身的特点进行，通过设置多样化的任务，激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高他们语文学习的效能。其二，学习任务群的设计应该注重知识与技能的融合，语文学科既包括丰富的文化知识，又涉及丰富的语言运用技能，任务群设计应该将知识和技能相互结合，使学生能够在任务中不断运用所学的知识和技能解决问题。其三，学习任务群的设计应该注重跨学科的融入，引人其他学科的知识和技能，让学生进行跨学科的学习和思考，提高他们的综合素养。其四，学习任务群的设计要注重学生的实践与体验，通过设计一些实践性的任务，让学生在实际操作中感受语文学科的魅力，提高他们的学习动力和实践能力。

（二）设计步骤

第一步：确定学习主题。

学习主题是任务群设计的核心，它决定了任务群的内容和方向。学习主题应该符合语文学科的特点，同时也要与其他学科的知识和技能相结合，形成一个跨学科的学习主题。需要特别指出的是，主题确定应遵循以语文为“主”，其他学科为“次”的原则。

第二步：确定学习目标。

学习目标是任务群设计的指导，它决定了任务群的难度和要求。学习目标应该符合语文学科的目标，同时也要与其他学科的目标相协调，形成一个跨学科的学习目标。例如，可以根据学习主题，确定学生在学习过程中需要掌握的语文知识和技能，如阅读理解、文本分析、写作表达等，以及其他学科的知识和技能，如历史、地理、科学等。

第三步：设计具体学习任务。

学习任务是任务群设计的实施，它决定了任务群的形式和内容。学习任务应该符合语文学科的特点，同时也要与其他学科的特点相结合，形成一个跨学科的学习任务。设计具体的学习任务时，需要我们有跨学科的“宽视野”。例如，设计以“唐诗品鉴”为主题的语文学习任务群，可以设计跨学科的服饰文化、饮食习惯、礼仪礼节、科学技术、历史掌故等活动任务。

第四步：设计效果评价办法。

取得良好的学习效果是任务群设计的价值取向，科学合理的效果评价办法可以检阅任务群设计目标达成的程度和优劣，为今后任务群设计提供改进方向。跨学科学习任务群的学习效果评价应以语文学科的评价标准为主，同时兼顾其他学科的评价标准，形成一个跨学科的学习效果评价体系。目前，学习任务群的评价方式五花八门、不一而足，常见的是评价量表，我们可以参考他人的设计，编制出独具特色的评价方式。

四、初中语文跨学科学习任务群设计举隅

为了进一步说明初中语文跨学科学习任务群的设计方法，我们以《西游记》为例，设计了一个学习任务群供大家参考。

【学习主题】《西游记》导读

【设计初衷】《西游记》是一部具有丰富的文化内涵、历史意义、社会价值的文学作品，它不仅是语文学习的重要内容，也是其他学科的重要资源。因此，以《西游记》为学习主题设计的跨学科学习任务群，能让学生在语文学习中获得更多其他学科的知识，提高他们的综合素养。

【学习目标】

1.掌握《西游记》的基本内容、作者、创作背景、文学特色等语文知识；

2.培养阅读理解、文本分析、写作表达等语文技能；

3.了解《西游记》中涉及的历史、地理、科学、哲学等其他学科的知识；

4.培养跨学科思维、创造力、合作精神等技能。

【学习任务】

任务一：阅读《西游记》的部分章节，回答一些常识性问题，如：

1.《西游记》的作者是谁？他的生平有哪些特点？

2.《西游记》的创作背景是什么？它反映了哪些历史和社会现实？

3.《西游记》的文学特色有哪些？它对后世的文学影响有哪些？

任务二：根据《西游记》的内容，进行一些跨学科的学习和探索，如：

1.《西游记》中的西天取经之路是怎样的？它与实际的地理情况有什么不同？

2.《西游记》中的孙悟空、猪八戒、沙僧等人物的形象是如何塑造的？它们与中国传统的神话、民间故事、宗教信仰有什么关系？

3.《西游记》中的许多奇异现象和神奇物品是如何解释的？它们与现代科学知识和技术有什么联系？

4.《西游记》中的许多故事和寓言有什么哲学意义和启示？它们与中国传统的思想、道德、价值观有什么关系？

任务三：根据《西游记》的内容，进行一些创造性的表达和展示，如：

1.选择《西游记》中的一个故事情节，用自己的语言进行改编或续写，形成一个新的故事，并进行写作或朗读；

2.选择《西游记》中的一个人物形象，用自己的想象进行变化或发展，塑造一个新的人物形象，并用绘画或漫画加以呈现；

3.选择《西游记》中的一个主题或寓意，用自己的思考进行分析或评价，形成一个新的观点或见解，并进行论述或辩论。

【学习效果评价】

任务一：通过自我评价、同伴评价、教师评价等方式，检验学生对《西游记》的基本内容、作者、创作背景、文学特色等语文知识的掌握程度，以及阅读理解、文本分析、写作表达等语文技能的运用水平。

任务二：通过自我评价、同伴评价、教师评价等方式，检验学生对《西游记》中涉及的历史、地理、科学、哲学等其他学科知识的理解程度，以及跨学科思维、创造力、合作精神等其他学科的技能的发展程度。

任务三：通过自我评价、同伴评价、教师评价等方式，检验学生对《西游记》内容的创造性的表达和展示的效果，以及学生在创作过程中的兴趣和参与度。

该设计以“《西游记》导读”为主题，设计了三项新颖别致的学习任务，内容由浅人深、循序渐进，可操作性较强。在这份设计中，学生可以在语文学习中同时获得其他学科的很多知识，提高他们跨学科学习的综合素养。另外，该设计也体现了“润泽语文”的理念，即通过培养学生的语文素养，让语文学习成为一种愉悦的情感体验。

综上所述，润泽语文理念视域下，开展初中语文跨学科学习任务群设计的探究意义重大，有章法可循。我们在实践中应当大力践行“以语文为主、他科为辅”的跨学科思想，精心设计有利于丰富课堂、锤炼学生综合素养的学习任务群。这样的语文课堂，才是新课标下提高语文课堂育人效能的理想课堂。