单元主题学习下小学语文群文阅读教学策略研究

现阶段，在单元主题学习背景下，小学语文教师开展群文阅读教学活动具有重要的意义，教师应当对教学方法进行改进，基于资源整合、信息互动，引进丰富多元的阅读专题和任务活动，带动学生进行高效学习。

一、单元主题学习下小学语文群文阅读教学的原则

在单元学习主题背景下，小学语文教师开展群文阅读教学需奉行核心素养导向原则，需明确单元课程在培养学生核心素养能力方面的各项指标，基于语言构建与应用、审美表达、语言思维、文化意识等4个部分，引进丰富的学习专题，带动学生进行深人研学探究。其中，教师需凸显出单元教学的核心。同时，群文阅读教学要求学生开展迁移性学习，为此，教师应当遵循构建主义理论，引导学生尝试重构文章之间的关联点，从主题、人物、情节、语言风格等多个角度，比较任务群中不同文章之间的异同之处，使其能够深入理解文章的特点和内涵，借此来培养学生的批判性思维。此外，教师还应当遵循以点带面的原则，在群文阅读教学过程中，通过一个或几个关键点，引导学生进行阅读理解和思考。相关关键点可以是主题、作者、人物、情节，通过抓住相关信息，教师可以帮助学生建立起对多篇文章的整体性认知，从而提高其阅读效率和理解能力。除此之外，群文阅读教学还应当具备实用性，教师应当强化时效应用原则，确保在有效课堂时间内，引导学生通过有效的阅读方法和策略，提升阅读能力和理解能力。

二、单元主题背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）基于单元导语，划分阅读学习任务

在单元主题背景下，小学语文教师组织群文阅读教学应当明确阅读学习任务和方向。教师应当从单元导语中细分阅读学习任务，引领学生更好地理解单元主题，明确阅读目标，提高阅读效率。在实践环节，单元导语作为语文教材中每个单元开头的引导性文字，概括了本单元主题学习目标、重难点以及学习方法。单元导语具有引导性的作用，可帮助学生快速了解本单元学习内容和基本要求，为后续群文阅读学习提供方向。教师在开展新单元群文阅读教学期间，需要仔细研读导语中的关键字词句，基于本单元的文本主题，引导学生掌握学习重点和难点。其中，教师需要从导语中剖析出与核心素养紧密挂钩的阅读任务，基于相关任务，结合单元课程内容来巧妙设计阅读活动。但是，对相关任务的设计应当遵循循序渐进的原则，由易到难、由浅入深，带动学生逐一完成学习，增加对文章的理解认知深度，引领学生探讨主题的内涵和外延。为了帮助学生更好地完成阅读任务，教师需设计多样化的阅读活动，囊括学术探讨、角色扮演，通过互动与交流，加深学生对文章的理解和感悟。如果有条件，教师还可以利用现代技术手段，如电子白板、多媒体教具，提高群文阅读教学效率和趣味性。

例如，在小学语文六年级上册第八单元群文阅读教学环节，基于单元导语，教师可以设计以下任务。

1.任务分配

单元导语原文：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。一臧克家。借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。”这段导语概括了本单元的核心主题一一通过事情写人，表达情感，并特别提到了鲁迅，强调了通过文本理解人物的重要性。

任务一：理解课文主要内容，特别是通过具体事情展现人物性格和情感的部分。例如，在《少年闰土》中，通过阅读闰土讲述的趣事，理解闰土的纯真与见识；《我的伯父鲁迅先生》中，通过伯父帮助车夫、关心女佣等事情，理解鲁迅先生的高尚品质。

任务二：分析鲁迅先生的形象，结合其生平事迹和主要作品，探讨其精神遗产对后世的影响。如，通过《有的人一纪念鲁迅有感》这首诗，理解鲁迅作为“有的人死了，他还活着”的象征意义。

2.实践活动设计

组织学生围绕“鲁迅笔下的社会与人物”进行小组讨论，每组选取一篇课文进行深人分析，如《好的故事》中鲁迅对美好理想的追求，探讨其背后的社会背景和个人情感。在《我的伯父鲁迅先生》一课中，让学生分角色朗读或表演课文中的场景，如伯父与“我”的对话、伯父帮助车夫的情节，通过角色扮演加深对鲁迅形象的理解和情感体验。并且，利用电子白板展示鲁迅的生平照片、作品封面、时代背景图片等，增加教学的直观性和趣味性。

3.循序渐进的任务实施

初步阅读：首先，引导学生通读单元内所有课文，初步了解每篇课文的主要内容和人物特点。

深人分析：接着，针对每篇课文，设计具体问题引导学生深入分析，如《少年闰土》中的“哪些事情体现了闰土的纯真与见识？”《我的伯父鲁迅先生》中的“鲁迅先生的哪些行为让你印象深刻，为什么？”

综合讨论：最后，组织全班进行综合讨论，比较不同课文中对鲁迅形象的塑造，以及鲁迅精神在不同作品中的体现，引导学生思考鲁迅对现代社会的意义。

4.多样化的阅读活动

主题手抄报：鼓励学生制作关于鲁迅的手抄报，包括鲁迅的生平简介、主要作品、名言警句等，既锻炼了动手能力，又加深了对鲁迅的了解。

读后感写作：要求学生选择一篇课文，撰写读后感，表达自己对鲁迅及其作品的理解和感受，培养写作能力和批判性思维。

（二）基于思维导图，整合群文阅读

1.中心主题

小学语文教师组织群文阅读教学也应当基于思维导图，整合多篇文章的异同点，带动学生更加直观清晰地掌握单元知识之间的联系和差异，以便培养其整体性思维。思维导图作为一类可视化工具，通过一个中心主题，将相关概念信息以树状结构或网状结构展示出来。在群文阅读教学期间，思维导图可帮助学生将多篇文章的异同点进行整理总结，形成一个清晰的知识体系。其中，教师需要明确单元主题，根据主题选择多篇与之相关的文章。之后，引导学生确定思维导图中心主题，相关主题通常是单元主题或群文阅读的核心议题。例如，在上述单元教学中，单元主题：小学语文六年级上册第八单元，围绕“鲁迅及其影响”展开。中心主题确定：

在群文阅读教学开始前，教师明确中心主题为“鲁迅形象与精神遗产”，并引导学生理解这一主题的意义，通过分析鲁迅的作品和生平事迹，探讨其人物形象和精神价值。思维导图中心主题：在绘制思维导图时，学生将“鲁迅形象与精神遗产”作为中心主题，置于思维导图的中心位置。

2.分支整理

在阅读每篇文章之后，教师应当指导学生提取文章中的关键信息，包含文章的主题结构、主要内容和表达方式，将相关信息整理成思维导图中的分支节点。其中，教师需引导学生对比多篇文章的异同点，可通过小组探讨、角色扮演，或教师讲解等方式进行。在对比环节，教师应当鼓励学生积极发言，提出自己的观点和见解。在确定异同点之后，教师可指引学生绘制思维导图，在绘制环节，教师应当强调思维导图的清晰性和系统性，以保证学生能够清晰地看到每篇文章的异同点和其内在关联。

文章选择：教师选取《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人一纪念鲁迅有感》四篇文章作为群文阅读的素材。关键信息提取。

《少年闰土》：提取闰土形象与鲁迅童年记忆的关联，以及鲁迅对底层人民生活的关注。《好的故事》：提取鲁迅对美好理想的追求，以及对现实社会的批判。《我的伯父鲁迅先生》：提取鲁迅的日常生活片段，展现其高尚品质和人文关怀。《有的人一纪念鲁迅有感》：提取鲁迅作为“民族魂”的象征意义，以及他对后世的影响。

相同点：四篇文章都从不同角度展现了鲁迅的形象和精神，如关心底层人民、追求美好理想、具有高尚品质等。

不同点：每篇文章的侧重点不同，如《少年闰土》侧重于鲁迅的童年记忆，《好的故事》侧重于鲁迅的理想追求，《我的伯父鲁迅先生》侧重于鲁迅的日常生活，《有的人》则侧重于鲁迅的精神遗产。

学生根据提取的关键信息和异同点，绘制思维导图。中心主题下，分别设置“鲁迅形象”“精神遗产”“作品分析”等分支，每个分支下再设置具体文章作为子分支，展示每篇文章的关键信息和异同点。

3.分工合作

在完成对思维导图的绘制之后，教师应当引导学生进行修正和完善，包含检查思维导图结构、逻辑是否合理；分支节点是否齐全；是否能够指向单元阅读的核心目标。为了简化这一过程，教师可以指引学生尝试从核心素养角度，衔接之前的阅读任务，分工完成对思维导图编制。比如，a学生可以从语言构建与运用角度，将群文阅读任务中所蕴含的语言手法技巧进行梳理整理；b学生则可以将多篇文章在行文逻辑、语言构思方面的差异和出人进行整理；c学生则可以将多篇文章中的美学规律和特征进行整合；d学生可以从文化探索的角度，延伸每篇文章的文化内涵、精神面貌，通过合作互动的方式，鼓励学生进行深人全面探究，提高学习品质。之后，鼓励学生将思维导图中的信息进行整合，通过合作互动，深化对主题的理解和认知。例如，在上述单元教学中。

a学生（语言构建与运用）：梳理四篇文章中的语言手法技巧，如比喻、象征、讽刺等，并标注在思维导图中。

b学生（行文逻辑与语言构思）：分析四篇文章的行文逻辑和语言构思，如《少年闰王》的叙事顺序、《好的故事》的象征手法等，并在思维导图中呈现。

c学生（美学规律与特征）：整合四篇文章中的美学规律和特征，如鲁迅笔下的景物描写、人物刻画等，形成美学分析分支。

d学生（文化探索）：延伸每篇文章的文化内涵和精神面貌，如鲁迅作品中的民族意识、批判精神等，并在思维导图中展示。

学生在分工合作后，共同检查思维导图的清晰性和系统性，确保每个分支节点都齐全，逻辑合理，能够指向单元阅读的核心目标。学生在合作互动中，分享各自的学习心得和体验，共同深化对鲁迅形象和精神遗产的理解和认知。

（三）基于单元主题开展写作任务

群文阅读教学是阅读授课中不可或缺的一环，教师应当奉行读写结合的基本原则，带动学生将读书与写作巧妙关联结合在一起，以此来提高整体学习效率。在此过程中，教师需引进写作任务，延伸阅读教学活动，指引学生在阅读期间将各自的阅读心得、体验和感悟以文字的形式进行表达，延伸文本主题内容。通过写作实践，进一步挖掘主题，实现阅读与写作相互促进、相互关联。在此过程中，教师应当基于主题，选取多篇相关的文章作为群文阅读素材。相关文章应当具备共同主题风格和文体特征，以便学生形成对主题的全面理解。之后，教师需指导学生尝试从之前绘制的思维导图中延伸文本的核心内容，理清每篇文章中的主旨情感、写作手法，从语言核心素养角度，形成对整个任务群的完整认知，为后续写作打下坚实基础。之后，教师可以设计一系列与主题相关的习作任务，以此来延伸群文阅读学习活动，可结合续写与改编，要求学生根据群文阅读中的某篇文章或某几篇主题进行延伸拓展，以展示对主题的新的理解和创意。同时，也可以引进主题议论文，鼓励小学生就某个观点和问题进行探讨，就群文阅读中核心议题撰写议论文。

（四）课外拓展与延伸

在单元主题下所开展的群文阅读教学主要是以本单元内的多篇文章为基础，将单元内的课文作为阅读文集，带动学生进行集体学习。当学生完成以上三个环节，通过思维导图以及写作延伸，对主题进行拓展学习之后。教师应当引进课外阅读材料，带动学生进行研学探究。

1.选题原则

课外阅读材料应当保持与课内阅读材料在主题、风格、文体上的一致性，以便与阅读任务中的知识内容形成连贯的体系。同时，阅读材料的难度应当适中，既能够挑战学生的阅读水平，也能够避免过于晦涩难懂的知识理论讲授影响学生的学习兴趣和积极性。在此环节，教师需给予学生必要的支持和引导，包含提供阅读方法、解答阅读疑惑、独立阅读交流。比如，教师需指导学生如何快速浏览文章，说出文章的主旨和要点，如何深人思考文本内容。

2.课内外衔接

为了将课外阅读与课内阅读有效衔接，教师可以采取对比阅读任务，引导学生形成群文阅读材料与课外阅读材料之间的差异认知。同时，开展主题探讨，引导学生尝试基于群文阅读的学习体验和感悟，自主在课外阅读中尝试发现、延伸对应的阅读篇章，并且将相关阅读篇章进行汇聚整理，形成更加庞大的阅读集。梳理一份完整的阅读清单，以供学生深入学习和思考。在阅读结束之后，教师需对学生的阅读成果进行评估和反馈，对其中的阅读报告、阅读心得、口头汇报进行梳理整理，评估内容包含学生对阅读材料的理解程度，对阅读方法的掌握情况。

总体来说，在单元主题背景下，小学语文教师开展群文阅读教学活动具备重要的意义，教师应当对阅读学习主题进行合理设定，基于多个任务群，衔接多个模块，带动学生进行高效学习探究。

参考文献：

[1]马梅冬吉《单元主题学习下小学语文群文阅读教学策略研究》，《基础教育论坛》2024年第17期。

[2]徐世昌《基于“单元整合”小学语文群文阅读教学策略研究》，《今天》2023年第6期。