核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略分析

随着基础教育改革的不断深化，核心素养不仅要求学生掌握基本的语言文字运用能力，更重要的是要具备良好的思维品质、文化理解能力和终身学习能力。群文阅读作为近年来兴起的一种新型阅读教学模式，其通过多篇文本的整合阅读，旨在提高学生的综合阅读能力，丰富其文化视野，迁移阅读方法。然而，当前小学语文群文阅读教学在实际操作中还存在一些问题，这些问题直接影响了群文阅读教学的效果。因此，本文基于核心素养理念，对小学语文群文阅读教学的现状进行分析，并提出相应的改进策略，以期为小学语文教学提供参考。

一、核心素养导向下小学语文群文阅读教学模式的运用价值

1.弥补单篇阅读教学的局限，提高学生的综合阅读能力

传统的单篇阅读教学往往局限于对单一文本的解析，学生难以在短时间内形成对某一主题或某一文体的全面理解。而群文阅读教学模式通过选取多篇相关联的文本进行阅读，能够有效弥补这一局限。一方面，通过群文阅读，学生可以在多个文本中反复接触同一主题，从而深化对主题的理解。教师可以选择不同作者、不同风格的文章进行对比阅读，学生通过比较和分析，能够更全面地理解主题的内涵和多样性。另一方面，群文阅读可以让学生在短时间内接触到多种文体，如诗歌、散文、小说等。由于群文阅读涉及多个文本，学生在阅读过程中需要快速捕捉关键信息，这有助于提升他们的阅读速度和效率。

2.丰富阅读教学的实践形式，开阔学生的文化视野

群文阅读教学模式通过多样化的文本选择和丰富的教学活动，能够有效丰富阅读教学的实践形式，开阔学生的文化视野。群文阅读可以选取不同文化背景的文本，让学生在阅读中接触到多元文化，从而开阔他们的文化视野。例如，教师可以选择中国古典诗词和西方现代诗歌进行对比阅读，学生在比较中能够感受到不同文化背景下的审美情趣和表达方式。群文阅读还可以与历史、地理、科学等学科进行融合，通过跨学科的文本阅读，学生能够在更广阔的知识背景下理解文本内容。此外，群文阅读教学模式可以设计多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，学生在参与这些活动的过程中，不仅能够加深对文本的理解，还能锻炼他们的表达能力和合作能力。例如，在阅读关于“环保”的群文时，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演环保人士、企业家和政府官员，学生在角色扮演中能够更深入地思考环保问题的复杂性和多样性。

3.促进阅读方法的迁移，提高语文教学质量

群文阅读教学模式通过系统化的阅读训练，能够有效促进阅读方法的迁移，从而提高语文教学质量。其一，群文阅读教学模式注重对阅读方法的系统化训练，学生在多次阅读和比较中能够逐渐形成一套有效的阅读策略。其二，群文阅读教学模式强调阅读方法的迁移应用，学生在掌握一套阅读策略后，能够将其应用到其他文本中。学生在群文阅读中学会了如何进行文本间的对比分析，这种分析方法可以迁移到其他学科的学习中，如历史中的事件比较、科学中的实验对比等。其三，通过群文阅读教学模式的实施，学生的语文素养能够得到全面提升。他们在阅读中不仅能够积累丰富的语言材料，还能够形成良好的阅读习惯和思维方式，从而提高语文教学质量。学生在群文阅读中学会了如何进行批判性思考，这种思考能力不仅有助于他们在语文学习中更好地理解和分析文本，还能在其他学科的学习中发挥重要作用。

二、核心素养导向下的小学语文群文阅读现状

1.从数量上理解群文阅读教学的内涵

许多教师对群文阅读的理解仍然停留在“多读”的层面，认为群文阅读就是让学生阅读更多的文章。这种理解过于狭隘，忽略了群文阅读的核心价值。群文阅读不仅仅是数量的增加，更重要的是通过多篇文章的对比、分析和整合，帮助学生深入理解文本的深层含义，培养他们的批判性思维和综合分析能力。如果仅仅追求文章的数量，而忽视了文章之间的关联性和深度分析，那么群文阅读的教学效果将大打折扣。比如，有些教师在设计群文阅读课时，只是简单地将几篇文章堆砌在一起，让学生逐一阅读，而没有引导学生思考文章之间的联系和差异。这样的教学设计不仅无法提升学生的阅读能力，反而可能让学生感到困惑和厌倦。

2.群文阅读教学设计目标模糊不清

在实际教学中，许多教师在进行群文阅读教学设计时，往往缺乏明确的目标设定。教学目标的模糊不清导致教学过程随意性较大，无法有效引导学生的学习方向。教学目标不仅是教学设计的起点，也是评价教学效果的重要依据。如果目标不明确，教学过程就容易偏离方向，学生的学习效果也会受到影响。例如，有些教师在进行群文阅读教学时，只是笼统地提出“提高学生的阅读能力”或“培养学生的批判性思维”，而没有具体说明通过哪些文章的学习，达到什么样的具体目标。这种模糊的目标设定使得教学过程缺乏针对性，无法有效引导学生深人思考和分析文本。

3.群文阅读教学设计内容随意拼凑

在群文阅读教学中，选择合适的文章是教学成功的关键。然而，许多教师在选择文章时，往往缺乏系统性和逻辑性，只是随意拼凑几篇文章进行教学。这种随意拼凑的教学内容不仅无法有效提升学生的阅读能力，反而可能导致学生对群文阅读产生抵触情绪。如，有些教师在进行群文阅读教学时，只是根据教材或个人偏好随意选择几篇文章，而没有考虑文章之间的内在联系和教学的整体设计。这样的教学设计使得文章内容缺乏系统性和逻辑性，学生难以通过对比和分析深入理解文本的深层含义。

4.群文阅读教学设计的评价方式单一

在群文阅读教学中，评价方式的单一性也是当前教学中存在的一个重要问题。许多教师在进行群文阅读教学评价时，往往只采用传统的笔试方式，如选择题、填空题等，而忽视了对学生阅读理解能力、批判性思维和综合分析能力的全面评价。比如，有些教师在进行群文阅读教学评价时，只是通过选择题和填空题来检测学生对文章内容的记忆和理解，而没有设计开放性问题或讨论环节，让学生通过分析和讨论展示自己的思考和见解。

三、核心素养理念下小学语文群文阅读教学有效策略

1.基于核心素养，设置阅读目标

在小学语文群文阅读教学中，设置明确的阅读目标是培养学生核心素养关键。以“盘古开天地”为例，这篇课文通过神话故事的形式，讲述了宇宙的起源。教师在教学中可以设定阅读目标，一是学生能够理解并复述故事的主要情节，掌握文中出现的生字词，如“混沌”“开辟”等。通过朗读和背诵，提高语言表达能力。二是引导学生思考“盘古开天地”这一神话故事的象征意义，探讨宇宙起源的科学解释与神话解释之间的异同。培养学生的批判性思维和创造性思维。三是通过分析课文的语言美、意境美，培养学生的审美能力。鼓励学生用自己的语言重新讲述这个故事，或者创作类似的神话故事。四是让学生了解中国古代神话的文化背景，认识到神话故事在文化传承中的重要作用。通过比较不同文化中的创世神话，拓宽学生的文化视野。

2.创设具体情境，营造阅读氛围

创设具体情境是激发学生阅读兴趣、提高阅读效果的重要手段。在“大自然的声音”这篇课文中，教师可以通过多种方式创设情境，营造浓厚的阅读氛围。一方面，利用音频和视频素材，播放大自然的声音，如风声、雨声、鸟鸣等，让学生身临其境地感受大自然的美妙声音。通过视觉和听觉的双重刺激，增强学生的感官体验。另一方面，让学生分组扮演课文中的不同角色，如风、雨、雷电等，通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解课文内容。这种方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能锻炼他们的表达能力和团队合作能力。还可以组织学生到户外进行实地考察，观察大自然的变化，倾听大自然的声音。通过亲身经历，学生能够更加深刻地理解课文内容，并将书本知识与实际生活相结合。在阅读结束后，让学生根据自己对大自然声音的理解，创作一篇短文或诗歌，提高语言表达能力和创造力。

3.丰富阅读内容，拓宽人文视野

以“牛郎织女”为例，教师可以通过多种方式丰富阅读内容，帮助学生深入理解课文。其一，拓展阅读材料。提供与《牛郎织女》相关的其他民间故事或诗歌，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等，让学生通过比较阅读，了解不同文化背景下的爱情故事。通过拓展阅读，学生能够拓宽视野，增强对不同文化的理解。其二，文化背景介绍。在教学过程中，向学生介绍《牛郎织女》这一故事的来源、历史背景和文化意义。通过了解故事的背景，学生能够更好地理解故事的深层含义，并认识到传统文化在现代社会中的价值。其三，将语文阅读与其他学科相结合。与天文知识相结合，让学生了解“七夕”这一节日的天文背景，认识到天文学与民间故事之间的联系。通过跨学科融合，学生能够从多个角度理解课文内容，提高综合素养。其四，组织学生进行小组讨论，探讨《牛郎织女》这一故事在现代社会中的意义。通过讨论，学生能够表达自己的观点，倾听他人的意见，培养批判性思维和沟通能力。

4.创新实践活动，优化阅读体验

在教学“金色的草地”时，教师可以设计一系列互动性强、参与度高的活动，以激发学生的阅读兴趣和主动性。例如，在学习“金色的草地”时，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自去观察草地的色彩变化，体验草地的美，从而加深对课文内容的理解。教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演文中的角色，如文中的小男孩，通过角色扮演体验课文中的情感和思想。同时，教师可以运用多媒体教学工具，如视频、音频、图片等，丰富学生的阅读体验，使阅读过程更加生动有趣。例如，教师可以找到与“金色的草地”相关的视频或音频资料，如草地的四季变化、各种小动物在草地上的活动等，让学生在视觉和听觉上体验草地的魅力，加深对课文内容的理解。另外，教师还可以利用互动式教学软件，如在线问答、小组讨论等，鼓励学生积极参与阅读活动，提高阅读体验。

5.组织亲子阅读，家校协同育人

在教学“父爱之舟”时，教师可以建议家长与孩子一起进行亲子阅读，共同感受文章中的父爱深情。家长可以在家中设置一个温馨的阅读角，定期与孩子进行阅读交流。通过共同阅读和讨论，家长可以更好地了解孩子的阅读兴趣和理解能力，同时也能够增进亲子之间的情感交流。与此同时，在教学“父爱之舟”时，教师可以安排一次家长进课堂的活动，让家长与学生一起阅读文章，分享各自的阅读感受。通过家校共读，家长和教师可以共同引导学生深入理解文章中的情感和主题，培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。此外，教师可以与家长合作，共同制定学生的阅读计划和成长目标。教师可以通过家校联系本、家长会等方式，及时向家长反馈学生的阅读情况和学习进展。家长则可以根据教师的建议，在家中为孩子提供更多的阅读支持和指导，帮助孩子养成良好的阅读习惯和学习习惯，促进学生的全面发展。

6.促进评价改革，发挥导向作用

在教学“古人谈读书”时，教师可以采用多元评价的方式，关注学生的个体差异。教师可以根据学生的阅读表现、理解程度和表达能力，制定不同的评价标准和评价方式。例如，对于阅读理解能力较强的学生，教师可以鼓励他们进行更深层次的文本分析和思考；对于表达能力较弱的学生，教师可以提供更多的表达机会和指导，帮助他们逐步提高表达能力。另外，教师在教学“古人谈读书”时，要注重过程性评价，关注学生的阅读积累和成长过程。教师可以通过阅读笔记、读书报告、课堂讨论等方式，记录学生的阅读过程和学习进展。例如，教师可以要求学生在阅读“古人谈读书”后，撰写读书笔记，记录自己的阅读感受和思考。通过过程性评价，教师及时发现学生的阅读问题并给予针对性的指导。除此之外，教师可以通过导向性评价，引导学生的阅读方向。教师根据学生的阅读兴趣和学习需求，推荐适合他们的阅读书目和阅读材料。对于喜欢历史的学生，教师可以推荐他们阅读《史记》《资治通鉴》等历史类书籍；对于喜欢文学的学生，教师可以推荐他们阅读《红楼梦》《西游记》等文学名著。

综上所述，通过分析核心素养导向下的小学语文群文阅读教学模式，指出了群文阅读在提升学生综合阅读能力、丰富文化视野和促进阅读方法迁移方面的独特价值。然而，当前小学语文群文阅读教学仍面临一些挑战，为了克服这些挑战，提出了基于核心素养的群文阅读教学策略，即设置明确的阅读目标、创设具体情境、丰富阅读内容、创新实践活动、组织亲子阅读以及促进评价改革等。通过实施这些策略，可以有效地优化群文阅读教学效果，提升学生的语文核心素养。未来，教师应进一步探索群文阅读教学的新方法，以更好地适应新时代教育的需求。

参考文献：

[1]蒋聪慧《核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究》，《语文世界（教师之窗）》2023年第11期。

[2]何佳《核心素养导向下小学语文群文阅读教学设计策略研究》，四川师范大学2023年硕士论文。

[3]周新剑《核心素养导向下的小学语文群文阅读教学》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第12期。