阅读铺路，绽放理想之花

小学语文阅读教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯和基本的阅读能力。阅读不仅是学生获取知识的重要途径，还能够促进其精神成长、思维发展和审美能力提升。在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生深入文本理解内容，并感受蕴藏文字下的情感来提升学生的语言文字运用能力，并促进其思维逻辑、情感体验和文化素养的全面发展。

一、营造阅读氛围，激发学生兴趣

兴趣是学生产生积极认知行为的主要动力，也是阅读教学取得良好效果的前提条件。在小学语文教学中，教师应注重浓郁阅读氛围的营造，可以通过谜语、故事、问题等多样化的教学手段来创设情境，以此激发学生的好奇心和阅读兴趣，促使其以积极的状态全身心投入阅读中来。

比如，在学习《坐井观天》这篇课文时，教师可以先抛出一个问题：“同学们，如果我们坐在一个围墙特别高的院子里，那么我们所看到的天空是什么样子的？”学生会立刻被这个问题吸引纷纷举手发言，有的描述说天空会被围墙挡住，只能看到一小块；有的则想象着围墙外可能还有更广阔的天空，但自己却无法看到。教师可以进一步引导学生思考：“那么，如果我们在井里看天，会看到什么呢？”这个问题再次激发了学生的好奇心和探索欲，开始热烈地讨论起来。有的学生说：“井里的天空肯定很小，就像井口那么大。”有的学生则提出：“并里的天空可能很暗，因为井里没有阳光。”在这样的氛围中教师再适时地引入这篇课文，让学生通过阅读课文了解青蛙在井里的所见所闻，以及它对外面世界的想象。通过对比青蛙的视野和我们的视野，学生可以更加深刻地理解“坐井观天”这个成语的寓意，也有利于激发大家对广阔世界的向往和探索欲。通过这样的教学方式，教师不仅成功营造了浓厚的阅读氛围，还激发了学生的阅读兴趣，引导其深入思考、主动探索。学生在阅读的过程中不仅学到了知识，还形成了良好的阅读习惯和思维能力。

二、注重阅读训练，促进言语表达

“读”无疑是阅读教学的精髓所在，不仅是学生获取知识、理解文本的重要途径，还是培养学生语感和情感的重要方法。教师应精心引导学生通过初读、精读、品读等多个层次，逐步深人理解课文内容感受文章所蕴含的情感。在读的过程中，教师应注重朗读技巧的传授，有助于学生更好地表达文章情感；还应鼓励学生进行个性化阅读，读出自己的独特理解和感受。教师还可以结合课文内容，设计仿写、扩写、缩写等多种形式的读写结合训练，以全面提升学生的言语表达能力和综合素养。

比如，在学习四年级上册的《盘古开天地》这篇作品时，教师可以先引导学生通过初读，大致了解神话故事的基本情节，即盘古用斧头劈开混沌，开辟了天地，最终化身为世间万物的壮丽过程。随后进人精读阶段，可以带领学生深人分析盘古的形象特征，探讨他勇敢无畏、无私奉献的精神品质，并引导学生感受文章中蕴含的对自然力量的敬畏以及对创造世界的赞美之情。在品读环节，教师可以示范并指导学生如何通过调整语速、音量和语调来朗读不同部分，如：读盘古劈开混沌时语调要坚定有力，读到天地初分、万物生长时语调要带有喜悦感，让学生在实践中体会如何通过声音体现文章的情感色彩，与此同时，鼓励学生根据自己的理解，尝试用不同的方式朗读，展现个性化的阅读体验。在学生对这篇课文有了深入了解后，为了进一步培养其言语表达能力和创造力，教师可以设计一项富有挑战性的仿写训练，学生可以根据自己的兴趣和偏好选择一个神话中的角色，如：智慧的女娲或是神秘的太阳神等，来续写开天辟地后的精彩故事。这项活动要求学生不仅要保持所选角色的性格特征和原有故事背景的一致性，还要在此基础上融入自己的独特创意和丰富想象。学生可以自由探索角色在新的冒险中的成长、挑战与胜利，以及如何继续影响或改变这个世界。通过这一系列读写结合的训练，不仅能够锻炼学生的阅读写作能力，还能体验到乐趣和成就感。

三、引导自主合作，提升阅读质量

1.组织小组讨论，深化阅读理解

在小学语文阅读教学中引导自主合作是提升阅读质量的有效方式，教师可以通过组织小组讨论深化学生对课文内容的理解。在小组讨论中，学生应积极发言，分享自己的阅读感悟和见解，同时倾听并尊重他人的观点。这种互动不仅促进了学生之间的交流与合作，还能够实现思维碰撞，有助于从多角度、多层次理解课文。通过小组讨论，学生能够更加深人地挖掘文本中的细节，理解作者的写作意图和情感表达，从而全面提升阅读理解能力；也可以培养学生的团队协作能力和沟通技巧，对其未来的学习和生活有着积极影响。

比如，在学习五年级上册的《将相和》时，教师可以巧妙设计“葡相如面对廉颇的挑畔，为何选择避让而非直接对抗”这一问题，引导学生以小组讨论的方式深入理解课文中的关键情节和人物性格。在小组讨论过程中，有的学生认为，葡相如之所以避让是因为他以国家大局为重，不愿因个人恩怨而影响国家安定；有的学生则提出葡相如此举展现了他的智慧和宽容，知道通过避让可以化解矛盾，避免不必要的冲突；还有的学生从廉颇的角度分析，认为如果葡相如不让廉颇可能会更加愤怒，甚至可能引发更大的争斗，会对国家造成更大的伤害。通过这样的小组讨论，学生不仅加深了对课文内容的理解，还学会了从不同角度思考问题，有助于培养团队协作能力和沟通技巧；同时，学生也深刻体会到了葡相如的智慧和宽容精神。借助讨论这种方式可以使学生对课文中人物性格、价值观念、行为方式形成更深入的了解，有助于其文学素养得到提升，还有利于加深学生对传统文化的理解。

2.关注个体差异，满足阅读需求

每个学生都是独一无二的个体，阅读兴趣、能力和速度各不相同。在小学语文阅读教学中，为了实现对学生的良好培养，教师应根据学生的实际情况，提供多样化的阅读材料以满足不同学生的阅读需求；还可以采用个性化的阅读指导策略，为阅读能力较弱的学生提供额外的阅读辅导，为阅读能力较强的学生推荐更具挑战性的读物等。通过关注个体差异，教师能够激发学生的阅读兴趣，并帮助其形成阅读的自信心，从而在阅读中不断成长和进步。

比如，开展六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文的教学时，教师可以根据学生在阅读理解方面的差异性来设计分层教学活动。对于阅读能力较弱的学生，教师可以先引导其通过朗读课文，熟悉故事情节和人物角色，帮助学生理解文章的基本内容，随后，教师可以提供简化的阅读材料和问题，引导学生逐步深入思考“五壮士为什么要选择跳崖”等问题，以帮助学生逐步建立阅读的自信心。而对于阅读能力较强的学生，教师可以为其提供更为丰富的背景资料和拓展阅读材料，让学生了解狼牙山战役的历史背景、五壮士的生平事迹等，进而激发大家的阅读兴趣，并引导学生以这篇课文为基础进行更为深入的分析和探讨，使其了解五壮士的英勇行为对我们今天的生活影响。通过这样的分层次教学活动，教师能够关注到每个学生的个体差异，并满足其阅读需求。

四、拓展课外阅读，丰富阅读体验

1.提供阅读资料，进行阅读指导

教材中的阅读内容毕竟有限，要想实现小学生阅读能力的良好培养，教师需要以教材为基础引导学生进行阅读拓展，进而丰富阅读体验并拓宽其知识视野。为了有效引导学生进行课外阅读，教师应为学生提供丰富多样的阅读资料，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等，以满足不同学生的兴趣和需求。同时，教师还应进行阅读指导，教授学生正确的阅读方法和技巧，使其懂得如何快速浏览、如何深入理解等，从而帮助学生提高阅读效率和质量。通过提供阅读资料和阅读指导，教师能够激发学生的阅读兴趣，并使其逐渐养成良好的阅读习惯。

比如，在学习六年级下册《两小儿辩日》这篇充满智慧与哲思的文言文时，教师可以围绕“太阳”这一主题精心策划一系列课外阅读活动，旨在拓宽学生的阅读视野并深化其对自然、科学与文化的理解。

文学领域：教师可以搜集并推荐一系列以太阳为题材的文学作品，包括但不限于诗歌、散文和小说。如：可以引导学生阅读现代诗人北岛的《太阳城札记》，感受诗人笔下太阳的炽热与激情；或者推荐杜甫的《望岳》这首古代诗歌，使学生在阅读中体会诗人借太阳抒发壮志豪情的意境；还可以推荐《小王子》等儿童文学作品，引导学生体会“日落”这一意象，让学生从不同角度理解太阳在文学作品中的象征意义。

科学领域：为了激发学生对自然科学的兴趣，教师可以精选《太阳系的奇迹》《太阳的奥秘》等，这些书籍以生动的语言和丰富的插图，深人浅出地介绍了太阳的结构、太阳风、太阳黑子等现象，以及太阳对地球生态系统的影响。通过阅读这些书籍，学生不仅能学到科学知识，还能培养观察自然、探索未知的好奇心。

历史与文化领域：教师可以引导学生探索太阳在不同文化中的象征意义和神话传说。如：古埃及、古希腊、中国对太阳的崇拜和祭祀活动的资料，让学生理解太阳在不同文化背景下的重要性和多样性；也可以介绍一些与太阳相关的节日和习俗，让学生感受到太阳与人类生活的紧密联系。

在实施这些课外阅读活动时，教师应注重阅读指导，教授学生如何有效筛选信息、如何做笔记、如何批判性思考等阅读策略，以帮助其提高阅读效率和质量；同时，鼓励学生记录自己的阅读心得，通过小组讨论等形式促进思想碰撞。通过这样的课外阅读拓展，学生不仅能够丰富自己的阅读体验，还能在文学、科学、历史等多个领域获得全面发展。

2.组织阅读分享，增加体验感悟

在拓展课外阅读的过程中组织阅读分享活动，是增加学生阅读体验感悟的有效方式。通过定期的阅读分享会，学生可以交流自己阅读的书籍、故事、人物感受等，分享阅读中的快乐、疑惑和收获；这样的活动不仅能够加深学生对阅读材料的理解和感悟，还能激发阅读兴趣并促进学生表达能力和批判性思维的形成。在分享会上，教师可以引导学生围绕阅读材料进行深入讨论，鼓励大家提出自己的观点和见解，通过倾听他人的分享学生也能从不同的角度理解阅读材料，拓宽自己的视野并丰富自己的阅读体验。这样的阅读分享活动为学生提供了一个展示自我、相互学习的平台，有助于其在阅读中不断成长和进步。

比如，在学习四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，学生完成阅读之后，教师可以推荐一些描写本地景观的作品，以此作为课外阅读拓展和阅读分享会的素材。教师可以精心挑选一些描绘本地自然风光、历史遗迹或民俗风情的书籍和文章，让学生在阅读中感受到家乡的独特魅力。不仅能够丰富学生的阅读体验，还能增强大家对家乡文化的认同感和自豪感。在阅读分享会上，学生可以分享自己阅读的本地景观作品，讲述自己在家乡游览时的所见所闻，以及作品中描绘的景象与自己实际体验的差异和相似之处。这样的分享不仅能够锻炼学生的表达能力和批判性思维，还使其从不同的角度了解家乡进而拓宽自己的视野。通过这样的阅读分享活动，学生不仅能够加深对阅读材料的理解和感悟，还能在阅读中不断成长和进步，为自己的理想之花绽放铺设道路。

五、及时评价反馈，增强阅读动力

在构建小学语文阅读教学实践的探索中，及时评价反馈是增强学生阅读动力的重要组成部分。有效的评价反馈机制能够激励学生持续阅读并提升阅读质量，同时帮助学生明确自身的阅读水平和进步空间。

评价应多元化，不仅关注学生的阅读量，还要重视阅读质量的提升。教师可以通过设置阅读任务卡，记录学生的阅读进度、理解深度及思考感悟，以此作为评价的基础；鼓励学生撰写读书笔记或读后感，通过文字表达展现个人对阅读材料的理解和感受，这也是评价学生阅读能力的重要维度。反馈需及时且具有针对性，教师应定期对学生的阅读情况进行检查，及时给予正面鼓励和具体建议，对于阅读表现优秀的学生可以公开表扬，并树立为榜样以激发其他学生的阅读热情；对于阅读有困难的学生，则应耐心指导，并指出问题所在，提供个性化的阅读策略和资源，帮助其克服困难以提升阅读水平。评价反馈还应注重过程性，通过定期的阅读分享会、小组讨论等形式，教师可以观察学生在阅读过程中的参与度、合作能力和创新思维，给予相应的评价和反馈，有助于全面、客观地了解学生的阅读状态，及时调整教学策略以确保每位学生都能在阅读中有所收获。

总而言之，在小学语文阅读教学实践中，教师应通过营造阅读氛围激发学生兴趣、注重阅读训练促进言语表达、引导自主合作提高阅读质量、拓展课外阅读丰富阅读体验，以及及时评价反馈增强阅读动力等策略，为学生铺设一条通往知识殿堂与理想彼岸的宽广道路。阅读不仅是获取知识的手段，还是点亮心灵、启迪智慧的明灯。在这一过程中，教师扮演着引路人的角色，通过精心设计与耐心引导，激发学生的阅读兴趣，从而促进学生阅读能力和批判性思维的形成。

参考文献：

[1]董亚宾《略谈任务驱动下的小学语文阅读教学》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2022年第9期。

[2]李小红《小学语文“生长性阅读”的实践》，《数据》2022年第3期。

[3]胡婧《读写结合教学法下的写作教学实践研究》，《文学教育》2021年第9期。