小学语文深度阅读教学的思考与实践

在小学语文教学中，阅读是重要模块，良好的阅读有利于增长学生见识，增强学生人文底蕴。但是，当前小学语文阅读还存在诸多方面的问题，这些问题的出现不利于培养学生阅读素养。基于此，小学语文教师要积极探索和钻研适合学生的深度阅读教学方法，引导学生在深读、细读文章中提升阅读能力，全面把握文章整体结构，进一步感悟文章中的情感，提升综合实力。本文详细阐述小学语文深度阅读教学实践意义和方法等内容，相关观点仅供参考。

一、小学语文深度阅读教学的意义

1.有利于培养学生批判性思维

新《课标》为小学生写作水平、阅读能力的培养提供了一定的指导。传统的小学语文阅读教学关注学生表达技能训练，没有引导学生深度了解和思考文本，在这种教学模式下，学生只能被动的阅读和学习，不会主动投入到知识的剖析中。而在小学语文深度阅读教学中，教师会指导学生深度了解作家的创作目的，使学生在阅读文章中形成自己的认知，这有利于学生主动思考，培养学生的批判性思维，使学生在不知不觉中树立终身学习理念，增强独立思考和解决问题的能力。

2.有利于培养学生阅读能力和习惯

信息时代下，阅读成为人们获取信息和学习知识的重要路径。而在小学语文教学中，阅读是重要环节，教师积极开展深度阅读教学，有利于引导学生掌握正确的阅读方法，如如何梳理文章结构、如何抓住重难点等，还有利于培养学生良好的阅读习惯。学生在深度阅读中会保持足够的耐心，增强专注力，不断思考和分析文本，这种良好的阅读习惯和态度，有利于学生在阅读中深人理解文本，帮助学生更好地适应今后的学习与工作。同时，通过深度阅读，学生会深度理解阅读材料，加快阅读速度，这将为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

3.有利于适应新时代语文教学要求

小学语文深度阅读的开展有利于学生理解和探究文本，与小学语文教学要求相符。深度阅读教学提倡引导学生深度理解和探究文本，让学生在阅读文本中了解语言文字、思想情感等，不仅关注学生的阅读体会，培养学生情感，而且更加关注学生的全面发展，培养学生创新意识。小学语文教师要想有序组织深度阅读教学活动，必须具备较强的教学能力和文化底蕴，可以深层次挖掘文本意义，掌握多样化教学方法，进而满足学生阅读学习需求。在深度阅读教学中，教师会不断改进阅读教学方式，重点提升自身的教学素养，关注学生个性差异和阅读需求，培养学生良好的阅读习惯，提升学生思维能力，这与新时代语文教学要求相符。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.课外阅读过于碎片化

信息技术的发展和应用增强了人们沟通与交流的便利性，学生以往的阅读以纸质书籍为主，可以阅读的内容有限。而在信息技术的支持下，学生可以在网络中自主选择阅读的文章，小学生好奇心强，无法长时间集中注意力，在大量书籍资源的支持下，往往会频繁更换阅读书籍，进行浅层阅读，并没有在阅读中把握文章的中心思想，这导致阅读失去了本质意义。甚至很多营销号会利用夸大的主题吸引学生阅读，其中包含的阅读内容枯燥无味，对于学生的综合素养培养毫无意义。

2.阅读教学模式具有局限性

在传统的小学语文阅读教学模式下，教师往往过度关注学生对文本的理解和记忆，忽视了对学生深度阅读素养的培养。在具体教学中，教师会使用提问、背诵等方法，学生则处于被动的学习地位，缺乏自主思考时间和空间。这种局限性明显的教学模式不仅会阻碍学生深度阅读兴趣的培养，而且不利于培养学生的自主学习能力和批判性学习思维。

3.学生阅读兴趣不足

小学生年龄小，没有掌握系统性学习方法，学习意识较差。在学习中，学生的学习兴趣占据重要地位。但是通过调查会发现，很多学生在小学语文阅读学习中，认为涉及的生字、生词较多，并且这部分知识学习难度大，因此，不会将更多时间和精力投人到阅读课堂学习中，阅读兴趣不足，在后续语文阅读学习中会出现多种问题。此外，在小学语文阅读教学中，教师使用的教学方式枯燥、单一，没有引导学生在阅读中深度剖析，不利于学生感受阅读的乐趣和魅力，这会在无形中增加学生的阅读压力，不利于学生掌握基础知识，导致学生丧失阅读兴趣。

三、小学语文深度阅读教学实践策略

1.合理应用导读方法

深度阅读提倡教师要深人挖掘文本，带领学生捕捉重点词句，从整体上理解文本，进而培养学生自主阅读和分析能力。从某种程度上来讲，深度阅读是一个由浅入深的过程，教师在阅读教学中不仅要让学生体会到阅读的趣味，而且要引导学生主动探究其中的知识，由浅入深阅读文本内容。为此，小学语文教师在深度阅读教学中，要遵循层层引入原则，应用多元化导入法，精心设计导读环节。

一方面，应用预习导读法。深度阅读提倡引导学生自主阅读，提升学生的自主阅读意识。为此，在组织深度阅读教学活动中，教师要为学生创设自主阅读机会，结合文本内容科学设计预习文本环节。但需要注意的是，预习不是单纯地在课堂学习前阅读文本，而是在阅读后思考文本内容，为后续课堂深度阅读创造有利条件。在预习导读中，教师要以文本内容为基础，布置阅读预习任务，学生则要在预习中搜集与文本相关的资料，其中包括文章创作背景、文章作者等，这样不仅可以有效补充文本知识内容，而且可以培养学生的自主阅读能力，为学生阅读素养的提升奠定基础。例如，在学习古诗《出塞》前，为达到深度阅读教学目的，教师要合理应用预习导读法，科学设计预习任务，即：通过搜集资料了解古诗创作背景，初读古诗感受朗读的停顿，一边阅读一边结合注释了解诗歌的大意，想象诗歌描绘的场景，体会诗人对边疆战士的关心之情。在课堂深度阅读教学前，教师鼓励学生分享课前阅读预习成果，接着讲述基础知识，引导学生深度阅读文本。

另一方面，应用情境导读法。创设深度阅读教学情境是提升深度阅读教学效果的必要手段，可以为深度阅读教学活动顺利开展提供支持。在深度阅读教学初期，教师使用情境导读，有利于学生在短时间内进入到文本世界中，跟随教师的教学步伐突破学习重难点，增强深度阅读效果。情境导读法有很多种，教师在深度阅读教学中可以发挥信息技术作用，利用生动的视频、图片等将学生带入到生动、趣味的文本世界中。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，在导读环节，首先，教师引入周恩来的名言“为中华之崛起而读书”，引导学生探究这句话背后的故事。其次，使用多媒体设备简要介绍周恩来的生平，播放周恩来少年时期的故事短片，为学生理解文章奠定基础。最后，指导学生初步朗读文章，体会周恩来立志振兴中华的过程。情境导读法在本节课教学中的应用，不仅可以激发学生的阅读热情，而且有利于学生在情境阅读中强化对文本的认知。

2.向学生传授阅读方法

在小学语文深度阅读教学中，向学生传授深度阅读方法是实现教学目标的重要途径。新《课标》提倡，教师在阅读教学中向学生传授多元化阅读方法，培养学生阅读素养。为此，在小学语文深度阅读教学中，教师不仅要详细讲解文本，而且要适当向学生传授阅读方法，为学生高效阅读文本助力。同时，在这一过程中，教师要引导学生重点关注文本细节，从细节中体会文章作者表达的思想情感，从而提高学生对文本的理解深度，使学生在深度阅读的同时提升语文核心素养。通常情况下，教师在深度阅读教学中向学生传授的阅读方法包括以下几种：

第一，综合阅读法。综合阅读是学生阅读中经常使用的方法，其有机结合了泛读、精读等不同阅读方法。虽然深度阅读教学要求教师引导学生仔细阅读文本、深刻品味文本内容、科学把握文本中语言应用的精妙之处。但是，在具体教学中，教师不能忽视泛读的教育价值，引导学生在深度阅读中结合泛读和精读这两种方法，以增强深度阅读教学效果。例如，在学习《桂花雨》这一课时，教师先要求学生利用泛读的方法初步了解文章内容，懂得基本的文章架构，了解本节课重要讲述的内容，并可以找出文章相应的段落，初步感知作者的情感。接着，教师指导学生精度和细读文章，要求学生在阅读中找到关键词，梳理文章要点，找到文章的精髓。如分析“摇花乐”是什么意思？当母亲知道台风快要来了，让我们提前摇桂花，我心里是怎样的？总之，在深度阅读教学中，教师指导学生应用综合阅读法，有机结合精读、略读等，有利于学生建立完善的阅读体系，帮助学生深刻理解文本，全面感知作者的语言，在实现深度阅读教学目标的同时，培养学生语言建构与应用能力，提升学生语文核心素养。

第二，图画批注法。图画批注法是学生阅读学习中经常应用的方法，其提倡学生在阅读中把握和捕捉文本细节，有利于提高学生阅读深度和广度。为此，小学语文教师在深度阅读教学中，要指导学生使用批注、圈点等方法标注关键内容，并记录自己的阅读体会，从而增强深度阅读效果。例如，在学习《珍珠鸟》这一课时，为了提高学生的阅读深度，教师可以引导学生在阅读中合理应用图画批注法，并结合文本内容设置问题：“从作者为珍珠鸟安一个温暖、舒适、安全的家，你有什么体会？如果将文章中的小家伙改成珍珠鸟，读起来会有怎样的不同？”这些问题可以培养的学生阅读思维，推动深度阅读教学活动有序开展。教师再次结合文章内容设计思考问题，要求学生在深度阅读中结合问题进行圈点和批注，分析文章中的关键词。这不仅有利于学生突破学习重难点，而且有利于学生在圈画批注中深度思考文本，与作者产生情感共鸣，深刻理解文章主题思想。

3.组织多元阅读活动

阅读活动内容丰富，涉及的形式多种多样。基于此，小学语文教师在深度阅读教学中，要深度解析文本，根据学生阅读学习需求组织多元化阅读活动，其中包括鉴赏讨论活动、读写交流活动、角色扮演活动、诵读展示活动等，这些活动有利于学生快速内化和巩固所学知识，培养学生深度阅读习惯。小学生思维活跃性高，会主动参与到趣味性较强的深度阅读活动中。为此，在深度阅读教学中，教师要以学生兴趣点为基础，设计多元化阅读活动，引导学生在活动中深度阅读和理解文本。

教师在组织深度阅读教学活动时，要综合分析学生的意见，以提升深度教学活动设计的科学性，从根本上增强深度阅读教学效果。例如，在学习《扁鹊治病》这一课时，本节课教学目标是指导学生理解重点词语的意思，让学生了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，了解文章人物内心变化，逐渐掌握“善于聆听别人意见”的道理，有感情地朗读文章，体会文章人物的思想情感。在深度阅读教学中，教师先与学生一同梳理文章故事情节，然后鼓励学生使用自己的话语讲述其中的故事，在学生复述过程中难免会出现问题，这时，教师要适当指导和纠正，引导学生掌握文本核心内容和思想。为提升学生深度阅读素养，教师要将班级学生划分为多个合作学习小组，要求小组学生根据教材内容编写课本剧，并进行角色扮演。学生对角色扮演活动会表现浓厚的参与兴趣，也会在角色扮演中尝试了解角色的内心感受，站在多个角度理解文本内涵。在这一过程中，教师要适当指导学生，为角色扮演活动顺利开展提供必要保障。总之，在深度阅读教学中，教师积极组织角色扮演活动，有利于学生在角色扮演中理解文本内涵，提升语言表达能力、团结协作能力。

4.深度品味文本细节

小学语文是一门同时具备人文性和工具性的学科。小学语文教材中蕴含大量文质兼美的文章，这些文章都是经过作者精雕细琢形成的，包含作者的写作意图、思想情感等内容，细细品味文本会发现其中蕴含很多动人之处。为此，在小学语文深度阅读教学中，教师要引导学生深度品味文本细节，感受其中蕴含的深刻含义，体会作者表达的思想情感，提高学生学习深度。

例如，在学习《父爱之舟》这一课时，当读到父亲卖茧子为我买枇杷这一细节时，教师提问道：“这一细节体现出了什么？生活中你的父亲为你做过哪些类似的事情？”随后，教师结合文本内容提出阅读任务：“找一找文章中可以体会到父爱的关键词、句子、段落，认真阅读并仔细感受。”在阅读任务的驱动下，学生会一边阅读，一边思考，找到文本中细节内容，在反复阅读中深深品味细节描写的精妙之处。

综上所述，小学语文教师可以组织深度阅读教学活动，有利于实现阅读教学目标，培养学生语文素养。在深度阅读教学中，教师要灵活应用多样化导读方法，结合阅读内容提出问题，指导学生一边思考一边阅读，向学生传授正确的阅读方法，引导学生品析文本细节，培养学生浓厚的阅读兴趣，提高学生阅读广度和深度。

参考文献：

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