项目化视域下小学语文整本书阅读教学路径探究

项目化视域下的教学具有开放性、自主性、发展性、综合性和实践性的特点，将其运用在学科教学中不仅可以体现学科的实用性和综合性，还可以推动教学模式的优化，为学生带来多元化的学习体验。而在小学阶段的语文教学中，由于学生缺乏丰富的整本书阅读经验，对阅读的方法和技巧掌握不够熟练，在进行整本书阅读时还存在众多挑战。尽管项目化教学在学科教学中取得了一定成效，但是对于拥有不同教育背景，面对不同学生群体的教师而言，仅仅模仿其他教师的教学方法是不够的。为此，笔者通过大量的文献研究，并结合自己的教学实践经验，浅谈几点借助项目化教学法来提升小学语文整本书阅读教学质量的策略。

一、小学语文整本书阅读开展项目化教学的条件

1.信息技术的发展提供了技术支持

随着科技的发展，“信息技术 教育”的发展模式越来越深人，教师借助信息技术手段可以在教学过程中突破时空的局限，基于整本书阅读教学的需要来整合相关资料。可以通过信息技术将各种优秀的阅读文本引入到课堂中，进而激发学生的阅读兴趣，从而提升整本书阅读的教学质量。其次，线上通道的建立，也将课堂内外进行了串联，在课堂之外，教师也可以通过这一渠道了解学生的整本书阅读进度，进而保障学生的阅读活动循序渐进，保障教学质量。此外，教师还可以借助学校提供的各种智慧教学平台来系统记录项目化活动的开展过程，为过程性评价方式的落实提供保障。

2.为教学理念、教学目标的更新提供了方向

随着语文新《课标》的深入推进，语文教学目标不断丰富，要求教师要重视学生语文核心素养的全面发展，不仅仅是围绕基础的语文知识来进行教学，使得教师对优化整本书的教学目标有了全新的方向。其次，要求教师及时更新自己的教学理念，要重视学生在语文学习过程中的情感体验和学习行为的养成，而不是只关注学生的学习结果，这为教师设计整本书的教学计划提供了自由发挥空间，更具有灵活性，从而使得教师可以基于对班级学生的了解来设计更多元化的整本书阅读教学活动。

二、当下小学语文整本书阅读教学存在的问题

1.阅读活动单一

在语文教材中，整本书的阅读教学通常设置在单元结尾，结合本单元课文的内容来进行延伸，在教师的引导下，学生可以选择合适的阅读文本。教师要设计相应的阅读任务，如书写读后感，让学生在阅读之后，上交所完成的任务。这些任务比较单一，无法激发学生的阅读兴趣，且可能还会加剧学生的逆反心理。为此，在当下的整本书阅读教学中，教师需要更新教学观念，重新审视整本书的教学目标，要将丰富的阅读活动融入其中，以促进学生语文核心素养和综合能力的全面发展。

2.阅读过程缺乏有效的监督

整本书的阅读实践依赖于学生自身的约束力，即学生不仅要对所阅读的文本有浓厚的阅读兴趣，还需要具备良好的阅读习惯，能够在教师的督促之外，自发进行周期性阅读，养成良好的阅读习惯，以及保障阅读质量。当下的整本书阅读教学可能集中在课堂上教师的引导，在课后，学生缺乏自律性，没有进行阅读实践，使得整本书阅读难以得到有效落实。为此，在整本书的阅读教学中，教师需要关注课堂上与课堂下的有效连接，确保在课堂上引导学生学会阅读，在课后可以采取其他手段来督促学生根据阅读计划来进行阅读。只有确保学生在课后真正阅读，才可以保障整本书阅读教学目标的真正落实。

三、项目化视域下小学语文整本书阅读教学路径

1.提供情节片段，激发学生的阅读期待

在整本书的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是关键。整本书的阅读内容与教材单元文章在主题和体裁上有较高的相似性，因此，教师可以从教材课文中的内容出发，进一步引发学生的阅读兴趣。对此，教师需要要对阅读的原著有一定的了解，进而挖掘可以激发学生阅读兴趣的片段，并围绕该片段整合图片、音频、视频等多元化的阅读资料，以感官的刺激来激发学生的阅读兴趣。

在部编版教材六年级下册第二单元的教学中，课文《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》都是原著作品中的一个片段。因此，教师在整本书的阅读教学中，可以这三大名著为基点，除了引导学生掌握课文中的情节，还可以额外展示其他片段，以此促使学生在课后完整阅读原著。

教师也可以提供其他的名著阅读片段，如《海的女儿》《安徒生童话故事》等，以更为丰富多样的故事内容来引发学生的好奇心，使其在课后去检索更多的名著作品，通过阅读书籍的梗概介绍，选择自己更感兴趣的阅读书籍，以提高阅读的效率。

在这一过程中，教师还可以搜集相关的图文资料，如话剧、音乐剧、影视作品等，通过多媒体向学生进行展示，以生动的演绎来吸引学生的注意力，进一步激发其阅读的欲望。如《安徒生童话故事》这一著作中包含了不同的章节，而每个小章节的故事都有对应的影视类作品，教师可以将这些影视作品展示给学生。

需要注意的是，项目化学习具有自主性的特点，即允许学生根据自己的兴趣爱好去选择阅读的内容，因此，在整本书的阅读教学中，教师提供的阅读素材将作为一个参考。其次，教师需要引导学生如何去阅读一本书的简介，并通过其他读者的评论、书籍目录的章节和导读等内容来了解原著大体的内容，进而选择适合自己的阅读作品。这样的前期工作将促使学生在后续的阅读中始终保持良好的阅读状态。

2.创设项目任务，强化学生的阅读深度

在整本书的阅读教学中，除了让学生增加阅读量，提升文化底蕴，积累丰富的素材外，还需要将课文中学习到的阅读方法和技巧运用在整本书的阅读中，以提高阅读的效率和质量，同时，也需要学生在阅读的过程中同步进行信息的摄入和输出，以增加阅读的深度和广度。小学生对于阅读的认识大多比较浅显，其在阅读的过程中更加关注的是故事情节的发展，对其中的写作方法、技巧和核心主题等内容的了解兴趣不高，进而导致阅读之后，学生难以学习具有实际价值的内容，这降低了整本书的阅读教学质量。为此，学生选择自己所想要阅读的书籍之后，教师应结合书籍的特点为其设计科学的阅读任务，使其在阅读中进行深度思考。

在部编版教材五年级下册第二单元的教学中，其中的整本书阅读环节是让学生初步阅读我国的四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。除了要引导学生去挑选适合自己阅读水平的版本外，教师还需要针对不同的著作设计阅读任务。四大名著的章节很多，每个章节是一个小故事，但又是相互连接的。其中描绘的人物形象各不相同，不仅体现了人物的性格特征，还是推动故事发展的重要因素。为此，教师可以设计以下阅读任务：其一，根据所阅读的章节，分析其中所涉及的人物，如人物形象的刻画方法，人物在这一章节中的关键作用。这一任务旨在让学生学习和借鉴优秀的人物描写方法，为故事中的人物刻画详细的背景，增加作品的逻辑性。其二，概述所阅读章节的核心内容。这一任务旨在培养学生的概括能力，使其在阅读中运用正确的阅读方法。其三，分析阅读章节中不同的人物描写、场景描写的作用是什么。此任务将引导学生将课文中学习到的知识和技能进行迁移，进而体会作者的写作目的，培养学生的语文实践能力。其四，基于自己的阅读，为每一个章节书写一段简洁的读后感或者是梗概。这一任务旨在培养学生的写作能力，促进其思维的发展。其五，分析这些阅读文本与当下一些影视作品创作的关系。此任务旨在让学生意识到文学作品是影视类作品创作的灵感来源和素材来源，让学生在树立文化自信的同时，培养其阅读兴趣。

基于这些阅读任务的设计，将体现项目化学习的实践性，不仅让学生感受到文学作品的魅力，也将其与生活实际产生关联，使其认识到语文学科的实用性和综合性。

3.引导学生制定计划，增强可操作性

项目活动的开展不同于简单的课时教学，在实践的过程中，学生是主体，全程由学生自行主导。而在整本书的阅读教学中，教师除了引导学生选择合适的阅读文本，掌握科学的阅读方法外，主要的阅读实践还是需要学生在课后进行自主阅读。而在脱离了教师的实时督促后，如何保障学生定期进行阅读，以保障整本书阅读教学的进度和效率值得探究。项目化学习具有发展性，要求教师要将长期的项目与短期项目进行有效结合，以构建系统的、完整的教学体系，让学生经历完整的认知过程，以实现整本书阅读的教学目标。为此，教师还需要引导学生基于选择的文本来制定科学的阅读计划，以便教师在后续可以结合学生的阅读计划对其进行督促。

以《西游记》这本书的阅读教学为例，学生在书写阅读计划时，应覆盖以下内容：每周需要阅读几个章节，大体需要花费多少时间进行阅读。在阅读时需要完成哪些任务，以什么方式进行展示（参考上文（二）中的任务）。阅读时以什么为媒介，如纸质书籍、电子设备，确保有稳定的阅读文本。阅读留痕，在阅读的过程中需要做哪些准备，以确保在不同的阅读时段可以始终将内容进行有效衔接。

基于这样的阅读计划，学生在每次阅读中都可以完成阅读任务，以保障阅读的质量，同时，也督促学生按照已经规定的时间和内容来进行规律性阅读，培养学生良好的阅读习惯。其次，教师在后续的检验过程中，可以根据学生设计的阅读计划和方案来进行检测，使得检验更加具有针对性和有效性，避免学生作假。

需要注意的是，班级学生的整体阅读水平可能存在差异，教师在引导学生书写阅读计划时，应根据日常对学生的观察，对其设计的计划进行适当调整。如针对整体学习能力强的学生，教师在检查其计划时，要看学生规划的阅读章节数量和时长是否与其实际阅读水平一致，确保这部分学生可以尽可能多地进行阅读。而对于班级阅读速度较慢、语文理解能力较弱的学生，不仅要引导学生在前期的阅读计划中安排较少的章节，还需要针对阅读中要完成的阅读任务进行适当调整，以缓解其阅读压力，激发其阅读的积极性。

4.设计项目活动，培养学生的核心素养

项目化学习还具有综合性这一特点，可以将不同学科的知识和技能进行有效整合，以促进学生综合能力的协同发展，提升学生的语文核心素养。为此，整本书阅读教学中，教师可以综合各学科的知识和技能，设计具有趣味性和挑战性的综合性项目活动，以促使学生在阅读中实现多维能力的发展，并通过各种活动的引导来强化学生的阅读能力和实践能力。

在《西游记》的阅读教学中，教师可以设计项目活动：制作人物卡片。学生需要为著作中所刻画的各路神仙、妖怪制作人物名片。在这一活动中，学生不仅需要找出与人物外貌刻画相似的图片，还需要为这些人物制作背景简介，将其相关的人物关系进行梳理，以便其他读者在观看这些人物卡片时，可以快速了解人物。由于《西游记》中涉及的人物太多，为所有人物设计卡片的工程量比较大。对此，教师可以将这些人物角色名分别写在不同的小纸条上，让学生随机抽取2一3个，为抽选到的人物制作卡片。同时，教师也可以鼓励学生基于自己的喜好，为喜欢的故事人物制作卡片。

在整本书的阅读过程中，学生在完成人物卡片制作后，可以在班上进行展示。教师可以为这些卡片的展示提供一个平台，直至所有人物卡片都被制作出来，然后组织班级学生一起进行分享和点评。在这一活动中，学生不仅需要运用到语文知识和技能，高度概括出故事人物的主要特征，还需要运用到美术技能。如基于自己的理解，画出自己想象中的人物形象，并将卡片进行美化，使其具有观赏性。

又如，在五年级上册第三单元的整本书阅读教学中，鼓励学生阅读相关的中国传统民间故事，对此，教师可以设计以下项目活动：故事创编。学生在阅读之后，针对自己对原文故事脉络的梳理，为其中的人物续写故事，或者是改写故事。这需要建立在学生对原文有充分了解的基础上，这样创作出来的故事在情节和逻辑上才可以与原文相符。如在阅读《精卫填海》的故事时，学生可能觉得故事结尾不够完美，想要为精卫改写结局，那么就需要发挥自己的想象力，将故事情节进行改编。这一活动有助于培养学生的语言运用能力、思维品质、文化理解能力以及审美创造这一核心素养。

相比于阅读任务，项目化的阅读活动更具有开放性，学生可以按照自己的方式进行实践，且思维不受制约，活动成果形式不受约束，尽可能地发挥主观能动性，进行多元化创作。在后期，教师可以组织学生展示自己的作品，并鼓励学生之间进行相互点评。这不仅可以激活学生的思维，还可以为语文教学提供丰富的教学素材。

总的来说，项目化视域下的教学可以充分体现学生的主体地位，变被动为主动，引导学生积极开展整本书阅读学习。同时，可以突破课堂上的时空局限，有效把握住第三课堂，进而实现语文整本书的阅读教学目标。为此，教师在整本书的阅读教学中需要结合项目化教学，为学生设计合适的阅读任务、引导学生书写科学的阅读计划，设计趣味性强的阅读实践活动，以此促进学生语文素养的全面发展。

参考文献：

[1]金永《项目化视域下小学语文整本书阅读教学的策略探寻》，《名师在线（中英文）》2024年第23期。

[2]陈娴《项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略探索》，《教师》2024年第9期。

[3]薛静《项目化视域下小学语文整本书阅读教学策略》，《阅读》2024年第15期。