信息化背景下小学语文阅读教学路径探究

随着信息技术的快速发展，信息化已经成为时代发展的主题，深刻影响着教育领域的各个方面。面对教育信息化2.0时代的到来，小学语文阅读教学也面临着新形势、新挑战。语文学科作为育人的主阵地和落实立德树人根本任务的关键学科，需要主动适应时代发展，创新教学理念和方法，探索信息化环境下小学语文阅读教学改革的新途径。运用现代教育技术手段，整合优质数字资源，设计个性化、多元化的阅读活动，培养学生阅读兴趣，提升阅读能力，引导学生在主动阅读、深度思考中汲取营养，这是新时期小学语文阅读教学的重要使命。本文将从信息化背景下小学语文阅读教学面临的机遇、存在的问题人手，探讨小学语文阅读教学改革的有效路径，力求为小学语文教学注人新活力。

2.丰富了阅读形式

信息技术的支持使阅读形式更加丰富多元。除了传统的文本阅读，数字化阅读资源还可以通过图片、音频、视频、动画、虚拟现实等多种媒体形式呈现。生动形象的多媒体信息有助于调动学生的感官，加深对阅读内容的理解和记忆。超链接、二维码等技术手段的应用，打破了阅读文本的线性结构，使阅读过程更加立体。学生在阅读时可随时链接相关资料，获取背景知识，深化对阅读内容的理解，信息技术还支持阅读与其他语文活动的整合，使写作、口语交际等活动与阅读有机融合。例如，学生可以通过在线协作平台，就阅读内容展开讨论交流、撰写读后感，实现从输人到输出的连贯语文实践活动。阅读形式的多样化，激发了学生参与阅读的兴趣，培养了学生的语文综合运用能力。

一、信息化背景下小学语文阅读教学面临的机遇 3.延伸了阅读空间

1.拓宽了阅读范围

信息技术的广泛应用，大大拓宽了阅读的范围。海量的网络文本资源、丰富多彩的多媒体内容为学生提供了广阔的阅读天地。名著经典、科普百科、新闻热点、名人传记等各类题材的阅读资源唾手可得，为学生提供了接触更多知识领域、开阔视野的机会。学生不再局限于课本中有限的阅读文本，可以根据自身兴趣选择阅读材料，拓宽阅读视野。另一方面，大数据技术发展使个性化阅读资源推送成为可能。通过捕捉学生的阅读行为，分析阅读偏好，就能筛选、推送与学生认知水平相匹配、符合学生需求的阅读内容。个性化阅读将有助于保持学生的阅读热情，培养良好的阅读习惯。阅读内容丰富性的增强，能够满足学生的求知欲，引导学生广泛涉猎，培养学生的综合素养。

信息技术打破了课堂时空限制，延伸了阅读活动的空间。利用网络平台，教师可以布置课前预习、课后拓展等阅读任务，引导学生在课外进行自主阅读。学生利用碎片化时间，随时随地通过电子设备登录阅读平台，浏览阅读资源，参与在线阅读活动。这种泛在式的移动阅读模式，延伸了学校阅读教学的时空，突破了课堂教学的局限。家校互动方面，家长可以通过云平台实时了解学生在校阅读情况，在家中给予适当引导，形成家校合力培养学生阅读能力。信息化环境还有利于开展跨校阅读交流活动。学生、教师不受地域限制，利用网络平台分享阅读心得，交流阅读方法，实现优质阅读资源的共建共享。阅读空间的拓展，有助于构建开放、协同、共享的阅读生态，促进学生自主、合作、探究的阅读方式的形成。

二、信息化背景下小学语文阅读教学存在的问题

1.数字阅读资源选择泛滥

海量的网络信息资源给小学语文阅读教学带来便利的同时，也存在着资源选择泛滥的问题。部分学校和教师对数字阅读资源缺乏必要的遴选和规划，盲目追求数量和新颖，对资源的针对性和适切性关注不够。有些资源内容庸俗、格调不高，脱离了语文学科素养和儿童身心发展规律，不利于学生语文素养的提升。对数字阅读资源的失察，造成阅读教学内容的随意性。教师难以从纷繁复杂的海量信息中筛选出适合的阅读材料，学生在浩如烟海的信息中难以获得精神滋养。阅读资源的泛滥，加之缺乏必要引导，反而会在一定程度上分散学生注意力，导致阅读活动的低效。

2.阅读形式创新不足

尽管信息技术发展为阅读形式创新提供了契机，但在目前的小学语文阅读教学实践中，运用信息技术创新阅读形式、活动的意识和能力还有待提高。很多教师仍然习惯于以教师为中心，以课本为主要阅读材料，沿用“读一练一讲一记”等传统模式组织阅读教学。对信息技术在阅读教学中的运用流于形式，多媒体课件大多局限于直观呈现课文内容，缺乏吸引力和参与感。师生、生生在线互动探讨的频率和质量不高，多为教师在线提问、学生被动回答，很少形成真正富有成效的讨论交流。沉浸式、游戏化等新型阅读方式创新不足，学生在数字阅读环境中的体验感较弱，主体性发挥不充分。阅读形式创新滞后，制约了信息化环境优势的发挥。

3.信息化教学模式单一

目前，不少小学语文教师对信息化教学模式的认识还比较模糊，无法充分利用信息化手段创设有利于学生语文学科核心素养发展的阅读课堂。一些学校为迎合信息化浪潮，在硬件设备投入上大手笔，但在软件建设和教师信息化教学能力培养上存在短板。教师缺乏驾驭信息化教学的经验和智慧，难以根据教学内容和学生特点灵活运用信息化手段。阅读教学常常以教师、教材、课堂为中心，忽视了学生的认知需求和接受心理，信息化手段成了照本宣科的“辅助工具”，远未发挥应有作用。这种单向灌输式的信息化教学，虽然在形式上有所改变，但实质上没有突破传统教学的桎梏，不利于学生自主、合作、探究学习方式的形成。

三、信息化背景下小学语文阅读教学路径

1.开发校本数字阅读资源

信息化背景为小学语文阅读教学提供了丰富的数字资源，但面对海量资源，如何优化资源质量，开发校本资源成为学校亟须解决的重要问题。学校应成立由语文教研组长牵头、骨干教师、图书馆员、信息技术人员等组成的资源开发团队，制定科学合理的校本数字阅读资源建设规划。一方面，资源开发团队要广泛收集适合小学生身心发展特点和认知水平的优质网络文本资源，如儿童文学作品、科普读物、名人传记等，经过严格筛选后择优将其纳入校本资源库。建立资源质量评估机制，定期对资源进行评估和更新，不断优化资源质量。另一方面，学校应鼓励和支持全校教师积极参与校本资源开发。引导教师立足教学实践，根据不同学段学生的学习需求和语文学科特点，开发形式多样、特色鲜明的校本资源，如微课程、情境动画、主题阅读专题等。学校可以组织语文教师和信息技术教师合作，开发整本书阅读校本课程。围绕整本书内容，提供丰富多样的导读材料，设计形式新颖的互动体验活动，引导学生在整本书阅读中感悟语言、感受情感、拓宽视野、坚定品格。学校还要注重发挥学生的主体作用，开展“小小资源猎人”等特色活动，鼓励学生利用课余时间，在教师指导下主动参与阅读资源的搜集、加工，增强学生对阅读的兴趣。在校本资源开发的全过程中，必须坚持以育人为导向，对资源内容进行严格把关。遵循小学生身心发展规律，优选积极向上、热情洋溢、富有教育意义的阅读材料，激发学生阅读兴趣，陶冶学生道德情操。为学生提供丰富、适切、有益的精神食粮，引导学生在阅读中感受语言文字的魅力，领略中华文化的博大精深。

2.运用AR/VR等技术，开展沉浸式阅读

随着人工智能、虚拟现实等现代信息技术的飞速发展，将新技术与教育教学深度融合，开展沉浸式、体验式学习，已经成为教育信息化发展的必然趋势。小学语文教学要紧跟时代步伐，顺应信息技术发展趋势，充分利用增强现实（AR）、虚拟现实（VR）等技术，创新阅读教学形式，为学生创设身临其境的阅读情境，带给学生全新的阅读体验。AR、VR技术的沉浸感和交互性，能够将平面化的文本内容转化为立体化的虚拟场景，使学生在身临其境中获得直观、鲜活的认知体验。例如，在学习《盘古开天地》一课时，教师可以利用VR技术，让学生戴上VR眼镜，在虚拟情境中亲历盘古开天辟地的宏大场景，近距离观察盘古神话中的人物形象、服饰特点、法器道具等，沉浸式地感受神话传说的奇幻色彩和想象力。学生在VR场景中的主动探索，能够激发学习兴趣，加深对神话内容的理解和记忆。教师还可以引导学生利用AR/VR创作工具，设计和搭建与阅读内容相关的虚拟场景，创作个性化的阅读后续情节，开展创意阅读活动。例如，学生阅读《木偶奇遇记》后，可以进入“匹诺曹成长记”VR场景，在三维空间中续写故事情节，让故事人物“活”起来。学生在沉浸式创意阅读中，能够获得身临其境的直观体验，阅读理解将变得更加深刻和透彻。

3.采用“悦读悦评”模式，引导深度阅读

面对海量碎片化信息，许多学生存在阅读浮躁、思考不深等问题。如何有效引导学生摆脱浅阅读、快阅读的窠白，走向内化吸收、深度思考的深阅读，是语文教学亟须探索的重要命题。悦读悦评模式以“愉悦阅读、品悟提升”为宗旨，通过精心设计阅读课程的课前、课中、课后各教学环节，在师生愉悦互动中引导学生进行主动阅读和深度思考，在润物无声中提升语文阅读能力。课前，教师通过制作与阅读主题相关的微视频，以简洁生动的方式介绍作品创作背景、写作特点，激发学生阅读兴趣，引导学生带着问题自主预习课文。学生通过预习对课文内容形成初步认识，更加主动、有目的地参与到阅读活动中。课中，教师精心创设开放性的问题情境，鼓励学生畅所欲言，表达对课文的疑问和感悟。搭建多元互动平台，引导学生就阅读中的观点进行讨论交流。鼓励学生运用思维导图、读书笔记等形式梳理自己的阅读收获，加深对阅读内容的理解。课后，教师引导学生撰写围绕阅读主题的随笔感悟，鼓励学生从不同视角对课文内容谈体验、谈感受、谈启示，引导学生在对话中对阅读内容进行反思和再认识。开展基于阅读内容的即兴演讲、小组合作探究等语文实践活动，鼓励学生深人挖掘阅读内容的精髓，提炼个性化的阅读感悟，实现读写结合、学以致用。这种将阅读贯穿于课前、课中、课后，在师生互动、生生互动中持续推进的过程性阅读，让学生能够在与他人的频繁互动中明晰自己的阅读感悟，在反复讨论、深人思考中实现语文阅读素养的内化，有助于学生形成积极主动、善于质疑、勤于交流的阅读品质。

4.关注阅读过程，重视形成性评价

在信息化环境下，小学语文阅读教学要形成科学的评价理念。传统的语文阅读教学评价，往往偏重于对学生阅读结果的终结性评价，主要通过测验、考试等总结性手段，判断学生对阅读知识、阅读方法的掌握程度。这种评价模式容易导致教师重结果、轻过程，忽视学生阅读能力的持续性发展。而在信息化环境下，海量的学生阅读过程性数据被记录下来，大数据技术让动态的过程性评价、持续的形成性评价成为可能。学生在各类数字阅读平台上的阅读轨迹，包括阅读内容、阅读时长、阅读频次等，都为评价学生的阅读行为习惯、阅读兴趣爱好、阅读能力发展提供了客观依据。教师要充分利用平台数据，动态分析学生的阅读特点，精准把握学生个性化的阅读需求，有针对性地进行个别化指导。例如，教师通过分析某学生的阅读书单、阅读时长等数据，发现其阅读兴趣集中在科普类读物，但阅读频率不高，阅读持续时间短，可以有的放矢地为其推荐优秀科普读物，鼓励其制定科学的阅读计划，引导其增加阅读时长与频次，逐步养成良好的阅读习惯。学生在班级共享平台发表阅读感悟的质量、参与网上阅读讨论的频率，反映了学生的语文表达与交流能力，教师要给予持续关注。在形成性评价过程中，教师要整合课内外、线上线下的多元评价数据，采取学生自评、生生互评、师生共评等多元评价方式，致力于发现每个学生在阅读学习中的闪光点，激励学生争做“阅读小达人”。营造人人爱读书、班班比读书的浓厚阅读氛围。关注阅读过程、重视形成性评价的全程管理、精准反馈的阅读培养模式，让评价嵌人到阅读教学全过程，能够更好地引导学生在主动参与中实现阅读能力的可持续发展。

小学语文阅读教学是学生养成良好阅读习惯、掌握语文学习方法、提升语文核心素养的关键环节。面对信息技术发展带来的新形势、新挑战，小学语文教师应立足学情，把握信息化发展机遇，深化理念变革，积极探索行之有效的教学路径。开发丰富优质的校本数字阅读资源，为学生营造良好的阅读环境氛围。创新运用信息技术手段，设计个性化、沉浸式、游戏化的阅读活动，引导学生在愉悦体验中潜移默化地提升阅读素养。关注学生差异，实施过程性、形成性评价，促进学生在自主、合作、探究的阅读实践中实现语文能力的内化。我们相信，在广大一线教育工作者的不懈探索下，小学语文阅读教学必将焕发新的生机与活力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

参考文献：

[1]叶五洲《大数据背景下小学语文阅读精准教学路径探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2024年第2期。

[2]陈丽娜《新课标背景下小学语文分级阅读教学路径探究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第17期。

[3]权颖瑄《新课改背景下提升小学语文阅读教学有效性的路径探究》，《文科爱好者》2023年第2期。