核心素养导向下小学语文学科整合阅读教学策略研究

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深人推行，核心素养在小学语文教学中的重要地位日益凸显。核心素养强调培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，这为语文学科提出了更高的要求。但目前的小学语文阅读教学仍存在一些突出问题，严重影响了语文核心素养目标的达成。整合阅读教学作为一种创新教学理念，强调整合多元化阅读资源、媒介形式和学科内容，为实现语文核心素养的全面培养提供了更多可能的路径。当前关于小学语文学科整合阅读教学的研究较为零散，缺乏系统性的策略探讨。基于此，结合核心素养导向，系统梳理整合阅读教学的原则与策略势在必行。

一、小学语文学科整合阅读教学的现状

（一）现状调查与问题发现

在小学语文教学中，阅读教学作为提升学生语言理解、思维发展与文化积淀的重要环节，具有不可替代的作用。但从当前实际情况来看，整合阅读教学在小学语文课堂中的实施效果并不理想，主要体现在以下几个方面：第一，教学目标偏重考试成绩，忽视核心素养培养。当前，受过去“唯分数论”评价体系的影响，小学语文教学过于注重应试目标。这也直接导致，学科教师在设计阅读教学活动时，更多关注学生对文本字词理解、中心思想提取和考点练习的掌握，而忽视了对学生语言运用能力、思维发展能力和文化理解能力的综合培养。教学目标单一化，导致阅读教学难以承担起全面提升学生核心素养的使命。当然，这也在是与核心素养提升的基本要求相悖的。第二，阅读教学内容单一，缺乏跨学科整合和多模态阅读素材。现阶段的小学语文阅读教学仍以教材为中心，内容选择局限于课本上的指定篇目。虽然这些篇目有一定的教育意义，但缺乏多样性和跨学科关联性，很难满足学生多元化的学习需求。此外，多模态阅读资源（如图片、视频、音频等）在课堂上的应用较少，难以充分激发学生的学习兴趣，制约了阅读教学的丰富性与趣味性。第三，教学方式传统，缺乏互动性与创新性。小学语文阅读教学在方法上仍然以教师讲授和学生被动接受为主，缺乏师生间、学生间的互动与协作。课堂中，教师更多地关注讲解文本内容，而不是引导学生在阅读过程中进行批判性思考和创造性表达。教学方式的单一性使课堂缺乏活力，也限制了学生阅读能力的全面发展。第四，学生阅读兴趣与习惯有待提升。受以上问题的影响，许多小学生对阅读的兴趣不高，甚至将阅读视为一种任务而非乐趣，影响了学生的阅读效果，不利于学生良好阅读习惯的养成。在这种背景下，学生的自主阅读能力和终身阅读意识难以形成，核心素养的提升更是无从谈起。

（二）原因分析

上述问题的出现存在多方面的原因，具体如下：一是教师专业能力不足，对核心素养与整合阅读的理解不够深入，没有真正将核心素养的理论和要求吃透并灵活应用于教学活动中。教师是阅读教学的设计者与执行者，其专业素养直接决定了教学的深度与广度。当前许多小学语文教师对核心素养的具体内涵以及整合阅读教学的理论与实践缺乏系统理解，导致教师在教学中难以合理规划目标、选择资源和设计活动。一些教师对整合阅读的认识仍停留在浅层次，未能将其与培养核心素养深度结合，这就导致阅读教学活动的质量难以达到预期目标。二是教材与教学资源具有一定的局限性，缺乏适合开展整合阅读的多元化资源。现有的小学语文教材在编写过程中多以传统文本为主，缺少多模态和跨学科整合的阅读材料。同时，尽管当前已经处于信息化时代，网络资源铺天盖地，但是，对于部分学校的语文学科课堂教学而言，课外阅读资源的开发和利用不足，无法为学生提供足够的学习素材和有针对性的学习资源。资源上的局限性严重制约了整合阅读教学的实施效果。教师在教学中大多受限于教材内容，很少有机会尝试将阅读与其他学科或社会实际问题结合起来，进一步限制了学生的视野和能力发展，导致学生的思维受限。三是教学评价机制偏向结果导向，忽视过程与能力培养。当前小学语文教学评价体系主要以考试成绩为导向，强调对学生知识掌握情况的检测，而忽略了对学生阅读过程、思维能力和语言表达能力的评价。结果导向的评价方式使教师和学生在课堂上都更倾向于关注考试要求，而非阅读能力的综合培养。学生在阅读过程中表现出的思考深度、表达创造力得不到足够的重视与反馈，进一步加剧了教学目标与核心素养培养之间的矛盾。四是教育环境与社会观念的影响。在整体教育环境中，家长与学校普遍对阅读的重要性认识不足。家长更关注孩子在语文考试中的分数表现，而不注重培养孩子的阅读兴趣和能力，所以，在家校联合方面，由于家长关注的焦点和学校教育的出发点二者之间有一定的信息差，可能产生一定的负面影响。

二、核心素养导向下小学语文学科整合阅读教学的基本原则

（一）以学生为中心原则

就目前而言，以学生为中心是教育理论中根本性且普适性的理念，强调教育活动应围绕学生的需求、兴趣、经验和发展阶段展开。在核心素养导向下，小学语文学科整合阅读教学更需要贯彻这一原则。学生不是被动接受知识的容器，而是主动构建知识意义的主体。

（二）多模态整合原则

多模态整合原则来源于多模态教学理论，该理论认为语言、图像、声音等符号资源共同构成了完整的意义表达系统。在小学语文学科整合阅读教学中，多模态整合的意义尤为突出。传统的单一文字阅读已不能满足学生全面理解文本的需求，应当整合文字、图像、视频、音频等多种媒介形式，才能为学生提供更丰富的语义线索，增强其对阅读材料的理解。

（三）情境化教学原则

情境化教学原则以建构主义学习理论为基础，主张学生的学习应嵌入真实或接近真实的情境中进行。在小学语文学科整合阅读教学中，阅读材料的意义不仅存在于文本内部，还与其所处的情境密切相关。因此，情境化教学的作用在于构建学生对文本内容的理解，形成更加立体的认知图景，促进学生对知识的深层次理解和灵活运用。

（四）跨学科整合原则

跨学科整合原则以系统论和整体化教育理念为基础，强调不同学科间的知识联系与整合。在核心素养导向下，小学语文学科整合阅读教学除了关注语文学科的知识体系，还必须注重通过跨学科融合提升学生的综合素养。语文阅读材料可以成为连接历史、科学、艺术等学科内容的桥梁，使学生在语文学习中形成更广泛的知识背景和多角度的思维能力。

三、核心素养导向下小学语文学科整合阅读教学的策略

（一）阅读资源整合策略

1.构建多层次、多类型的阅读材料体系

整合阅读教学需要拓展教材内容，构建多层次、多类型的阅读材料体系，为学生提供丰富、可持续的阅读资源。具体而言，教师应从课内与课外、纸质与数字化资源两个维度整合阅读材料。第一，课内与课外结合。在教学中，教师应在充分利用教材中经典篇目的基础上，广泛引入与教材主题相关的课外阅读材料。比如，在教学《秋天的雨》时，可选取与秋天主题相关的诗歌、散文或科学读物，课内外材料相辅相成，以促进学生从多角度感知同一主题，提升理解力与迁移能力。第二，纸质与数字化结合。数字化时代的阅读教学需要充分利用电子书、数字阅读平台和教育类App等线上资源，如在学习《荷花》时，结合数字化资源提供荷花生长视频或虚拟互动内容，以丰富学生的阅读体验。

2.开发主题阅读单元，以主题贯穿多个学科内容

主题阅读单元是整合阅读教学的重要方式，需要在明确主题的基础上，整合多学科内容和多模态资源，以实现跨学科综合性学习目标。具体如下：第一步是选定主题。根据学生的兴趣、学习目标及课程标准选择适合的主题，主题应具备教育价值。第二步是梳理学科知识。围绕主题分析语文及其他相关学科（如科学、历史、艺术）的核心知识点。如在“探索宇宙”主题阅读单元中，结合科学学科的天文知识拓展星座和行星相关的内容，适当引人天体的数据计算任务，以此让学生在阅读中同时学习到语文知识、一定的科学和数学知识。第三步是整合阅读资源。在语文阅读材料基础上，引入跨学科的文本、图像、音视频等多模态资源，形成阅读资源包。第四步是设计任务活动。围绕主题开发探究性任务，如撰写环保倡议书、制作生态模型、组织主题辩论等，促进学生在阅读中分析和解决实际问题。第五步是编排学习单元。按照主题脉络编排阅读活动，分阶段逐步引导学生完成资料获取、信息分析、表达与总结的学习过程，最终达成综合素养提升目标。

（二）多模态阅读策略

1.运用多媒体技术整合文字、图片、音频和视频资源

多模态阅读策略以多模态学习理论为基础，强调通过整合文字、图像、视频、音频等多种媒介形式，帮助学生从多感官、多角度理解和体验文本。这一策略适应了信息化社会对综合素养的要求，在小学阶段有助于提升学生的阅读兴趣和能力，文本结合图片有助于学生构建形象化认知，音视频内容则能更好地激发学生的情感共鸣。在课堂教学中，教师可选择主题明确的多模态资源包。例如，在教学古诗《春晓》时，在提供文字内容的基础上播放描绘春景的视频、使用互动式图片展示相关动植物，并结合背景音乐创造情境化体验。

2.开展多模态阅读任务，增强学生的阅读体验

多模态阅读任务应结合语文核心内容和学生学习需求进行设计。在具体活动设计方面，可通过任务分步指导学生利用不同模态进行解读：第一步，阅读文本了解表层意义。此时可设计“故事接龙”任务，学生在阅读文学作品后，结合提供的图片线索，要求学生以口述、书面或绘画的方式续写故事。第二步，观察图片、观看视频深人感知情境；第三步，结合自身经验和模态资源进行个性化表达（如绘画、配音、朗读录制）。此时可设计“成果汇报”任务，即在学习某篇说明文后，要求学生以小组为单位，根据文章内容完成一篇简短的科普类作品，并通过课堂展示进行分享，一来有助于学生巩固阅读内容，二来培养学生的信息整合和合作能力。

（三）任务驱动型教学策略

1.设计与阅读内容相关的实践任务

任务驱动型教学策略以建构主义学习理论为基础，强调通过设计实际任务引导学生完成学习目标。该策略在阅读教学中，能够将阅读过程与实际应用相结合，帮助学生在真实或虚拟的情境中提高阅读能力，培养批判性思维和创新能力。任务驱动的核心在于通过目标明确的任务，将阅读内容转化为问题解决的实践机会。教师需根据教学目标与主题设计任务。在阅读《小英雄雨来》时，设计任务为“探讨雨来成为英雄的原因”。具体步骤如下：第一步，引导学生通过自主阅读理解文本基本情节；第二步，设计小组讨论，围绕“英雄精神”分享见解；第三步，要求学生以“假如我是雨来”为主题撰写短篇故事，或制作雨来成长经历的时间线图。以任务驱动促进学生对阅读文本的深度理解，也让学生在合作与实践中提升逻辑思维与表达能力。

2.通过任务情境引导学生理解、分析和评价阅读材料

任务情境的创设是任务驱动教学的重要环节。教师应围绕阅读内容设置贴近学生生活的任务情境，引导学生通过探索完成学习目标。例如，在学习《水的循环》后，设计“校园节水计划”的任务情境。学生需以阅读文章为依据，结合校园实际情况，设计一套节水措施并进行展示；借助数字化工具，在学习童话类文本时，设计“拯救森林”的虚拟情境，让学生通过角色扮演完成相关任务。

（四）阅读能力分层提升策略

阅读能力分层提升策略基于差异化教学理论，关注学生个体差异，按照其阅读水平和学习需求进行分层教学。该策略旨在通过针对性的指导，帮助基础水平学生夯实阅读基础，同时支持高阶水平学生挑战更高的阅读目标。分层提升注重从低阶到高阶的逐步过渡，从字词理解到语篇分析，再到批判性与创造性阅读的层层递进。

教师需要依据学生的阅读能力分组，并为不同组别设计适宜的阅读任务。例如，在学习科普文《恐龙的灭绝之谜》时，基础组的任务为划出关键字词并进行解释，练习字词理解；中级组的任务为梳理文章主要内容，形成思维导图；高阶组的任务则为查找相关资料，撰写小论文探讨不同学者对恐龙灭绝原因的观点。教学过程中，教师针对各层学生进行有针对性的指导，如通过绘本辅助基础组，鼓励中级组进行逻辑梳理，支持高阶组进行研究性学习和展示。阅读能力分层策略旨在让所有学生都能在适合的难度范围内获得进步，在阅读中逐步实现能力提升。

综上所述，核心素养导向下的小学语文学科整合阅读教学是一项具有重要实践意义的教学改革方向。整合阅读教学在提升学生的语言建构与运用能力方面效果显著，同时有助于培养学生的批判性思维与跨学科综合素养。文章通过分析现状与问题，提出了具体的教学原则与策略，以期能够为小学语文教育的改革与创新提供有益的借鉴，共同推动语文学科核心素养目标的实现。

参考文献：

[1]王婷婷《核心素养导向下的小学语文整本书阅读教学策略研究》，《教育进展》2024年第8期。

[2]李明辉，张晓晴《核心素养背景下小学语文阅读教学的新路径探索》，《基础教育研究》2023年第4期。

[3]陈小玲《核心素养导向下小学语文群文阅读教学模式探究》，《课程教育研究》2023年第15期。