“五路并行”视域下初中语文阅读综合实践教学活动研究

一、开展课本剧编演实践活动，进一步深化学生情感感受

初中语文阅读综合实践教学活动除了要帮助学生进一步了解基础知识和基本技能以外，还必须唤醒学生的生活经历和审美经验，从而引领学生全身心投入到作品所描绘的现实世界中去。这对语文教师的教育素养提出了更高的要求，既要具有较好的学科素质和丰富的情感体会，也要具有较好的语言表达能力，同时还要通过运用不同手法，营造出各种“演绎情景”，寓情于景、寓情于理，从而引导学生积极投入到教育过程当中，并进一步获得积极的情感感受。

首先，为保障课本剧编演实践活动的顺利开展，要精准筛选适合的文本内容。初中生存在阅读理解能力薄弱，提炼能力不足的情况。因此，在语文教学中，教师可根据学习内容布置预习任务，让学生自行搜索收集相关资料和故事，在课上讨论中进行延伸与发散。例如，《沁园春·雪》一文中先描写了北国壮丽的雪景，再重点评论了历史人物，歌颂当代英雄，抒发了无产阶级要做世界的真正主人的豪情壮志。教师在教学时就可以结合《觉醒年代》的电视剧素材，让学生将影像中的伟人故事与文字中的伟人情怀做对应，以此为背景进行红色课本剧编演故事选材，唤醒学生作为“中国人”的爱国情感共鸣，拓宽学生对革命材料的阅读宽度，加深学生的理解深度。

其次，要想发挥课本剧编演实践活动的价值，初中语文教师就应该给予学生充足的空间，尊重学生的主体地位，不能一味主导学生的编演，过度的引导反而会产生适得其反的效果。教师应加强对课本剧教学的认识，学会从学生的角度看待课本剧编导。例如，学生的参与积极性不足，教师可以明确学生要做什么，从而发挥学生的自主性。此外，教师则要注重在课本剧编演的过程中落实赏识教育，秉持着及时鼓励、及时帮助的原则，对学生进行鼓励，使学生逐步形成学习信心。

最后，合作分组教学是较为常见的，不仅能培养学生的协作能力，同时也使得课本剧编演更具合理性，从而发挥应有的作用。教师在这一过程中应注重分组的合理性和课堂秩序的保持。例如，在《觉醒年代》的课本剧编演时，学生就可以将学生合理地分为以下几个小组。第一，编剧组。组织学生针对《觉醒年代》的课文背景进行查阅，明确时代的特点，包括社会环境、政治制度等，个性化创作剧本。第二，校对组。检查剧本的逻辑性、错别字，确保剧本的合理性与课文的关联性。第三，道具组，结合课文背景、人物特点，准备对应的道具，以提高情景的真实性。最后，由学生共同讨论表演的演员，让每个学生都有一定的参演机会。

二、设计项目化阅读实践活动，拓宽语文阅读的广度和深度

初中语文阅读综合实践教学是一种以学生为中心，通过真实或模拟的实践任务来驱动学生学习的教学方式。项目化学习与其有同源的教育理念，这种教学方法不仅使学生更加积极主动地参与学习，也增强了学科知识的实际应用性。具体而言，在项目化阅读实践活动中，学生通过参与真实世界的项目，探究和解决问题，不仅学习了学科知识，还培养了批判性思维、合作能力、创造力等综合素质。同时，项目化阅读实践活动中，教师的角色转变为引导者和支持者，通过设计项目任务、提供资源和指导学生的学习过程，促使学生在探究中自主学习。

例如，在初中阶段，学生必然要认识一位大文豪——鲁迅，七年级学习《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经>》，八年级上册学习《藤野先生》，到九年级学习《故乡》和《中国人失掉自信了吗》时，教师就可以设置以“走进鲁迅”为主题的项目化阅读实践活动，且通过跨单元整合内容，将初中三年与鲁迅相关的文章统筹起来，打破以往逐篇分析、总结归纳的传统讲解方式。同时，围绕主题制定项目化阅读目标：1.阅读鲁迅的经典作品：分析鲁迅作品中的语言特点，如讽刺、幽默、象征等手法，并探讨这些手法如何反映鲁迅的思想情感。2.探讨鲁迅作品的社会意义：分析鲁迅作品对当时社会的批判和反思，了解他对中国社会问题的深刻洞察；探讨鲁迅作品在当今社会的启示意义，如何激发学生对现实问题的思考和关注。3.培养批判性思维：引导学生通过鲁迅作品的学习，培养批判性思维和分析能力，学会独立思考和判断；鼓励学生就鲁迅作品中的观点、人物、事件进行讨论和辩论，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。4.提升文学鉴赏能力：通过对鲁迅作品的深入阅读和分析，提升学生的文学鉴赏能力，让他们能够欣赏和理解不同风格和主题的文学作品；引导学生关注文学作品中的情感表达、人物形象塑造和故事情节发展等方面，培养他们的文学素养。5.培养文化自觉与文化自信：通过学习鲁迅及其作品，让学生更加深入地了解中国文化的深厚底蕴和独特魅力，激发他们的文化自觉和文化自信。这些教学目标可以相互关联，形成一个完整的教学体系，帮助学生全面而深入地“走进鲁迅”的世界。根据项目目标，教师可以进一步设计主项目：“走近鲁迅，青春励志”，设计子项目：鲁迅先生的金句分享会、鲁迅先生的朋友圈设计、《你好，鲁迅》作文展示交流会等。在主项目的主题指导下，学生需要利用多种渠道查找与之相关的资料完成子项目，对鲁迅先生进行初步了解，也可从分析三篇文章的文体体会和感悟鲁迅先生寄托在作品中的感情以及写作的艺术特色。

三、布置课外探究实践任务，锻炼学生思维能力

俗话说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，实践是提高学生思维能力的重要办法。在实践过程中，学生需要调动自身的语文知识储备，并正确使用所学知识。在这一过程中，学生会不断思考和探索，以形成自身的思考方式和思维方法。因此，初中语文教师在阅读教学中需要布置一些课外探究实践任务，在实践活动中锻炼学生的思维能力。

以《百草园到三味书屋》教学为例，本文作者为鲁迅，主要介绍了作者童年记忆中的百草园和三味书屋，文章充满了童趣，表达手法也非常精妙，值得学生学习。文章中有许多事物对于学生而言是陌生的，为锻炼学生的思维能力，教师可以布置实践任务，以此锻炼学生的思维能力，同时，使学生在解决任务的过程中形成良好的思维能力。比如，文中写到了光滑的石井栏、高大的皂角树、紫红的桑葚、轻捷的叫天子（云雀），但很多学生从未见过石井栏、皂角树、桑葚或者云雀。因此，教师可以让学生自行查阅资料了解石井栏、皂角树、桑葚和云雀的样子，通过观看实物来感受作者的描写是否准确。此外，文中提到的三味书屋为私塾，教师还可以让学生对私塾的由来进行查阅，以此丰富学生的知识面。再例如，在七年级文章《春》《济南的冬天》《雨的四季》的学习中，教师首先带领学生进行粗略学习，在教学中，教师结合单元学习内容，设计具有一定难度的问题，让学生能够在课堂中各抒己见，提出自己独特的意见，让学生始终在一个活跃的气氛中进行学习。在学生了解相关内容之后，教师再根据主题“四季之美”进行讲解，阐述三篇文章之间的联系，带领学生进行更深刻的学习，再让学生以此为题，进行分组、讨论，结合三篇文章的内容制作一份阐述四季与植物之间联系的图示调查报告，引导学生将语文这门科目进行延伸，与其他科目联系起来，再进行更深一层的探究。在这个过程中，教师要注重给学生留下足够的时间，让学生理清思路，了解自己在学习中掌握的优势和弊端，并能将其运用在学习和制作的过程中，才能帮助学生在学习的过程中慢慢培养自身的能力，形成思考的能力和解决问题的能力。

四、组织读后写作实践活动，提升学生读写素养

阅读和写作教学是初中语文教学的主要组成部分，读写结合教学更是新课改要求下，初中语文教师的重要研究课题。读后写作实践活动可以让学生的语言组织以及表达能力都得到改善，为写作打好坚实的基础。因此，教师在创新初中语文阅读综合实践教学活动的时候，要重视读写结合教学的开展，以此为学生初高中阅读和写作学习打下坚实基础。

例如，教师可以让学生们阅读同一个主题，写作风格不同的文章，帮助学生快速掌握不同风格类型文章的特点和写作手法，然后通过模仿写作手法的方式提高自己的写作能力。在学习八年级上册第五单元茅以升《中国石拱桥》、叶圣陶《苏州园林》两篇课文之后，教师可以“中国历史名胜古迹”为主题向学生们推荐不同写作手法的文章，如说明文《赵州桥》、古诗文《岳阳楼记》、散文《边城》等，然后让学生们在进行多文本阅读的同时，根据每一篇阅读作品整理出一份思维导图，分别从写作风格、写作方法、修辞方法和情感表达等角度阐述不同建筑物的特点，帮助学生掌握描写建筑物的写作方法。最后，教师要布置一个习作练习，让学生自己选择一处建筑，选择一种写作体裁，写一篇随堂作文。以《秋天的怀念》的教学为例，本文作者为史铁生，文章主要讲述了作者母亲想在秋季带他外出赏景，以缓解他郁闷的心情，但因为作者几次拒绝，后母亲不幸病逝，两人的约定未能实现，留下了深深的遗憾的故事，文章借秋景表达了作者对母亲的怀念。在教学过程中，教师可以借助多媒体设备为学生播放北京秋天的景象，然后让学生想象作者坐在房屋窗前的心情。随后在讲解到作者母亲病逝后，妹妹推着他去看菊花一事时，教师又可以让学生联想他们在北海看菊花的情景，以及作者的心情，使学生通过联想与想象的方式来体会作者想表达的心情，以达到深入理解文章和提升学生思维能力的目标。有的文章当中有一些留白的部分，这时教师可以引导学生充分发挥自身的想象力，将文章中的留白部分进行填写，加深学生对文章的理解。教师还应该让学生掌握更多的形象思维的形成方法，这对于学生今后的学习有很大的帮助。

五、组织阅读跨学科实践活动，促进学生综合发展

在教学改革政策下，教师可以从横向、纵向两个方面分析不同学科之间的纽带关系，有效拓宽学生知识储备，丰富学习内容，让更多元化的知识点融入课堂当中，从而提高学生的知识涵养。因此，在初中语文阅读综合实践教学活动中，教师可以应用跨学科教学理念，改变学生传统阅读习惯，运用创新化、趣味化教学模式，在互动和交流中观察学生对不同学科内容的掌握情况，以此来激发学生的阅读兴趣。

以语文阅读与音乐的跨学科融合为例。如何引导学生“披文以入情”，音乐伴奏不失为一种好办法。阅读课文时，配上音乐更能引起共鸣，产生丰富的情感体验。如，在教学陶弘景的《答谢中书书》时，文章虽短，但却将沉醉山水的愉悦之情表达得淋漓尽致，因此，教师就可以选择播放欢快的背景音乐，在轻音乐的伴奏下，学生们读得津津有味，能很快捕捉到作者的情感—一表达对山水的喜爱之情。此外，讲授诗词时，教师还可以别出心裁地让学生们在阅读课文后尝试唱一唱。这种唱读结合分两种形式，一是跟唱，如学习郦道元的《三峡》后，教师可以让学生们跟唱奇然和沈谧仁的《三峡》，指导学生带着学后的理解，换一种形式去抒发情感。二是鼓励学生根据他们对诗意的理解自由编唱，如学习完《答谢中书书》，让学生自编曲调，唱出作者对山水美景的喜爱之情和对能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。教学实践证明，这种形式趣味十足，学生们参与学习的热情极高。有的学生编唱得像模像样，有的学生则唱得荒腔走板，引得大家哄堂大笑。学生们在读唱的过程中，不知不觉就理解了文本。

以语文阅读与劳动教育的跨学科融合为例。在初中语文阅读综合实践教学中开展劳动教育，可以让学生站在劳动者的角度深切地了解到劳动的艰辛，进而从内心深处对劳动者产生敬畏，并且能够学习劳动者身上的最质朴和最崇高的品质。以《敬业与乐业》为例，这篇文章能够充分展现劳动教育对于人类发展的重要性。作者在字里行间中着重强调了劳动，呼呼人们要积极参与到劳动的实践过程中来。劳动是神圣的，劳动人民是值得尊敬的，通过劳动能够推动社会的发展，无论是国家的元首还是底层的劳动人民，他们只是在工作的职位上有所不同，但是每个人的价值是相同的。在学习完本课后，教师就可以带领学生走进博物馆或者生产车间，让学生感受不同的劳动，从而丰富学生的劳动体验。也可以鼓励学生在参观或者实践后撰写报告和参观感受，这样不仅可以培养学生的写作能力和口语表达能力，更能体现劳动育人的价值。

总而言之，在初中语文阅读教学中，综合实践活动的开展，对学生的全面发展、语文核心素养的提升有非常重要的意义。因此，初中语文教师要积极创新教学方法，通过课本剧编演、项目化阅读、课外探究任务、读后写作以及跨学科实践活动，“五路并行”为初中生提供一个能够有效展示自己的空间，从而最大限度地提升阅读综合实践活动的实施效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈晓静《项目化学习在初中语文写作教学实践中的应用》，《教育界》2023年第34期。

[2]杜在琴《项目化学习在初中语文教学中的实践探索》，《语文教学与研究》2020年第24期。

[3]景永先《初中语文教学中学生思维能力的培养探讨》，《中国校外教育》2019年第31期。