让语文学科核心素养在“立体式阅读”中落地

一、语文学科核心素养概述

1.语文学科核心素养的内涵

语文素养作为个体在语文学习与实践活动中所形成的综合能力与品质，是衡量学生语文水平高低的重要标尺。它不仅仅局限于语言文字的掌握与运用，更是一种深层次的、综合性的文化修养。

学科核心素养的构成要素主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是语文学习的基石，它要求学生能够准确、得体地运用语言文字进行表达与交流。思维发展与提升则强调在语文学习过程中，通过阅读理解、写作训练等方式，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。审美鉴赏与创造则侧重于培养学生对文学作品的审美感知、审美理解和审美创造能力，使其能够欣赏美、创造美。文化传承与理解则要求学生能够深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信，传承和弘扬中华文化。

2.高中语文学科核心素养的培养目标

高中语文学科核心素养的培养目标，旨在全面提升学生的语文能力与综合素质。首先，要提升学生的语言能力与表达能力，使其能够准确、流畅地运用语言文字进行口头和书面表达，具备较高的语言交际能力和文化素养。其次，要培养学生的批判性思维与创新思维，通过语文学习，使学生能够独立思考、勇于质疑，具备创新意识和解决问题的能力。同时，还要增强学生的审美鉴赏与创造能力，使其能够欣赏和创造美，提升审美品位和文化修养。最后，要加深学生对中华优秀传统文化的理解，通过语文学习，使学生能够深入了解中华文化的博大精深，增强文化自信，为传承和弘扬中华文化贡献自己的力量。

二、“立体式阅读”在高中语文教学中的应用价值

1.促进学生全面素养的提升

“立体式阅读”在高中语文教学中对于促进学生全面素养的提升具有重要意义。在语言素养方面，它打破了单一文本阅读的局限，让学生接触到丰富多样的语言表达形式，无论是古典诗词的凝练优美，还是现代散文的细腻真挚，或是学术著作的严谨规范，都能使学生在不断的阅读积累中提升语言建构与运用能力，更加准确、灵活地运用语言进行表达与交流。从思维素养来看，“立体式阅读”涉及对文本多角度、多层次的解读。学生需要分析不同体裁、不同时代作品的内在逻辑与思想内涵，这促使他们的思维不断在发散与聚合间转换，培养逻辑思维、批判性思维以及创新思维。

在审美素养上，多样的阅读素材呈现出各异的审美风格，如古诗词的意境美、小说的情节人物美等。学生在阅读过程中感受、鉴赏这些美，进而提升自身审美鉴赏与创造能力，能够以更具美感的视角看待世界。

2.拓宽学生的阅读视野与思维深度

“立体式阅读”为高中语文教学中拓宽学生的阅读视野与思维深度带来了诸多益处。在阅读视野方面，它不再局限于教材中的篇目，而是引导学生涉猎古今中外各种类型的文学作品以及相关的文化典籍、时评杂谈等。学生可以跨越时空界限，领略不同地域、不同时代的文化风貌与社会百态。例如，既能沉浸于《红楼梦》所展现的封建贵族生活画卷，又能感受《百年孤独》中魔幻现实主义的独特魅力；既能了解古代文人的家国情怀，又能知晓当代社会的热点议题。这种广泛的阅读使学生的视野得到拓宽。

对于思维深度而言，“立体式阅读”要求学生对文本进行深入挖掘。不是浅尝辄止地了解情节，而是要剖析作品背后的创作意图、社会背景、文化内涵等。比如，在阅读鲁迅的作品时，要透过文字表面去思考当时的社会黑暗、民族困境以及作者对民族觉醒的深切期盼。通过这样深入的思考与分析，学生的思维不断向深层次拓展，能够更加全面、准确地理解文本。

3.增强学生的自主学习与合作学习能力

在高中语文教学中，“立体式阅读”对增强学生的自主学习与合作学习能力具有重要作用。就自主学习能力而言，“立体式阅读”给予学生充分的自主选择权。学生可以根据自己的兴趣、学习需求等自主挑选阅读材料，制定阅读计划，决定阅读的进度和深度。在阅读过程中，他们需要独立思考，对文本进行解读、分析和评价，如探究一部小说中人物形象的塑造手法、思考一首诗词的意境营造等，不断提升自主学习能力，逐渐成为学习的主人。

在合作学习方面，“立体式阅读”为学生提供了丰富的合作契机。教师可以组织学生开展小组阅读活动，针对某一经典作品或某一主题的系列阅读进行讨论交流。在小组中，学生们各抒己见，分享自己的阅读感悟、发现的问题以及独特的见解。例如，在讨论《哈姆雷特》时，有的学生可能从人物性格角度分析，有的从戏剧冲突角度探讨，通过这样的交流碰撞，学生们不仅能拓宽自己的思路，还能学会倾听他人意见，学会合作与协作，共同解决阅读中遇到的难题，从而有效增强合作学习能力，培养团队精神。

三、“立体式阅读”教学模式的构建

1.“立体式阅读”的内容选择与设计

在高中语文“立体式阅读”教学中，内容选择与设计是关键环节。精选阅读材料需体现多元性与层次性。同时依据学生认知水平分层，初阶段选简单易懂的，随着能力提升再深入到内涵丰富的长篇作品，逐步引导学生提升素养。设计阅读任务要注重思维引导与情感体验。任务应促使学生深入思考文本逻辑，比如分析小说人物塑造手法等。且不能忽视情感共鸣，让学生在阅读后分享作品传达的情感及自身感受，这样能使学生更好地理解作品内涵，实现语文素养提升。整合阅读资源并构建线上线下相结合的阅读平台意义重大。线下利用学校图书馆等资源，线上借助电子书籍平台等收集素材。线上可提供有声读物便于随时学习，线下组织读书分享会促进交流，通过此平台让学生自由选择阅读方式，全方位提升阅读效果。

2.“立体式阅读”的方法与策略

高中语文“立体式阅读”需运用有效的方法与策略。精读与泛读相结合可提高阅读效率。精读要求深入细致研读文本，品味语言精妙与作者意图，如精读鲁迅作品能体会深刻内涵。泛读则快速浏览获取大致内容拓宽视野，如了解某文学流派风格时泛读多部作品。二者结合能让学生深入理解经典。批判性阅读与创造性阅读并重可培养深度思考能力。批判性阅读要学生不盲目接受文本，质疑、分析评价内容，如思考历史题材作品观点的客观性。创造性阅读鼓励在理解基础上创新思维，如续写、改写经典作品。

小组合作阅读能促进交流与分享。比如，读《哈姆雷特》时不同角度的分析能拓宽思路、学会倾听，营造良好氛围，使阅读充满互动，提升整体效果。利用信息技术手段可丰富阅读形式与体验。借助多媒体资源，如读古诗词时播放相关动画视频，直观感受意境。利用电子阅读设备功能记录想法。还可通过在线阅读社区远程交流，让阅读更有趣味、互动性更强，提升学生的学习兴趣与投入度。

3.“立体式阅读”的评价体系构建

构建“立体式阅读”的评价体系至关重要。评价原则应确立为全面性、过程性、发展性。全面性要求评价涵盖学生阅读各方面，包括语言、思维、审美、文化素养等，不只看结果。过程性强调跟踪阅读过程，关注思考方式、方法运用、讨论积极性等。发展性着眼于长远发展，认可点滴进步，鼓励持续提升阅读能力与语文素养。评价内容确定为语言能力、思维能力、审美能力、文化素养。考查语言能力，看对文字的理解、运用和表达，如理解生僻字词、复述内容等。思维能力聚焦思考深度、广度及逻辑性、批判性、创造性等。审美能力看能否感受鉴赏作品美并表达感受。文化素养涉及对文化内涵的理解传承，汲取精华融入日常。

评价方法需创新，采用多元化评价、表现性评价、同伴互评等。多元化评价结合多种主体评价，避免单一局限。表现性评价注重实际阅读活动表现，如小组讨论参与情况等。同伴互评让学生相互评价，从同龄人角度发现优缺点，共同提升。通过这些创新方法能客观准确反映学生表现，为提升语文素养提供支持。

四、“立体式阅读”在高中语文教学中的实践案例

1.经典文学作品阅读案例

在高中语文课堂上，为了让学生深人理解经典文学作品，我们选择了《红楼梦》作为阅读对象。此次阅读活动的目标是通过“立体式阅读”，使学生不仅掌握作品的基本情节和人物关系，还能深人挖掘作品的文化内涵和社会价值，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

指导学生从人物性格、情节推进、主题理念等多个维度深入解读《红楼梦》，探索作品所蕴含的社会背景与文化深意。安排学生进行分角色朗读或演绎作品中的精彩片段，通过角色扮演和情景再现，深化学生对人物性格和情节发展的认识，丰富情感体验。激励学生围绕作品主题开展创意性写作，例如续写故事、撰写人物评述等，并在课堂上进行交流，以提高学生的表达技巧和文学修养。

通过此次“立体式阅读”活动，学生不仅掌握了《红楼梦》的基本内容，还深人挖掘了作品的文化内涵和社会价值。角色扮演和情景模拟等活动形式，有效激发了学生的学习兴趣和参与度，提升了学生的情感体验和文学鉴赏能力。

2.现代文阅读案例

针对现代文阅读，我们选择了科普类文章作为阅读对象，旨在通过“立体式阅读”培养学生的快速阅读能力、逻辑思维水平和阅读视野。

指导学生迅速浏览文章，准确捕捉核心内容，并加以整合与总结，以锻炼他们的快速阅读技巧。安排学生就文章中的论点展开讨论，并提炼个人见解，通过论据的提出与反驳的技巧，增强学生的逻辑推理能力，从而拓展他们的阅读视野。通过此次现代文“立体式阅读”活动，学生不仅掌握了科普类文章的基本阅读方法，还提升了快速阅读能力和逻辑思维水平。

3.古诗文阅读案例

古诗文是中华民族的文化瑰宝，为了让学生更好地传承和发扬这一文化，我们选择了《唐诗三百首》作为阅读对象。此次阅读活动的目标是通过“立体式阅读”，使学生感受古诗文的魅力，激发创造力和想象力，加深对中华优秀传统文化的理解。

组织学生朗诵古诗词，让他们深刻体验诗词的韵律美和意境美。通过鉴赏活动，我们旨在提升学生的文学素养和审美能力。同时，鼓励学生尝试创作或改编古诗词，以提高他们的创造力和想象力，从而培养他们的文学创作能力。此外，引导学生探究古诗词背后的文化背景和历史故事，有助于加深他们对中华优秀传统文化的理解。

通过此次古诗文“立体式阅读”活动，学生不仅感受到了古诗文的魅力，还提高了创造力和想象力。诗词创作和改编等活动形式，有效锻炼了学生的文学创作能力，加深了学生对中华优秀传统文化的理解。

五、“立体式阅读”在高中语文教学中面临的挑战与对策

1.面临的挑战

高中语文“立体式阅读”旨在提供丰富多样的阅读素材，但这也带来了选择与整合的难题。一方面，要兼顾古今中外不同体裁、风格的作品，需考量其文学价值、与教学目标的契合度等诸多因素。例如，既要选入经典的古代诗词以传承文化，又要纳人现代文学作品反映当下社会。另一方面，整合这些材料形成有序的阅读体系颇具挑战，不同作品的难易程度、主题关联性等都需精心安排，否则易导致学生阅读体验混乱，难以有效提升学科核心素养。

在高中学习压力较大的背景下，让学生主动投入到“立体式阅读”中并非易事。部分学生可能觉得阅读枯燥，尤其是面对一些经典但晦涩难懂的作品时，容易产生畏难情绪。而且，传统阅读教学模式相对单一，多以教师讲解为主，学生缺乏自主探索和互动体验的机会。

2.应对策略

为解决阅读材料选择与整合的难题，应着力加强阅读材料库的建设与更新。组建专业团队，精心挑选涵盖不同时代、地域、体裁的优秀作品，确保材料的丰富性和高质量。同时，依据高中语文教学大纲和学生的认知发展规律，对材料进行合理分类与分层，比如，按难易程度、主题类型等划分。定期更新材料库，使学生能接触到与时俱进的阅读素材，从而更好地开展“立体式阅读”，提升学科核心素养。

针对学生阅读兴趣与动力不足的问题，要大力创新阅读活动形式。可以开展主题阅读活动，如“走进科幻世界”“探寻古代文化”等，将相关阅读材料围绕主题进行整合，增加阅读的趣味性和系统性。组织阅读竞赛，如诗词朗诵比赛、阅读知识抢答赛等，通过竞争激发学生的积极性。还可采用角色扮演、情景模拟等方式让学生深人体验阅读内容，如在阅读《红楼梦》时让学生扮演其中角色。

综上所述，“立体式阅读”在高中语文教学中具有举足轻重的地位。通过实践案例我们看到了它在提升学生语文素养方面的显著成效，尽管面临着阅读材料选择、学生兴趣激发、教师素养提升等诸多挑战，但相应的应对策略也为我们指明了方向。在未来的高中语文教学中，我们应积极践行“立体式阅读”，不断优化教学模式，持续激发学生的阅读热情，切实提升教师专业素养，让语文学科核心素养在“立体式阅读”的滋养下，在每一位高中生的心中绽放出绚丽之花，结出丰硕之果。

参考文献：

[1]林晓燕《核心素养视域下小学语文整本书阅读教学策略》，《小学生作文辅导》2023年第10期。

[2]王喜斌、王会娟《小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径》，《教学与管理》2018年第12期。

[3]熊丽丽《指向语文学科核心素养的深度融合阅读教学》，《广东教育（综合版）》2023年第10期。