小学语文综合性多维作文学习的实践研究

新《课标》提出，小学阶段应展开更全面的语文学习，将阅读、写作、口语交际与综合性活动放在同等重要的位置，充分体现出语文学科的综合性特征、实践性特征。目前，读写与口语交际的融合性课堂已广泛应用于小学语文教学，并已获得显著成果，但针对综合性学习与作文融合教学的研究较为稀缺。文章认为，综合性学习与作文教学互有关联，可相互促进，构建高效率课堂，故展开本次实践研究，希望能为创设新型综合性学习与作文教学的融合模式开辟一条新的路径。

一、综合性多维作文学习的基本概念

小学语文综合性学习是学生在教师引导下，以自主学习形式展开的，围绕语文学科知识的跨学科学习实践活动。教师将在明确的教学目标导向下，确定实践活动的主题、主要方向与活动流程，进一步完善实践活动的整体性规划，让学生在活动中动脑思考、动手实践，在多学科内容交叉整合的过程中，不断积累语文知识，掌握新的语文技能，获得运用知识、技能解决问题的经验。在多元化的综合实践活动中，学生能感知散落于生活、社会各处的语文知识，从中发现语文学科的特殊之处，洞悉学科本质，意识到语文源于生活、用于生活，领悟语文知识的应用途径，并在实践中获得真实经验，最终实现语文素养的综合发展。

综合性多维作文学习是在综合性学习中融合作文教学的教育模式，既能体现语文教学与实践活动的紧密关联，又可以将作文教学渗透到语文学习及跨学科教学的各个环节当中，真正实现了识字与写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习五大板块的一体化教学。综合性多维作文学习体现出综合性学习教育目标与写作课程教育目标的相似之处。二者都要整合运用此前学过的多种知识与技能，再将其梳理成系统化、结构化的知识体系。在融会贯通后，将其运用于适宜的环节与活动中，最终完成个性化的输出与表达。因此，教师可在教学活动中将综合性学习与写作教学融合起来，构成综合性多维作文学习课堂，让形式丰富、内容丰满的综合性学习活动打破传统语文作文教学的桎梏，给学生提供更多的写作素材。

二、小学语文综合性多维作文学习的实践价值

1.提升学生写作兴趣

绝大部分小学生还处于活泼好动、爱玩爱闹的年纪，他们的行为受个人喜好影响严重，很难长时间集中注意力，在需要耐心毅力的活动中多半缺乏专注力。这使得许多小学生在学习语文时，更愿意参与一些故事性强的文章的阅读活动，写作这类需要长时间构思、书写的活动则不那么受学生喜爱，甚至有部分学生表现出抗拒写作的态度，对写作抱有兴趣的学生十分少见。其实，写作兴趣与写作技巧同样都是需要培养的。写作是源于生活观察、生活实践与生活经验的活动，将写作教学与新颖的综合性学习教学融为一体，在学生获得新奇的学习体验后，引导学生回顾、反思整个实践过程，反复品味，获得基于个人角度的感悟，再引导学生将这些感悟转化成书面语言表达出来，便能消除学生的抗拒心态，并激发其参与写作的兴趣。这时，趣味性的综合性学习便能有效提高学生的写作欲望。

2.丰富学生作文内容

小学生年纪轻且生活阅历有限，思想上往往又存在一定的局限性，在看到某个命题时，一时反应不出来想要写什么、要表达什么，这正是大部分小学生认为写作难或学生写出的作文质量不高、内容空洞的根本原因。将综合性学习活动与作文教学衔接、融合，便能妥善解决这一问题。综合性学习活动是围绕某一特定主题展开的语文综合实践活动，既能突出语文学科的知识要素，又能给学生提供丰富的实践体验，可以成为学生写作的灵感来源。教师可以让学生将实践过程与自己的内心体验写到作文当中，将其转化为作文内容后，让学生在写作的过程中丰富综合性学习体验，深化本次实践学习在学生心中的印象，还可以以实践经验、体验支撑作文内容，避免作文空洞乏味。

3.增强情感表达能力

如何准确传达情感是小学语文作文教学的难点之一，真挚的情感是一篇作文的灵魂，是让读者产生共鸣的必要构成部分，学生的作文既要有丰富的内容支撑，又要有真挚的情感作为支柱，所以，小学写作教学要强调“正确传递、表达自身情感”，要使学生知道自己想要的是什么，自己想要达到的写作目的是什么，想要通过作文告知读者告知大众的又是什么？但小学生的情感经历较少，部分学生的情感接收与表达能力尚未发育完全，很难在写作中控制情感呈现。此时，应以作文教学为基础，设计辅助性质的综合学习活动，使学生在实践中获得真实、完整的情感体验。教师再从旁协助引导，使学生抓住细节、发现情感，并使用语文课上学到的知识，将这些情感以文字的形式记录下来，传达出去，写出一篇优秀的作文。在此过程中，综合性学习与作文教学的融合，打破了传统作文教学的固有模式，既让学生准确抓住了情感，又使其正确表达了情感，切实提高了学生在作文中的情感表达能力。

4.增强核心素养

语文综合性多维作文学习项目以语言输出表达为核心，这一过程也融合了语文学科核心素养指标。学生需基于语言构建与应用，对文字进行灵活组织规划；基于语言思维延伸，对文本结构进行梳理，展示逻辑脉络线索；基于语言审美，对文本进行润色优化；基于文化传承，对文本进行思想延伸拓展。此类综合性多维度的作文学习项目，可带动学生强化对核心素养的实践应用以及理解领悟，使学生的整体学习品质得到提升。而教师在该环节也应当基于资源整合，引进与核心素养紧密挂钩的作文训练项目，带动学生参与体系化学习，对核心素养指标进行融合应用。

三、小学语文综合性多维作文学习的实践策略

1.创设综合性学习活动，激发学生写作热情

实施综合性多维作文学习的第一步是要利用综合性学习活动激发学生的写作热情，发挥出综合性多维作文学习在培养学生写作兴趣方面的作用。教师要设计创新型的教学活动，优化综合性学习与作文教学的融合、衔接方式，以创新形式的教学活动彻底改变作文在学生心中的刻板印象，使学生不再惧怕写作。教师要基于语文教材中的综合性学习主题，设计更具实践性、生活性的实践活动，配合教师的科学引导，使学生走人活动之中，全身心地感受综合性学习活动给自己带来的趣味体验，尽情投入其中，品味记录每一个瞬间，再由教师提出“使用文字将瞬间记录为永恒”等引导性的语言，唤醒学生的写作欲望，提高学生的写作热情。

在小学语文“遨游汉字王国”的学习中，教师融合了寓教于乐与游戏化教学的教育思想，在综合性实践活动中融入猜字谜、元宵灯会等元素，构成了情境完整、趣味性强的综合性实践活动。首先，学生要以小组为单位参与网络线上学习，搜集与汉字起源、发展、演变过程相关的背景资料，并将其整理成思维导图，在课上公开展示。其次，各小组学生要利用多种渠道、多种方式收集经典字谜，或自主编创字谜。在课堂上与其他小组的同学进行猜字谜游戏。接下来，导人中华优秀传统文化，为学生讲解元宵灯会猜字谜的习俗由来，并在课堂中构建元宵灯会情境，要求学生走入情境，扮演元宵灯会中的人物，做一段情境表演，获得完整的实践学习体验。完成该活动后，本次综合性学习的实践部分已顺利达成。接下来，由教师总结并带领学生回顾本次活动过程，设计口语交际活动，让学生简要概括、总结自己在本次学习中，收获了哪些新体验，对哪些项目的印象最深，学到了哪些知识。最后，提出总结性写作任务，围绕本次趣味性的学习体验，写一篇与汉字或字谜有关的作文。整个综合性学习活动十分有趣，有一定的记录价值。

2.借助综合性学习活动，拓展学生写作思路

小学生作文质量可以在一定程度上体现其核心素养的发展水平。具体来说，写作是学生语文知识积累、学习方法掌握程度、对知识的迁移运用能力及过往人生阅历积累的整体表现，是语文教学不可或缺的重要组成部分。但是许多小学生存在融合上的问题，即学生在各个针对性教学活动中的表现良好，完全能在教师的引导下完成学习活动，并体现出上述要素中的某个部分。但将其整合起来并用于写作却无法达到预期效果。经教师一段时间的研究后发现，导致该现象的原因是部分学生的写作思路不正确，学生缺乏写作经验，不能将上述要素整合起来，在写作中应用。这时，教师便要借助综合性学习活动，为学生拓展思路，使其掌握写作的具体流程，才能顺利完成写作任务。

在小学语文“如何制作成长纪念册”的教学活动中，教师便设计了综合实践与作文的融合式教学计划。首先，带领学生复习本单元所学课文，深化对单元主题的认识与理解，再引入与成长、童年相关的课外阅读材料，加深学生印象。学生阅读材料时，应带入个人的真情实感，并展开深度阅读，设计群文阅读教学活动，要求学生对比阅读多篇材料，分析各篇材料的写作顺序、叙事结构，再由文章内容出发，让学生回顾自己成长历程中是否有过相似的事件，这些事件给你带来了怎样的印象与怎样的成长指引，要求学生按照文中的叙事结构，记录自己成长过程中的难忘知识，使学生回想起成长之路上的多个趣味故事。最后和学生一起制作成长纪念册，该综合性学习活动对应的写作任务以“我的成长之路”为题即可。

3.通过课外综合性实践，拓深鲜活写作素材

素材匮乏是小学生写作质量迟迟难以提升的根本原因之一，若教师能在语文教学中设计并实施趣味性的课外综合实践活动，便能给小学生提供更丰富的学习机会，让学生在实践活动中获得鲜活的素材，将其用于写作教学。所以，教师应将课外综合性实践设为给学生积累多维作文创作素材的途径，让学生在新颖多样的课外综合实践活动中，亲自观察、寻找、体会记录获得可用于写作教学中的内容。与此同时，教师还要为学生讲解将生活常见事物转化为素材的方法，培养学生在综合实践活动、在日常生活中积累素材的好习惯，让学生自然、自如地将身边的人事物记录下来。如此一来，面对写作任务时，学生便能从自己的素材库中调取素材，可以避免出现学生因不知要写什么而惧怕写作的现象。

以小学语文“推荐一个好地方”习作为例，考虑到并非每一名小学生都有出游经历，教师便希望能带学生走到校外，真正深人自然、深人社会，寻找生活中的“好地方”。所以，设计语文课上的综合性学习活动“郊游与写生”，并融合美术实践活动，带领学生来到附近的城市公园。活动前半段，要求学生作为一名游客，游览公园的各个角落，感受这个公园给自己带来了怎样的奇妙感受，怎样的愉悦心情，并在公园中找到自己最喜欢的角落完成一幅写生画。活动后半段，要求学生转换身份，以一名实习导游的身份，观察城市公园细节，记录公园的布局并思考如果你是一名导游，在日后带游客时，要如何向游客介绍这个公园。活动自然、流程完整，融合性与实践性较强，完成本次实践活动后自然可完成写作任务。

4.丰富综合性学习体验，使作文更具真情实感想写出一篇优秀的作文，就不能只机械性地将一件事情平铺直叙讲清楚，而是要化身成一名真正的创作者，将自己的思想、情感和精神注入文字当中，构成一篇有价值、有意义的文章。教师不仅要将写作视为一种文字形式的记录，还要将写作当成对某个人、事、物，表达并传递内心情感的途径，要让文字成为自己情绪思想的载体。所以，教师在教学时，要注意展开情感方面的针对性指导，利用综合性学习为学生提供更丰富的学习体验、情感体验，使学生写作时更有内容、使作文更有情感。

在小学语文作文“难忘小学生活”中，教师要发挥出自身作为引导者的作用，让学生意识到自己即将告别小学。之后，带领学生回顾小学生活，为学生提供更真实的情感体验。为了让学生体验到更真挚、更热忱、更深层次的情感，教师特别设计了“互赠临别赠言”的活动，活动要求将临别赠言写出来赠送给他人，所以，学生还要自行设计写临别赠言的小纸条。注意，此处教师要特别提醒，临别赠言是为其他人所献上的祝福，对过往回忆与相处的感激，所以，写临别赠言的小纸条必须要自己设计，不能为了图方便、省事就选择购买，这样才能体现出自己的诚恳、真挚。在教师的引导下，临别赠言活动顺利完成，学生也向其他人说出了自己埋藏在心里的话。接下来，组织“我想对您说”演讲会，深化学生的情感体验，使其接受并表达更多的离愁别绪。在整个综合性学习活动中，学生已积累了足够的真挚情感，最后实施写作教学时，即可达到事半功倍的效果。

将小学语文综合性实践与作文教学融合，能充分发挥出小学语文的综合性、实践性特征。在教学中，教师要合理创设综合性学习活动，以激发学生写作热情，帮助学生理清写作思路，引导学生在活动中积累素材，在作文中融入情感，让综合性学习成为引导学生参与写作任务的最佳载体，切实强化学生的语文综合能力，促进学生的核心素养发展。

参考文献：

[1]栗娜《浅谈综合性学习在小学作文教学中的回归与应用》，《百科论坛电子杂志》2020年第15期。

[2]彭志阳《基于作文教学的小学语文综合性学习实践与探究》，《电脑校园》2019年第3期。

[3]黄爱丽《基于语文综合性学习的作文教学策略》，《福建基础教育研究》2019年第12期。