核心素养导向下小学语文写作教学方法分析

语文即语言和文字，是一个人表达自我的基本能力，而语文课程就是锻炼这一能力的实践课程，也是综合课程。写作是语文教学的一部分，但出于对写作重要性的认知差异，部分小学教师对严把学生写作能力的重视度不高，没能在小学阶段为学生夯实基础，不仅增加了提升语言运用与表达能力的困难程度，还限制了学生思维创造能力的发展，也不利于理解、贯彻语文核心素养。随着教育理念与模式的不断革新，新《课标》对学生写作能力的培养也提出了要求，教师在开展写作教学时，务必要循序渐进，要综合考量学生的实际学习水平，通过多元教学方式激发学生的写作兴趣，充分发挥主观能动作用，在提高学生表达能力的同时，提升综合素养。

一、核心素养理念对小学语文写作教学的要求

（一）学会运用与建构语言

从写作教学的目的来看，学生应当在反复的写作训练过程中积累丰富的语言运用经验，构建起基础语言框架，学会从文章中体会情感的表达，并将其应用到自己的文字创作中去，形成良好的语感。阅读是写作的理论积累阶段，而写作是阅读效果的真实表现，写作能够将人从阅读过程中吸收到的知识整合，通过发挥想象力与创造力，将知识点转化为自己的语言表达工具，起到建构语言体系、熟练运用语言的作用。教师在教学时应当首先引导学生打好基础、夯实写作的地基，强化词句、措辞的训练，提高对不同文体写作方式的熟悉程度。

（二）全面促进思维的发展

新《课标》要求学生的写作水平能够达到独立自主的地步，学生要能够充分发挥自己的创造能力与想象能力，灵活运用文字自主完成语言表达。想要达成这一目标，教师应有目的地培养学生的思维能力，通过巧妙的方式引导学生在写作训练中不断思考。写作需要学生拥有较为填密的逻辑思维能力，便于依据写作的主题与方向构建起写作框架，在此基础上丰富文章的血肉，同时还要确保前后行文逻辑通顺，能够促进学生思维的高效发展。

（三）提升鉴赏与创造能力

在小学语文教育中，学会从文字中体会美，学会利用文字创造美，也是学生必须要掌握的素养之一。教师应引导学生学会用正确的方式阅读、写作，掌握如何正确感受美和表达美，培养良好的审美观，养成正向、高雅的审美理念。学生应当能够从古今中外的文学著作中发现语言文字的魅力，领略不同视角下的客观世界，形成自己的鉴赏方式和创造方式。

二、核心素养导向下小学语文写作教学的策略

（一）重视阅读教学，积累写作素材

1.丰富阅读经验

在小学语文教育理念中，“读”与“写”不分家，只有在阅读中不断吸取新知识，才能在写作时理清写作思路。教师应当革新自身的阅读教学理念，摒弃传统教学习惯，要选“正确”而不选“著名”，学生应按照自身需求做针对性阅读，在丰富阅读经验的同时，防止过于繁杂的知识干扰学生的写作思路。

以人教版三年级下册《我的植物朋友》习作课为例，写作的主题是要学生观察一种植物并写下自己的体会与感受。由于小学生对于植物种类、生长习性等的浅薄了解不够支撑其完成习作任务，教师可引导学生阅读关于植物的图书，如《DK植物大百科》等，图文并茂的科普读物能开拓视野，若学生理解能力较强，则可再推荐其阅读进阶书目，如《法布尔植物记》等，既能积累植物知识完成写作，也能学习法布尔关于植物主题的表达方法，学习写作技巧。

2.挖掘写作主题

教师应让学生明白阅读并非是读完一本书这样简单的概念，小学阶段的阅读目的是要帮助学生拓宽眼界，在足不远行的前提下正确认识多彩丰富的客观世界，要从书中体会作者所表达出的情感，挖掘出自己所感兴趣的主题并围绕其展开创作。

以人教四年级上册《我和_过一天》习作教学为例，单元主题是古今中外的神话故事，在开展写作前，教师可以让学生先搜集每篇课文的出处，并找来该神话阅读，如《精卫填海》即出自战国时期名著《山海经·北山经》，由于其原版文字佶屈聱牙、生涩拗口，学生可阅读注有注释、图解或是白话版本便于理解、感悟，从中找出自己较为感兴趣的一则故事作为主题，进行单元习作创作，比如结合《夸父追日》，创作“我和夸父过一天”。

3.开展多元训练

文学世界是百花齐放的，涵盖了小说、散文、诗歌等多种体裁，教师应结合新《课标》要求带领学生不断探索、逐个感受，同时结合学生的学习水平，通过仿写、续写等多种方式开展多元训练，引导学生学会从不同文章中提炼出主题与重要元素，在模仿式创作的过程中领悟作者的写作思路与该文体的表现手法，加深对不同体裁的理解。

以人教四年级下册第一单元习作主题“我的乐园”为例，本单元的主题是以古诗词和散文两种文体描写自已的生活，教师可以此为切入点，引导学生先仿照其中的《乡下人家》或是《三月桃花水》两篇散文描写自己心中的“乐园”生活，再结合《清平乐·村居》的写作格式，引导学生续写宋词，以“假如你归隐田园会过怎样的生活”为题续写宋词。

（二）创设写作情境，激发写作兴趣

1.创设趣味情境，强化写作体验

开展小学写作教学时，教师还应考虑到学生主观能动性对提升写作能力的影响，当学生出于主观意愿进行写作时，往往会投入更多的精力与耐心，提高学习的积极性。教师可以通过将写作主题与具体生活情境相结合的方式，使写作任务变得生活化、趣味化，增强学生的代入感，提高写作真实性，激发学生的写作兴趣。

以四年级下册习作主题“游”为例，教师可先问询学生：“同学们，你们喜欢旅游吗？有没有哪次旅游经历令你印象深刻？”结合学生的回答内容自然、巧妙地引出本次习作主题，再在多媒体上展示著名景点或是自己的旅游照片，激发学生的好奇心，创设趣味化教学情境，随后让学生再度阅读、分析本单元《海上日出》与《颐和园》两篇课文，引导学生学会如何解构课文，指导学生在创作关于“旅游”主题文章时，可以采用“移步换景”的手法在行文中建立游玩顺序，梳理好前后的逻辑，使文章能够引人入胜，更贴合学生的旅游经历，强化学生的写作体验。

2.建立读者意识，明确写作方向

建立起清晰的读者意识是提高文章质量的有效策略之一，灵活运用读者意识，能够帮助学生摆脱固化思维，明确自己的写作目的和整体写作方向，避免出现文不对题或偏题的现象。教师应充分认识到建立读者意识的重要性，并将其纳人写作教学计划中去，引导学生找到本篇文章旨在向什么对象倾诉什么故事、表述何种情感。

以五年级上册习作主题“我想对您说”为例，教师可引导学生分析题目，按照“人物”“事件”与“情感”三要素设立好文章的核心内容与中心思想，比如，我想对“妈妈”就“每天给我洗衣做饭”一事“表达感谢”，或是我想对“爸爸”就“和他吵架”一事“表示歉意”等。在确立好写作主题与写作方向后，教师应引导学生将自己带入到具体的生活情境中，以“妈妈”和“爸爸”的视角看待这篇文章，想象他们想要看到、感受到的内容与情感，并以此为立足点进行写作练习，既能锻炼写作技巧，提高文章的情绪感染力，也能帮助学生摆脱“创作者”思维，拓宽写作思路。

（三）应用双分策略，促进思维发展

1.分阶段写作训练，构建写作知识框架

基于核心素养，小学教育明确规定教师应当尽可能地促进学生思维能力的发展，结合写作教学，则具体为要求学生在写作训练中要按照形象思维描写、逻辑思维构建以及强化思维能力运用三个不同的阶段循序进行。

形象思维训练以五年级下册“写读后感”一题为例，教师应引导学生抓住“人物”“事件”与“景物描写”三个要素，结合具体的文本记录下阅读体会，如学习《水浒传·景阳冈》时，学生基于三要素，分析出作者通过“痛饮十八碗酒”和“打虎”一事凸显出“武松”的勇猛，又通过详细描写“打虎经过”来表现故事的波澜起伏和惊心动魄，再利用“破烂的山神庙”“光滑的大青石”等景物绘声绘色地写出景阳冈上的惊险氛围。写读后感能够促使学生反复阅读和解构文本，学会从形象思维出发分析文章和写作文章。

逻辑思维的构建可以通过说明文写作进行锻炼。以人教五年级上册“介绍一种事物”为例，本单元习作要求学生掌握说明文的写作方法，无须经过主观加工或是完善修辞，但需学生条理清晰且真实地描述出具体事物的概念、性质或是成因、功能等信息。以月亮为例，学生要阐述月球天然卫星的属性，讲明其并非发光体的性质，如学生的知识面相对较广，还可进一步针对月球的形成以及潮汐锁定等特点进行介绍。教师需引导学生站在完全客观的角度写说明报告，在整个写作过程中，学生通过建构写作框架、搜集月球信息以及排文布局来锻炼逻辑思维能力。

以上两个阶段完成后，教师可着手对学生的思维能力开展进一步训练，比如为学生布置议论文，设置一个科学、合理的论题，由学生自主安排写作结构、设置论证依据等，加深学生对不同写作方式的理解，强化逻辑思维能力。

2.分梯度写作训练，推动思维进阶发展

写作梯度训练与写作阶段训练不同，梯度训练旨在围绕一个议题不断深人，使写作训练过程变得序列化，在写作任务之间建立起关联性，以加深学生的体会，给学生留出充足的探索空间。

以“正确认识自我”议题为例。教师围绕议题为学生设置三个梯度的写作任务，分别为“认识自我外在”“认识自我内在”以及“认识自我追求”。在“自我外在”梯度，教师要求学生仔细观察镜子中的自己，描写自己的外貌特点、审视个人穿衣风格、观察自己与亲属之间的长相联系，在叙述时要尽可能详细，着重分析自己与他人在外表上的不同之处；“自我内在”阶段，教师应引导学生客观分析自身喜好以及个人性格，并叙述出原因与具有代表性的案例，评价自己的优缺点，给出改进自我的建议，教师要让学生摒弃主观偏向，从他人视角出发，站在客观立场上看待自我，在这个环节，学生能够在教师的引导下，以写作为手段，真正做到认识自我和评价自我，并形成深度思考意识；到了最后的“自我追求”部分，学生能够顺着教师在前两个阶段定下的方向自主思考自身人生规划，形成个性发展路线，找到在找到写作方向的同时也找到了努力上进的方向。

梯度训练的重点是要学生能够围绕议题展开思路，不断在“提出问题”和“解决问题”中循环，并在循环过程中加深对议题的理解，深挖议题的内核，在提升写作技巧的同时，落实核心素养领域对学生的要求。

（四）巧用信息技术，辅助写作教学

1.收集写作素材，整合写作资源

在信息化教学普及的当下，教师开展写作教学的手段也应紧跟时代的脚步，充分利用信息技术辅助课堂，使得教学工作更加便捷，也能在一定程度上增加课堂趣味性。

以六年级上册“多彩的活动”习作为例，教师可在多媒体上展示学校在节假日举办的主题活动图片或是运动会拍摄的运动员风采照片等，以此为导语内容引出习作主题，随后对学生提问：“同学们有没有参加过其他的活动？”请学生举手回答并为大家介绍活动的主题、内容以及有趣的环节，教师要予以肯定的态度，通过学生对课外活动的热情，调动其写作积极性。又如，教师在布置说明文或议论文写作任务时，考虑到学生的认知能力较弱，教师可以在定题写作时应用互联网帮助学生广泛收集素材，再整合成适用的参考材料提供给学生，便于开展写作教学。

2.渲染写作氛围，调动写作情绪

除收集写作素材外，教师还可利用多媒体围绕写作主题，为学生播放合适的音乐或是影视片段，以便学生能在视听双重感官的冲击下，渲染出相对应的写作氛围，尽快进入写作情绪。

同样以五年级下册第二单元“写读后感”中的“景阳冈”主题为例，教师可为学生播放《水浒传》中武松打虎的片段，帮助学生将文本文字转化成画面，增强情境体验感，促使学生能够更进一步地体会到文本中“打虎”时的紧迫、凶险的氛围。在学生开始写作后，教师则可以较小的音量播放一些轻柔舒缓的音乐，帮助学生整理思绪，稳住心态，将注意力集中在写作上。

综上所述，基于核心素养理念对小学语文写作教学的要求，教师应首先革新自身教育理念，理解教学的目的，认识到其对于学生的重要意义，随后带领学生有目的地挑选适合的书目，拓展阅读量、挖掘可创作的主题、丰富写作素材，再通过创设生活化情境的方式激发学生的写作兴趣，此外，还可以分阶段、分梯度的开展写作训练，促进学生思维的发展，最后充分利用多媒体技术辅助写作教学，提高教学质量，提升学生的综合写作能力。

参考文献：

[1]蹇筱鹏《小学语文写作教学中创造性思维的培养方法》，《甘肃教育研究》2024年第11期。

[2]吴垠花《日记在小学语文写作教学中的应用策略探究》，《汉字文化》2024年第12期。

[3]田静、钟勇为《小学语文写作作业设计儿童审美视角的迷失与回归》，《教育与教学研究》2024年第3期。