谈生活教育理论对高中语文作文教学的启示

生活教育理论作为一种强调教育与学生生活紧密联系的教育思想，为高中语文作文教学提供了新的视角，生活教育理论强调教育应与学生的实际生活相结合，引导学生关注生活、体验生活，增加作文的真实性和感染力。本文旨在探讨生活教育理论如何指导高中语文作文教学，通过实施一系列教学策略，激发学生的写作兴趣，增强学生的观察力和表达能力，从而促进学生全面发展。

一、生活教育理论在高中语文作文教学中的应用意义

1.有利于提升思想深度

生活教育理论建议学生深人观察生活，从中汲取灵感，这一理论能够引导学生将日常生活中的事件及自己的感悟融入写作之中，使作文内容更加贴近现实、具有深度。通过观察生活，学生能够更加敏锐地捕捉到生活中的细节，从而丰富作文的内容，使文章更加生动、具体。同时，生活教育理论还鼓励学生进行反思，通过对生活现象的思考和分析，提升作文的思想深度，使文章更具内涵。

2.有利于丰富写作素材

生活教育理论注重从生活中积累经验和素材，学生可以通过观察生活、参与社会实践等方式，积累大量的生活素材，为写作提供丰富的资源。这些素材不仅包括具体的事件和人物，还包括对生活现象的感悟和思考。生活教育理论鼓励学生关注社会、了解世界。在高中语文作文教学中，教师可以通过引导学生阅读经典文学作品、关注时事新闻等方式，拓宽学生的视野。在写作过程中，学生可以运用这些素材，采用多种表达方式，如叙述、描写、议论等，使作文更加丰富多彩、生动有趣。

3.有利于激发真实情感

生活教育理论强调学生的生活体验和感悟，认为生活体验是学生情感表达的重要来源。教师可以引导学生通过写作来表达对生活的感受。学生在写作过程中，可以自由抒发自己的情感，表达对生活的热爱和关注。这种真实的情感表达不仅能够使作文更加真实，使读者产生情感共鸣，还能够帮助学生形成积极向上的人生观和正确的价值观。

二、高中语文作文教学现状

1.教育理念比较落后

在传统应试教育理念的影响下，许多教师过于注重知识传授和技巧训练，而忽视了生活教育在作文教学中的重要性，导致学生过于关注如何考试，没有认识到从生活中汲取灵感和积累素材的重要性。部分教师对生活教育理念的研究不够深入，没有以该理念为指导展开作文教学，难以引导学生将生活体验融人写作之中。

2.作文命题与指导的局限性

教师在设计作文命题时，往往容易忽视生活化内容，没有紧密结合现实生活来引导学生。这使得学生在面对作文题目时感到陌生和无从下手，难以将自己的生活经验和感悟融入其中。同时，在指导学生写作时，教师也往往过于注重写作技巧和结构等方面的指导，而忽视了对学生生活体验和感悟的引导。

3.学生写作模板化，缺乏创意

部分学生在写作时过于依赖模板，缺乏自己的构思和创意。这种现象的产生，一方面是受到应试教育的影响，导致学生过于追求高分而忽视了写作的本质；另一方面也与教师缺乏个性化指导和生活化引导有关。模板化的写作方式不仅限制了学生的思维发展，也降低了作文的趣味性，学生很难写出真正优秀的作文。

4.学生阅读积累与生活经验不足

学生的阅读积累较少，生活经验不够丰富，导致作文素材单一。缺乏丰富的阅读积累和生活经验，学生难以在写作中运用多样化的语言和表达方式，也难以将深刻的思考和感悟融入其中。这使得学生的作文往往缺乏深度和广度，难以引起读者的共鸣。学生缺乏对生活的深入观察和理解，在写作时往往缺乏深度思考和反思，导致作文内容比较浅显。

三、生活教育理论指导下的高中语文作文教学策略

1.设计贴近生活的作文命题

在生活教育理论的指导下，教师应当注重引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，从而提升学生的写作能力和综合素养。为了将生活教育理论有效融人高中语文作文教学中，教师应精心设计贴近学生实际生活的作文命题，以激发学生的写作兴趣。教师可以围绕日常生活细节设计作文命题，如“难忘的家庭晚餐”，这类命题鼓励学生观察并记录日常生活中的细微之处，通过细腻的文字描绘出生活的点滴，培养学生的观察力和表达能力。教师还可以围绕社会时事热点设计命题，如“科技改变未来”，这类命题引导学生关注社会时事，思考热点话题，通过写作表达个人见解，培养学生的社会责任感和批判性思维能力。

教师可以结合学生的真实经历设计作文命题，如“我的一次旅行经历”，这类命题鼓励学生回忆并分享个人真实经历，通过写作将个人情感与经历相结合，培养学生的写作能力。教师要关注学生的生活情感体验，根据情感体验设计作文命题，如“友情的力量”“家的温暖”，使学生通过写作表达个人情感，培养学生的情感表达能力。教师可以围绕人生哲理感悟设计作文命题，如“时间与成长”“努力与成就”“梦想与现实”等，鼓励学生思考人生哲理，通过写作表达个人感悟。另外，教师还可以根据自然风景设计作文命题，如“四季之美”“雨后彩虹”等，引导学生观察自然风景，抒发自己的情感，通过写作描绘出大自然的美丽，培养学生的观察力和审美能力。

2.创建生活化的作文情境

在生活教育理论的指导下，高中语文作文教学策略不仅应关注学生的写作技巧和语言表达，更应重视学生的生活体验和情感感悟。教师可以创建生活化的作文情境，引导学生将生活中的真实体验和感悟融人写作之中，从而提升作文的深度和广度。在情境创设中，教师可以模拟生活中的各种场景，为学生提供一个具体的写作背景，帮助学生更好地理解作文题目，激发学生的写作兴趣，使学生主动观察和思考生活中的细节。

教师可以借助新闻事件创设情境，引入学生广泛关注的热点事件，引导学生对该事件进行讨论和反思，让学生更加关注社会问题。比如，针对环境污染、青少年心理健康等话题创设情境，让学生展开深人调查和研究，撰写一篇报告或议论文。这类写作任务不仅能够培养学生的社会责任感，还能提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维。另外，在现代化教育背景下，教师还可以利用多媒体手段创设情境，在课堂中展示图片、视频、音频等，为学生营造一个真实、生动的作文情境。例如，针对某个作文题目，教师可以播放一段相关的视频或音频，让学生更加直观地了解题目背景；或者展示一些相关的图片，引导学生观察和描述。在多媒体技术的帮助下创设生活化情境，激发学生对于写作的兴趣，使学生更好地理解作文题目。

3.引导学生观察和反思生活

生活教育理论要求教师引导学生深入观察生活、细致反思生活，从而丰富学生的情感体验，注重学生的人生感悟，为写作提供源源不断的灵感和素材。观察是写作的基础，而生活则是观察的源泉，教师应鼓励学生养成观察生活的习惯，从日常琐碎中捕捉那些稍纵即逝的细节。为了实现这一教学目标，教师可以布置“生活观察日记”的写作任务，要求学生将自己观察到的生活事件记录下来，可以是家人的一个微笑、朋友的一句问候、街头的某个场景等。通过写作练习，学生不仅能够具备更强的观察力，还能逐渐积累丰富的写作素材。

在此基础上，教师要引导学生深人思考，让学生认识到，观察生活不仅仅是停留在表面的现象上，更重要的是从生活中反思并获得感悟，挖掘出生活事件背后的哲理和意义。教师可以定期组织生活感悟分享会，让学生分享自己近期观察到的生活现象以及由此产生的思考和感悟。这种分享不仅能够促进学生之间相互交流，还能够发散学生的思维，引导学生从不同的维度看待生活，从多个角度理解生活。

例如，围绕“低头族”这一社会现象引导学生观察并思考智能手机的出现对人们生活和社交的影响。教师可以让学生观察家人或者陌生人使用手机的场景、时间、频率，学生会发现，无论在吃饭时，还是在坐车时，总能看到人们低头玩手机，这些人完全沉浸在手机的世界里。智能手机虽然让人们在空间上跨越了距离的限制，可以随时随地进行交流，但同时也削弱了面对面交往所带来的真实感受。通过观察和思考，学生总结出，如今人们在现实世界中越来越难以放下手机，享受纯粹的人际互动。长期沉浸在虚拟社交中，容易导致人际关系逐渐疏远，在家庭中，餐桌上的手机成为无声的屏障，家人之间的情感交流被打断。在写作时，学生可以从低头族这一社会现象出发，引出自己的思考，探讨手机对人们社会交往、人际关系、身心健康的影响，进一步提出自己的想法和建议，呼呼人们合理使用手机。

4.注重生活积累，丰富写作素材

生活教育理论要求教师引导学生从生活中积累素材，丰富写作内容。教师要鼓励学生养成记录生活的习惯，通过日记、随笔或其他形式的文字记录，积累丰富的写作素材。教师可以布置“每日一记”或“每周一事”等作业，要求学生记录自己每天的生活经历和见闻感受，学会从平凡的生活中发现不平凡的故事。教师要引导学生捕捉生活中的细节，在记录的过程中提炼要点，通过这些记录为学生提供大量真实的、具有生活气息的素材。

除了直接观察生活外，还可以通过阅读的方式积累写作素材，教师应鼓励学生广泛阅读，特别是那些反映现实生活、具有深刻内涵的书籍。通过阅读，学生可以了解到自己未曾经历的生活场景和情感体验，从而丰富自己的写作素材库。在互联网时代，教师可以引导学生利用网络资源，关注时事新闻、社会热点、名人访谈等，从中获取最新的信息和观点。这些素材不仅有助于提升学生的写作时效性和针对性，还能培养他们的信息筛选和整合能力。积累了大量的生活素材后，学生需要整合素材，将其应用到写作中，使作文更加丰富、更具有深度。

5.注重情感体验与情感表达

在生活教育理论的引领下，教师要着重强调情感体验的重要性，鼓励学生表达内心的真实感受。教师可以引导学生围绕情感设计作文题目，如“那一刻，我流泪了”“快乐的校园活动”等，这些题目贴近学生生活。教师要培养学生记录情感的习惯，无论是喜悦、悲伤、愤怒还是感动，都应被视作宝贵的情感体验。教师可以设置情感日记或心情随笔等练习，让学生在日常生活中随时记录自己的情感变化，通过持续记录，学生能够更加敏锐地感知和表达自己的情感。

教师可以在班级内定期举办分享交流活动，让学生轮流分享自己的情感体验，这种分享不仅有助于增进同学间的理解和信任，还能激发学生的同理心，使学生从他人的角度感受情感。通过分享，学生可以获得更多的素材，同时也学会了如何在写作中有效传达情感。在写作教学中，教师应重点讲解情感表达的技巧，如情感词汇的选择、情感场景的描绘、情感线索的铺设等。通过示范和练习，学生会在作文中巧妙运用这些技巧，使文章更加生动感人。

6.组织生活实践活动

教师不仅要关注学生在课堂上的学习和表现，更要关注学生在生活中的实践与体验，教师可以组织生活实践活动，有效提升学生的写作水平，培养学生的观察力、思考力和表达能力。教师应根据教学需要，设计一系列与生活紧密相关的实践活动，如社区服务活动、自然探索活动、传统节日活动等，让学生在实践中体验生活、感悟生活。在实践活动中，教师应鼓励学生保持敏锐的观察力，捕捉生活中的细节和亮点，引导学生深入思考，观察与思考的过程不仅能够增强学生的逻辑思维能力，还能为学生的写作提供深刻的见解和独特的视角。在写作教学中，教师可以引导学生将自己在实践活动中的经历和感悟记录下来，指导学生提炼生活实践中的亮点、组织语言进行表达，帮助学生将生活实践中的感悟转化为具体可感的文字，使学生写出具有深度和广度的作品。

7.完善作文评价体系

传统的作文评价标准往往侧重于语言表达、结构布局、主题立意等方面，而忽略了学生在生活中的体验和感悟。在生活教育理论的指导下，教师应建立多元化的评价标准，将学生的生活实际、情感体验、个人思考纳入评价体系，全面评价学生的写作能力，引导学生关注生活、感悟生活，从而在写作中表达真情实感。在写作评价中，教师应注重学生的情感真实性，鼓励他们在作文中勇敢表达个人情感。对于能够真实反映学生内心世界、情感真挚的文章，教师应给予高度评价，以此激励学生继续深入探索自己的情感世界，提高情感表达能力。

在高中语文作文教学中，教师应当以生活教育理论为指导，设计与学生生活密切相关的作文题目，激发学生的写作兴趣，引导学生从生活中寻找写作素材，使作品更加真实、生动。教师可以创建生活化的作文情境，让学生在情境中体验和感悟生活，注重生活积累，丰富写作素材，培养学生的观察力和思考能力，注重生活积累，丰富写作素材。教师还可以组织生活实践活动，丰富学生的体验和感受，引导学生描写真实经历、表达真实感受。教师还要建立多元化、全面的作文评价体系，根据作文内容的真实性、情感表达的实际效果进行评价，引导学生更加关注生活，为学生的写作奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李小静、韩继斌《生活化视角下高中语文作文教学路径探究》，《中学课程辅导》2023年第36期。

[2]陈秀容《生活化理念应用于高中语文作文教学的途径探索》，《语文世界（教师之窗）》2023年第12期。

[3]李宝弟《新高考背景下高中语文作文教学探究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第5期。

[4]吕思康《生活素材在高中语文作文教学中的应用》，《中学课程辅导》2023年第13期。