新课标背景下语文课堂“小练笔”的实践研究

语文课堂“小练笔”是一种独特的写作训练方式，小练笔一般篇幅较短，少到一句话，多到一段话，任务少，教学目标小，学生完成任务时间短，且能够锻炼学生思维能力、创新能力、语言文字运用能力、词语积累等多方面的语文素养。所以，小练笔不仅仅是对学生写作能力的培养和训练，它能够提升学生的综合能力，在小练笔中，学生增加对语言文字的热爱，思维能力得到拓展，审美能力不断提升，核心素养得以落实。小练笔是落实新《课标》的重要载体，对其进行系统设计和训练，有助于学生的语文知识建构和持续发展。

一、语文课堂“小练笔”的重要意义

语文课堂进行“小练笔”训练对学生学习和发展有重要意义，是落实语文新《课标》的要求，明确“小练笔”的意义，学生能够获得潜力激发的平台，语文综合能力在训练中获得提升。

（一）落实新《课标》的要求

新《课标》对学生核心素养的落实提出了具体要求，明确指出语文学习是感受语言文字和运用语言文字的过程。在落实新《课标》的过程中，学生的文化自信得以建立和发展，语言运用能力得到提升，思维能力得以拓展，审美创造能力逐渐形成，这些均构成了语文课堂教学的重点内容。在新《课标》的框架下，语文课堂成为落实标准的主要阵地。小练笔作为语文课堂中一种常用的教学方式，不仅是对学习内容的延续和拓展，更是学以致用的训练与巩固手段。它促进了学生思维的发展，推动了语言文字审美能力的提升。通过文化熏陶、语言表达与运用以及发展思维和审美能力等方面的培养，在小练笔训练过程中，学生的多种能力得到了全面锻炼。

（二）夯实学生的语文素养

在小练笔训练中，学生先收集资料，在有了一定积累的基础上进行构思，以一定的写法进行布局谋篇和撰写。撰写中不断提取记忆中的汉字、词语、好句，并进行句子组合，用语言文字表达自己的想法，接着与同学进行交流，讨论表达方式、写作手法、好词好句和创新点，在不断修改中完善撰写内容，直到呈现出文辞精彩的作品。小练笔训练过程体现了学生的字词句积累、写字能力训练，是阅读积累的再创造，在互相评价中学生之间的合作能力、表达能力等得到锻炼。小练笔的扎实训练是综合性授课过程，学生在实践中获得能力提升。

二、语文课堂“小练笔”的训练原则

语文课堂“小练笔”训练按照一定原则进行，可以提升小练笔训练效果。针对教学安排、结合学生特点，从学生实际需要出发，落实新《课标》的要求，在此基础上按照及时性、差别性、计划性和指导性原则开展教学，学生训练的机会增加，有计划地开展教学训练和指导，更容易理解和接受。

（一）及时性原则

小练笔训练通常涉及片段描写，其练习方式主要有以下两种：一是教师设定主题，指导学生进行撰写；二是学生自主选择主题进行创作。在第一种方式中，教师会根据教学计划或内容设计主题，这些主题可能源于系统性的课程安排或对教学内容的延伸与拓展，以确保练习的即时性。在第二种方式中，教师会为学生提供一个大致的写作范围，如人物描写、物品描述或风景描绘等，让学生在此范围内自由选择主题进行创作，以便于后续的作品展示与评价。此外，还有一种灵活的小练笔形式，即基于课堂上的即时生成成果进行创作。在这种模式下，教师事先不预设具体主题，而是根据课堂上学生的精彩回答或模仿创作，激发全体学生的写作灵感，让他们各自记录下自己的想法，并在班级内分享，随后由教师进行点评。这种即时反馈的方式同样体现了及时性原则，并能取得良好的训练效果。

（二）差别性原则

小练笔的差别性原则主要指两个方面：一是不同的学生需有不同的要求和评价。学生教育的方式以集体课教学为主，依据学生差异性特点，教学中教师面对集体进行任务安排，不同学生完成度不同，教师评价时依据不同学情进行评价。依据学生平时成绩，评价时按照“优良中”的要求进行评价，给予学生积极评价，将学生的现在跟学生的过去进行比较评价。二是不同难易程度的小练笔训练要有不同的评价标准。面对比较难撰写的内容时，教师从文字数量和内容上降低要求，比较容易的小练笔则提高要求。评价时依据难易程度进行评价，不能将“写了多少句，用了几个好词”等简单评价作为评价标准。

（三）计划性原则

学生“小练笔”训练要具备计划性，按照计划开展练习更具有针对性，在计划中将学生的综合能力作为融合训练点开展练习活动。一是指要针对不同主题设定学期规划。语文学习内容小学和初中的教学题材和深度不同，在教学中应结合语文学段教学要求开展训练活动，将写人、状物、写景、叙事、议论、抒情、诗歌、议论文、说明文进行整体规划，再将目标细化到每个学期，学生的训练过程是充满条理性的。二是要针对每节课做好课程规划。在学期规划的基础上，教师进行主题分解，结合教学内容和学生学习发展需要，将主题分解到每节课中，预设“小练笔”出现的环节，在教学中有序开展。

（四）指导性原则

语文课堂教学中，针对小练笔训练有固定的教学流程，遵照流程进行教学，学生的提升更快。一是教师讲解。在小练笔开始前，教师针对主题和撰写提出要求。二是学生练习说。学生依据教师要求思考并练说。三是互评和师评，同学之间互相提建议，教师进行指导。四是学生撰写。学生结合大家的意见和建议进行撰写。五是互评和修改。写完后的小练笔在同学之间互读、互评和修改。六是展示。学生进行作品展示，可以在小组内先进行，推选优秀作品全班展示。七是教师评价和总结。教师指出优点和待提高点。按照以上流程进行小练笔训练，在课堂教学中可以简化或者优化设计，以保障小练笔效果和完成课堂教学任务。

三、语文课堂“小练笔”的具体实践

小练笔教学不是单纯的写作训练，撰写前的积累和题材选择，撰写中的语言组织和运用、写法融合和表达方式融人，撰写后的评价和鼓励都是小练笔训练过程中重要的环节。教师需在把握训练原则的基础上结合学生接受程度进行设计，并以促使学生持续性提升为目的，帮助学生提升核心素养。

（一）阅读能力培养是“小练笔”的基础

1.帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯让学生持续学习和思考，获得持续性的知识储备和能力提升。第一，学生需要具备乐于读书和积累的意识。学生要重视书籍的重要性，明确课本之外的知识可以通过读书获取，阅读能够丰富人的情感，透过书籍可以看到世界。第二，养成坚持阅读的好习惯。学生固定每天读书的时间，时长在二十分钟以上。营造舒适的读书环境，读书一段时间后进行眼部放松，力求以良好的状态读书。第三，学习精读和略读。有些书籍需要反复诵读，汲取书中的知识，了解角色的世界。有些书则适合翻阅了解，教师要开展读书指导活动，帮助学生学习精读和略读。学生愿意阅读并且开展丰富的阅读，会积累很多素材，为运用语言文字做充分准备。

2.有效指导学生阅读重点书目

教材给每个年级的学生都提供了推荐书目，教师要指导学生精读推荐书目。第一，整体了解书籍内容。学生读书前要整体了解书籍梗概，了解作者和写作背景，以及书中的主要人物和情节。便于学生形成整体认识并与其他书籍对比阅读。第二，边读、边思、边记录。读书做笔记是很好的习惯，教会学生用不同的符号标记，圈画主要人物，标注重点情节，写下自己的读书感受等都是学生需要掌握和运用的读书方法。第三，开展好书推荐会。学生将阅读的优秀书籍与他人分享，教师应定期组织好书推荐会等活动，不仅有助于学生沟通与表达，也让学生有了交换资源的平台。学生用学习到的阅读方法开展阅读，能够加深对文字的积累，拓宽视野。

3.让学生积累优秀句段并分享

学生阅读书籍，并将优秀句段摘抄下来，可丰富语文知识积累。第一，摘抄重点句段。学生准备一个专用本，进行抄写，也可以将平时听到的、电视里看到的句段进行摘抄，以“摘抄本”的形式加强积累，为了鼓励学生，教师可以举办摘抄本展示活动，激励学生互相学习。第二，仿写句段练习。摘抄下来的优秀句段，学生可以进行仿写，一方面巩固记忆，另一方面拓展思维。第三，定期分享交流。教师可组织学生召开分享会，互相学习读书方法和分享句段，既锻炼了学生的思维能力，又丰富了学生的语文储备。

（二）课堂进行常态化训练指导

1.坚持开展“课前诵读'

语文积累要积极利用碎片化的时间，在课前两分钟，学生整理学具或者上交作业时，一边整理一边诵读经典，既可以强化记忆，又能增加知识积累。第一，学生诵读要有内容。依据经典诵读读本或者教师印制的诵读内容进行诵读，反复诵读直到背下来为止。第二，要关注全体学生。能力强的学生可以多背诵一些内容，能力稍弱的学生则量力而行，可以降低难度、减少背诵内容或者在家长的协助下利用在家的时间进行记忆和积累。第三，教师针对诵读内容做专题讲解，结合不同学段的学生特点和接受度给予内容指导，帮助学生理解内容并学会运用。将积累下来的内容运用到小练笔中是教师教学的重点内容。

2.有效利用“课上五分钟”

语文课堂授课前，教师利用3一5分钟对学生进行专题训练，具体训练难度依据学生情况进行调整。第一，教师在黑板上写两个词语，学生用两个词语造句。教师提问并进行指导，让句子表述完整且表达一定意义。第二，教师增加一个词、两个词或三个词，让学生用教师提供的词语说一段话，学生酝酿后进行表述。其他学生针对某句话或者片段进行修改，教师指导写法，指出优点和不足。每天语文课都进行训练或者每周一三五进行训练，锻炼学生的文字综合运用能力和表达能力，为小练笔做准备。第三，比较精彩的课堂生成让学生写下来，作为小练笔训练素材，同时作为积累的篇目，学生写完后教师进行讲评。

3.每周至少进行两次“小练笔”训练

教师可以利用上课的时间组织撰写也可布置家庭作业，给予学生充分训练的机会。第一，教师结合教学内容安排仿写或者续写。可以课堂上进行一次，作为家庭作业预留一次，课堂上进行的小练笔训练便于随时发现不同学生出现的问题，进行学法指导。对于在家里完成的作业，教师提供几个仿写范本，拓展学生的思维，帮助学生呈现更好的作品。第二，学生完成后教师进行翻阅，了解全班学生目标达成度，然后进行课堂讲评，讲评以阅读分析和欣赏优秀作品的方式进行，也可以针对问题突出的作品进行生评，教师评价不是最终目的，教师要教会学生评价，使学生成为发现者，能够发现问题才会提升自己的赏析能力。

4.夯实“口语交际”训练

语文学习每个单元都有“口语训练”内容，夯实训练过程，也是帮助学生进行学习和提升的过程。第一，学生提前预习“口语训练”教学内容。学生通过查找资料、小组合作等多种方式进行资料收集，锻炼学生自主、合作、探究能力。语文学习任务群对应任务的完成有的是学生自己完成，有的需要学生合作完成，为课堂教学做准备。第二，课堂上利用小组合作为学生提供充分说话练习的机会。以小组为单位进行说话练习，在小组长的组织下，学生依次发言进行说话练习，教师巡视指导。

5.系统开展习作教学

“小练笔”的篇幅比较短小，作文则是长篇幅的写作练习，小练笔的积累也是为了写作，写作是小练笔的成果体现。第一，教师进行写作前指导。依据教学主题和写作手法，教师进行系统指导，学生确定主题，明确思路。第二，学生撰写作文结构图。学生结合自己的构思撰写作文结构图，明确每个部分的写作内容和运用的写法。第三，学生互评与教师讲评。学生撰写作文后，进行学生互评，同桌之间或者自行组合小组进行互评，将对方作文的优缺点写在作文本上。教师讲评优秀作品，然后进行班级传阅或者展示，提升学生的写作能力。

语文是学生学习和生活必需的工具，承载了源远流长的历史和文化，语文学习的过程是学习知识的过程，也是感受祖国语言文字魅力的路径，学生在语文学习中，审美能力获得提升。小练笔是夯实语文听说读写能力的过程，能够促使学生不断建立起语文学习的自信，运用语言文字的能力获得提升。学生的审美力、创造力获得发展，核心素养得到落实，社会生活能力才能够提升。

参考文献：

[1]余文森《从“双基”到三维目标再到核心素养：改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段》，《课程·教材·教法》2019年第9期。

[2]王永明，刘晓艳《学科综合课程：内涵辨析、价值分析与结构剖析》，《天津市教科院学报》2019年第6期。

（本文系河北省沧州市教育科学研究“十四五”规划一般课题《利用“随手拍”促进小学生任务习作与自由写作的创新实践研究》的研究成果，课题批准号：2304338）