谈如何在新《课标》背景下打造“诗情画意”的语文课堂

随着新《课标》的实施，语文课堂的教学目标和要求发生了显著变化。传统的填鸭式教学已无法满足新时代学生的学习需求，语文课堂需要更加注重学生的情感体验和审美教育。现代语文教育注重灵性，即重视并发挥语文学科的情感性，利用其浪漫的文学气息，解读古诗文本，借助多种古诗文学习方法，在理解文本、理解诗人的基础上，让学生收获知识、陶冶情操、切实感受语文学科的魅力，从而达到新《课标》提出的要求。在此背景下，打造“诗情画意”的语文课堂显得尤为重要。“诗情画意”课堂能够为学生提供丰富的情感体验，强调激发学生的情感共鸣，注重培养学生的审美能力和人文素养，使学生在学习中得到全面发展。

一、“诗情画意”教学理念概述

“诗情画意”教学理念主张的是语文教学，特别是古诗词教学，要如诗般优美、如画般生动，通过丰富的情感表达、优美的语言运用和生动的形象描绘，让学生在学习过程中感受到语文的魅力和内涵，使之沉浸在富有诗意和美感的课堂氛围中，重视学生情感体验和审美能力的培养。基于“诗情画意”教学理念，打造“诗情画意”的语文课堂，小学语文教师要做到以下几点：

1.增强情感投入

教师要以饱满的情感投入到教学中，通过自身的言行举止传递出对语文、对古诗词的热爱和敬畏，进而感染学生，激发其学习兴趣和热情。换言之，想要调动学生的积极性与情绪，教师应起到表率作用，深入分析、把握古诗词的情感，进而结合日常生活或是学生生活实际，寻找好的切入点，一边引出话题一边调动学生的情绪，降低学生的疏离感，使之积极投人到古诗词课堂之中，积极探索与赏析古诗词。

2.注重情境创设

教师要准确解读古诗词的内涵和意境，适应不断变化的教学需求和学生特点，利用多媒体设备、实物展示、语言描绘等多种方式，创设与古诗词内容相符的情境，让学生更加直观地感受到古诗词所描绘的画面和氛围，从而加深对古诗词的理解和感悟。在此过程中，教师可以开展朗读训练，通过朗读可以引领学生感受诗歌的韵律美和节奏美，如个人朗读、小组朗读、集体朗读等，使之在朗读中体会古诗词的情感和意境。

3.引导词句品析

古诗词中的每一个字、每一个词都有其独特的含义和韵味。教师要引导学生仔细品析古诗词中的词句，领悟其深层次的内涵和意蕴，如鼓励学生根据古诗词的内容进行绘画创作，或是组织学生开展与古诗词主题相关的实践活动，如参观历史文化遗址、进行文学创作等，让学生深入体验古诗词的魅力和文化内涵，从而传承和弘扬中华文化。

二、打造“诗情画意”语文课堂的重要性

1.提升审美情趣

新《课标》强调，在语文学习的过程中，要提高学生的审美能力。审美能力的形成，离不开一次又一次的审美体验，而古诗词的赏析过程，是语文教学中最为常见的审美体验过程。因此，针对小学语文教材内的古诗词，要挖掘深层次的文化资源，面向学生打造“诗情画意”的语文课堂，让学生在充满诗意和美感的环境中学习，使之能近距离与作者、与古代、与传统文化“对话”，更加直观地感受到美的存在，从而受到美的熏陶，并促进学生的健康发展，提升小学生的审美能力。

2.激发学习兴趣

“诗情画意”的语文课堂能够深入挖掘古诗词中的文化元素，配合现代信息技术等，利用生动的语言和形象的图像，将抽象的概念具体化，使得学习内容更加生动有趣。学生在此过程中，不单单是学习语文知识，而是通过听故事、诵诗等方式，用优美的语言唤起对传统文化、古诗词的热爱和兴趣，在充满诗意的氛围中更容易被古诗词吸引和感染，最大化发挥想象力和创造力，在展示相关图像和画面的基础上，更好地理解概念之间的内在关联，从而培养其创造性思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。

3.促进文化传承与发展

打造“诗情画意”的语文课堂，不仅是对传统文化的传承，更是对文化的创新，还能营造出一种温馨、和谐的学习氛围。在课堂中融人传统文化元素，学生能在学习过程中感受到教师的关爱和尊重、传统文化的魅力，促进师生之间的情感交流和互动，增强课堂的凝聚力和向心力，由此引导学生对传统文化进行思考和探索，锻炼并培养学生的批判性思维和创新能力，真正激发学生对传统文化的热爱和认同感，为传统文化的传承和发展注入新的活力。

三、新《课标》背景下小学语文古诗词教学存在的问题

1.教学方法单一

大部分小学生倾向于感性认知，对古诗词这种需要理性分析且具有抽象意境的学习内容，往往缺乏学习兴趣，学习效率低下。因此，大部分语文教师在引导学生学习古诗词时，往往采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重诗词大意的讲解，停留在简单的情感层面，忽略了诗词中的美丽意境和浓厚情感。教师教学、学生需求无法衔接，导致小学生的古诗词学习陷人恶性循环之中，难以挖掘出古诗词的深层含义，无法真正感受到诗词的魅力，对诗词的韵律和情感鉴赏不足，整个课堂师生互动不足、欠缺。

2.忽视情景体会

古诗词学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景、诗词中常用的表现手法、诗词的主题思想等，而且涉及多个方面，常见的有历史、地理、政治等，如作者的个人经历、时代背景，景色所处的地方以及变迁等，诗句、词句内展现的人生哲理、积极态度等。以上这些都是小学生学习古诗词需要掌握的，然而，有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文的教学方法，忽视了诗词中的情景体会，对古诗词背景介绍不足，过于注重知识点的学习，而忽略了诗词所描绘的诗情画意。这样一来，学生无法真正体会到诗词的内涵与魅力。

3.学生兴趣不高

由于古诗词的语言表达方式和现代文有很大的差异，再加上小学生的阅读能力与基本语文素养有限，因此，他们对古诗词的理解能力相对较弱。同时，不少教师对教学进度、教学任务比较关注，日常教学中对古诗词的教学停留在教学范围内或是学生时代接触到的古诗词，往往难以引领学生进行深入解读和引导，无法真正帮助学生提升古诗词的鉴赏能力，忽略了培养学生对古诗词意境的理解能力。这样一来，学生在学习古诗词时容易感到枯燥乏味，对古诗词中的一些词句感到理解困难。长此以往，学生会逐渐失去对古诗词学习的兴趣。

四、新《课标》背景下打造“诗情画意”语文课堂的实践策略

1.欣赏朗诵，读“诗”之美

朗读是学生体会古诗词之美的基本途径，古诗词教学离不开朗读。小学语文教师要注重朗读的作用，在教学中要示范朗读，用饱含情感的声音将诗歌的韵律、节奏和情感表达出来，让学生在听的过程中直观地感受到诗歌的韵律美和节奏美，进而指导学生掌握正确的朗读技巧，如停顿、重音、语调等，并应给予积极的评价和反馈，鼓励学生继续努力，提升朗读水平，或指出学生朗读中的不足，帮助他们改进。在此基础上，引导学生仔细品析诗歌中的词句，领悟其深层次的内涵和意蕴。在朗读诗歌的过程中，鼓励学生想象诗歌所描绘的画面，将文字转化为生动的图像，通过品析词句学生可以更加深入地理解诗歌的意境和情感，如喜悦、悲伤、思念等，深刻理解诗歌所表达的情感和主题。

以四年级上册第三单元《暮江吟》教学为例，该诗写的是深秋之景，前两句抓住色彩来描绘日落时江面的瑰丽景色，后两句抓住事物的特征，写出了江边美丽的月夜景色，抒发了诗人愉悦的心情和对大自然的热爱之情。鉴于此，教师可以先鼓励学生进行个人朗诵，在自己的朗读中展现个性和风采，进而引导学生想象诗中描写的情景，通过诵读体会作者所表达的感情，走进作者的内心世界，然后利用多媒体播放乐曲，营造学习氛围，让学生在音乐的陪伴下朗诵诗歌，深入感受诗歌的情感和意境。最后，让学生扮演诗歌中的角色进行朗诵，通过角色扮演来体验诗歌中的人物形象和情感，并组织诵读比赛，激发学生的竞争意识和进取心，促使学生在比赛中展示自己的朗诵才华。由此，学生可以感受到诗歌的韵律美和节奏美，领悟诗歌的意境和情感，展现自己的朗诵才华和个性风采，进而提升学生的语文素养和审美能力。

2.挖掘背景，联想感悟人文精神

古诗词教学不仅要注重文本的字面意义，更要深入挖掘古诗词背后的文化背景和人文精神。发掘古诗词的背景，鼓励学生展开联想或感悟，能让学生更好地理解文本，感受其中蕴含的人文情怀。每一篇古诗词都有其特定的创作背景，包括时代背景、社会背景、作者生平经历等。在语文课堂中，教师应该引导学生去发掘这些背景信息，从而更深人地理解文本的文化内涵，在学习古诗时，可以介绍诗人的生平经历、创作背景以及当时的社会环境，帮助学生理解诗歌中蕴含的情感和思想。在挖掘背景的基础上，教师还要引导学生联想文本内容，感悟其中蕴含的人文精神。人文精神是文学作品的核心价值所在，体现了人类对于真善美的追求和对于生命意义的思考，课堂上要鼓励、促进学生分析文本中的人物形象、情节发展等，从而理解作者对于人性的深刻洞察和对于社会现实的批判，使之更加深刻地感受到人文精神的力量。

以四年级上册第七单元《出塞》一课为例，基于“熟读古诗，背诵古诗，体会诗中对戍边战士的同情以及诗人强烈的爱国情怀，激发学生对唐诗的兴趣，对祖国灿烂的传统文化的热爱之情”的目标，教师可先挖掘背景，针对作者、唐诗以及中国传统文化，制作PPT或使用微课导人背景资料，让学生们了解这首诗的创作背景、作者个人情况等，进而引导学生将古诗词与现实生活相结合，提出：“诗题中‘塞’是什么意思？”“提到边塞，你想到了什么？”“这句诗中人指的是？”“从诗句中你体会到了什么？”利用一连串的问题链，认识古代军旅生活以及边塞风光，认识到文学作品是现实生活的反映和升华。在学习散文时，体会古代征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感，使学生真正走人情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来的痛苦。由此，引导学生思考作者对于生活的态度和感悟，能够结合现实生活，深刻理解人文精神的内涵和价值，培养独立思考能力和批判性思维。

3.诵读诗句，欣赏韵律美

诗歌是语言的艺术，其独特的韵律、节奏和押韵形式，不仅赋予了诗歌音乐般的美感，也使其成为表达情感、描绘意境的重要载体。诵读诗句、欣赏韵律美是不可或缺的一环，但古诗词教学不能局限于诵读，而是要让学生更加直观地感受到诗歌的韵律美，进而深入理解诗歌的内涵与意境。小学语文教师要在深人理解诗歌、提升学生文学素养的基础上，引导学生挖掘古诗词的深层意蕴，打造出一个充满“诗情画意”的语文课堂。

以四年级上册第七单元《凉州词》品读课为例，教师要先导人古诗词的历史资料，利用视频或是PPt展示唐代边疆地区的自然风光和边地军民生活一—阳关、玉门关等就是唐朝著名的要塞，古代以长城为界，城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。

然后，引导学生关注那些富有表现力、能够传达深刻情感的关键词，就是那些能够揭示诗歌的主题、情感或意境的词语，如“羌笛”“何须”“怨杨柳”“度”等，理解其在诗歌中的具体含义和作用，通过联想和拓展，将关键词与其他相关词语、诗句或生活情境相联系，如“何须”意为有什么必要，即没有必要，度是越过，怨杨柳，即埋怨，埋怨杨柳什么？（不发芽）为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？—“春风不度玉门关”！进而提问：“为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？”“回家真的有希望吗？”“战士们不仅仅是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？”

再者，针对诗歌中常出现各种意象，如山水、花鸟、日月等，分析意象组合，理解其如何共同营造出诗歌的意境，通过解读诗歌意象，使学生领略诗歌的意境之美，感受诗歌所传达的情感、氛围和意境。最后，提供一首诗歌的片段，让学生尝试进行仿写练习，鼓励学生根据自己的经历和感受进行自由创作，尝试写出自己的诗歌。由此，通过诵读、欣赏、创作和拓展等多种方式，激发学生的学习兴趣和创造力，为学生全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

综上所述，新《课标》背景下打造“诗情画意”的语文课堂是语文教学改革的重要方向。“诗情画意”的语文课堂，强调创新教学方法和手段，将语文课堂打造成一个充满诗意和画意的环境创新教学方法和手段，关注学生的情感体验和审美教育，旨在培养学生的审美能力、人文素养和创新能力。教师要继续探索和实践这一理念，以适应新《课标》的要求和时代的发展，通过优化课程设置和教学方法，提升学生的综合素质和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张云霞《打造诗情画意的语文课堂一新课标视域下小学古诗文教学策略研究》，《试题与研究》2024年第30期。

[2]谈芸《让课堂充满“诗情画意”—小学语文古诗词教学策略探究》，《求知导刊》2022年第3期。

[3]王丽伟《让语文课堂充满诗情画意》，《文学教育》2019年第4期。

[4]王洁《诗情画意 美在课堂——以部编语文教材一年级上册〈江南>教学为例》，《现代教学》2018年第11期。